【摘 要】
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学校针对区域调整带来的机遇与挑战,实地把脉,找到教师发展的需求点;文化育人,倡导符合学校“体质”的教师专业发展的“同”文化;对症下药,探寻教师专业发展的“同”策略;思
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学校针对区域调整带来的机遇与挑战,实地把脉,找到教师发展的需求点;文化育人,倡导符合学校“体质”的教师专业发展的“同”文化;对症下药,探寻教师专业发展的“同”策略;思想之光:“诚善”文化与“诚善·风华”的同脉相生;场域之境:“成长营基地”一体四翼的“同题异构”;团队之力:青年教师成长营与成熟教师导师制的同气连枝;科研之道:项目推进与品牌教师的同生共长.以此推进教师的专业发展.
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在新课改课堂教学中小学生的“倾听与表达”关键能力的培养至关重要。本文运用行动研究法,基于学科特点,探究小学生“倾听与表达”方法,并梳理了三点:一是确定“倾听”方法,为学生“表达”奠定基础;二是把握学科特点,为语言表达提供依据;三是运用学科术语,为精彩表达提供支撑。
随着新课程改革的推进,当前小学教育已经逐渐形成以核心素养为中心的教育模式,注重学生学习能力和艺术能力的全面发展.水墨画作为我国一项代表性的传统文化,已经形成别具一格
道德与法治是一门以低年级儿童的生活为基础,以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。低年级学生善于从教师的言语中揣摩教师的意图,并按教师的喜好投之相应的行为表现。实际上,儿童并没有从内心感知教育的重要性,更不能按要求去规范自己的言行,使之成为习惯。本文从立足儿童当下的生活、教材内容的发掘、体验活动的开展等方面,谈一谈如何在活动中体验、内化,进而触发儿童的道德认知、激发道德情感,从而形成良好的道德行为。
登岸小学立足于落实“立德树人”的根本任务,贯彻落实“五育融合”教育思想,从学校实际出发,积极推动学校课程改革,建构了“小帆船”课程的系统体系,形成了可借鉴、可推广的登岸经验,其核心内容是“七位一体”的“小帆船”课程体系、“四维空间”的大单元PBL实践机制、“登岸课堂”实践范式、学生综合实践导航系统。“小帆船”课程的建构与实施提高了学校的办学品质,其成果也带动了区域内同类学校的内涵发展。
信息技术课程标准的颁布,使得对学生思维能力的培养得到广泛关注,但目前信息课堂中模仿训练仍占主导,学生的发散迁移、想象创新等能力难以达到新课标的要求。项目教学法是指在真实问题情境下组织开展的教学方式,能够培养学生的信息敏感性、知识掌控力、问题思考力等能力,与深度学习要求的内容整合、批判理解、建构反思、迁移运用等特征不谋而合,是培养学生高阶思维的有效途径。本文从项目教学与深度学习的内涵入手,分析了在项目教学中培养学生深度学习能力的可行性,同时也反思了让深度学习能够在信息课堂真正发生的因素。
本文阐述了东湖区作为首批国家义务教育质量监测结果应用区,应用监测结果,把脉区域教育生态,聚焦“真”问题;跟踪督导,解决“真”问题;阶段评估,激励“真”进步的系列经验。
“语文要素”只是本单元语文学习的一种切入,不能理解为是某篇课文的唯一教学目标或训练点,教师应该潜心钻研教材,遵循文本特质,发掘课文所包含的独有的教学价值.如教学《圆
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在小学数学教学中,教师应根据不同课堂的不同内容和教学需要,以不同的教学方法来激发学生的兴趣,或采用故事、动画、数学魔术等新颖的介绍方法,或采用分组合作探究的方法,引导学生发现、探索,培养学生的创新思维和能力。既让学生学习数学知识,又让学生会学数学知识,最终达到热爱学习、享受学习的目的。
【摘 要】故事是学生喜爱的学习形式，是儿童生活和成长的重要组成部分。故事与数学知识、数学思想、数学思维、数学文化息息相关。从学生的年龄特点出发，根据不同的教学内容和目标，有机地将数学故事融入教學，能为学生的学习提供“境”的支撑、“镜”的观照、“劲”的延续和“径”的指引，促进学生数学素养的快速形成和发展，继而从学故事逐步走向有故事。 【关键词】数学故事 故事应用 数学素养 故事创造 数学故事是以