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摘 要：英语写作是一种需要调动学生综合语言能力表达自我思想的一种方式，写作的过程可以看做是学生自我剖析，自我反思，自我提升的一种复杂的心理活动。如今，英语写作教学也受到越来越多的学校和教师的重视，而过程性写作则是改变过去只重视结果的写作方式，让学生更加关注写作的过程，体会写作的乐趣，从而提升自己写作的能力。本文就将针对如何将过程性写作教学很好的融入初中英语教学中的方法进行具体的阐述。
关键词：初中英语;英语教学;过程性写作
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）19-0182-01
过去很多教师也好，学生也好，对于英语写作，只注重结果，而忽视其过程。学生根本体会不到写作带来的乐趣，也不愿意投入过多的时间和精力来精雕细琢自己的作品，往往只是敷衍老师的作业而已，因此写作水平也受到了极大的限制。过程性写作教学就是在这样的背景下应运而生了。强调写作的过程而非结果，让学生在写作中感受到快乐，能够充分发挥自己的想象，从而实现写作能力的不断提高。
1.写作前进行知识的积累
由于我们的母语并不是英语，所以，无论是教师还是学生，想要写出优秀的美文，都不是一件容易的事情。尤其是初中学生，本身英语基础较差，词汇量不足，对于语法的掌握也不十分熟练，这就使得英语写作变得更加困难。因此，教师在对学生进行写作指导之前，一定要鼓励学生进行广泛的阅读和刻意地知识积累，只有知识和阅历的积累达到一定水平以后，写作的能力才会自然而然的提升。
例如，教师在布置学生以“改革开放40周年故乡的变化”为主题写一篇短文的时候，首先要鼓励学生对国家，对家乡这40年的变化做一个大概的了解，比如，居住环境，通讯方式，娱乐活动，交通出行等。只有积累了大量丰富的素材以后，才知道自己写作的方向与内容该如何确定，才能做到心中有数，下笔有文。
2.提问启发学生展开写作
写作本身并不是一项有趣的工作，过去的教学方式也比较单一，学生很难对写作产生兴趣。而新的写作方式，教师可以用提问的方式对学生进行启发式教学，让学生大胆的想象与思维发散。当学生找不到写作思路，不知如何下笔时，教师的提问可以为学生提供大量的信息，让学生可以从中提取出有用的内容，进行思考与拓展，进而做好选题与写作的展开。
例如，在进行《the Special Olympics World Games》的写作课时，多数学生本身对特奥会的了解并不是十分深刻，也没有观看过有关比赛，根本不知道从何处入手进行写作。这时教师就可以有针对性地提出一串问题：你心中的特奥会是什么样子的？什么人会参加特奥会？通过对特奥会的了解，你对那些运动员具有什么样的感想……学生可以带着这些问题进行思考，愿意主动去了解特奥会的有关知识，并从中找到自己感兴趣的部分开展写作。
3.不断地修改实现完美的写作
写作并不是一蹴而就的事情，很多人写完文章以后都会进行不断地修改、润色，然后才形成最终的文章。初中学生由于自身对事物的理解能力有限，想要一次性就写出成型的文章基本是不可能的，所以教师应该帮助学生学会循序渐进地进行写作，并且在完成初稿以后，不要着急结束写作的过程，而应该再读一次，将发现的问题及时改正。如果不是考试性质的写作的话，学生也可以將文章放置一到三天再拿出来阅读，一定会从中发现新的问题并加以改正，只有这样，写出来的文章才能够更加生动流畅。
例如，教师在教授写作方法时，要尊重学生的发展特点，从简单的词汇入手，让学生先将要写文章的关键词列出来，然后在用适当的连接方式进行衔接，形成一整句话。之后再将一句简单的句子进行加工和修饰，形成一个复杂的句子。再将这些复杂的句子组合在一起，成为段落，进而形成一篇完整的文章。这样化复杂为简单的方法，可以很好地解决学生对于写作的畏难情绪，让学生感觉到写作也不是一件多么困难的事情。
另外，在学生写作完成之后，教师的批改是一项必不可少的环节，通过批改，可以找到写作中的错误之处。但是，需要注意的是，教师不应该指出过多的错误，虽然这样做是对学生负责的表现，但是同样也会损害到学生的自信心，使学生产生挫败感。所以，教师最好只针对重点问题进行纠正和评价。因为写作并不是一次完成的事情，教师完全可以在今后长期的教学中对学生写作中出现的问题慢慢加以改正，保护学生对于写作的兴趣和激情，远远比纠正几个错误的语法要重要。
写作的能力并不是一天就能够形成的，需要一个漫长的过程。初中的英语写作教学，重视的应该是学生的写作体验和对学生写作兴趣的培养。而过程性写作就是通过写作前对知识的积累，教师对学生提问启发式的教学，以及后期不断地修改、润色、总结，完成最后完整的文章，提高学生的写作能力。
参考文献
[1]尹宇曦.过程性写作在初中英语教学中的实践[J].英语教师，2015
[2]郑余玲.基于创新思维的初中英语写作教学探究[J].英语教师，2018
[3]陈青青.创客理念指导下的初中英语写作教学策略研究[J].中国电化教育，教学实践与教师专业发展，2017.12
[4]汤敏.例谈提高初中生英语写作能力的有效策略[J].英语教师，2017
[5]钱明姝.初中英语过程性写作教学策略探索[J].英语教师，2016
关键词：初中英语;英语教学;过程性写作
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）19-0182-01
过去很多教师也好，学生也好，对于英语写作，只注重结果，而忽视其过程。学生根本体会不到写作带来的乐趣，也不愿意投入过多的时间和精力来精雕细琢自己的作品，往往只是敷衍老师的作业而已，因此写作水平也受到了极大的限制。过程性写作教学就是在这样的背景下应运而生了。强调写作的过程而非结果，让学生在写作中感受到快乐，能够充分发挥自己的想象，从而实现写作能力的不断提高。
1.写作前进行知识的积累
由于我们的母语并不是英语，所以，无论是教师还是学生，想要写出优秀的美文，都不是一件容易的事情。尤其是初中学生，本身英语基础较差，词汇量不足，对于语法的掌握也不十分熟练，这就使得英语写作变得更加困难。因此，教师在对学生进行写作指导之前，一定要鼓励学生进行广泛的阅读和刻意地知识积累，只有知识和阅历的积累达到一定水平以后，写作的能力才会自然而然的提升。
例如，教师在布置学生以“改革开放40周年故乡的变化”为主题写一篇短文的时候，首先要鼓励学生对国家，对家乡这40年的变化做一个大概的了解，比如，居住环境，通讯方式，娱乐活动，交通出行等。只有积累了大量丰富的素材以后，才知道自己写作的方向与内容该如何确定，才能做到心中有数，下笔有文。
2.提问启发学生展开写作
写作本身并不是一项有趣的工作，过去的教学方式也比较单一，学生很难对写作产生兴趣。而新的写作方式，教师可以用提问的方式对学生进行启发式教学，让学生大胆的想象与思维发散。当学生找不到写作思路，不知如何下笔时，教师的提问可以为学生提供大量的信息，让学生可以从中提取出有用的内容，进行思考与拓展，进而做好选题与写作的展开。
例如，在进行《the Special Olympics World Games》的写作课时，多数学生本身对特奥会的了解并不是十分深刻，也没有观看过有关比赛，根本不知道从何处入手进行写作。这时教师就可以有针对性地提出一串问题：你心中的特奥会是什么样子的？什么人会参加特奥会？通过对特奥会的了解，你对那些运动员具有什么样的感想……学生可以带着这些问题进行思考，愿意主动去了解特奥会的有关知识，并从中找到自己感兴趣的部分开展写作。
3.不断地修改实现完美的写作
写作并不是一蹴而就的事情，很多人写完文章以后都会进行不断地修改、润色，然后才形成最终的文章。初中学生由于自身对事物的理解能力有限，想要一次性就写出成型的文章基本是不可能的，所以教师应该帮助学生学会循序渐进地进行写作，并且在完成初稿以后，不要着急结束写作的过程，而应该再读一次，将发现的问题及时改正。如果不是考试性质的写作的话，学生也可以將文章放置一到三天再拿出来阅读，一定会从中发现新的问题并加以改正，只有这样，写出来的文章才能够更加生动流畅。
例如，教师在教授写作方法时，要尊重学生的发展特点，从简单的词汇入手，让学生先将要写文章的关键词列出来，然后在用适当的连接方式进行衔接，形成一整句话。之后再将一句简单的句子进行加工和修饰，形成一个复杂的句子。再将这些复杂的句子组合在一起，成为段落，进而形成一篇完整的文章。这样化复杂为简单的方法，可以很好地解决学生对于写作的畏难情绪，让学生感觉到写作也不是一件多么困难的事情。
另外，在学生写作完成之后，教师的批改是一项必不可少的环节，通过批改，可以找到写作中的错误之处。但是，需要注意的是，教师不应该指出过多的错误，虽然这样做是对学生负责的表现，但是同样也会损害到学生的自信心，使学生产生挫败感。所以，教师最好只针对重点问题进行纠正和评价。因为写作并不是一次完成的事情，教师完全可以在今后长期的教学中对学生写作中出现的问题慢慢加以改正，保护学生对于写作的兴趣和激情，远远比纠正几个错误的语法要重要。
写作的能力并不是一天就能够形成的，需要一个漫长的过程。初中的英语写作教学，重视的应该是学生的写作体验和对学生写作兴趣的培养。而过程性写作就是通过写作前对知识的积累，教师对学生提问启发式的教学，以及后期不断地修改、润色、总结，完成最后完整的文章，提高学生的写作能力。
参考文献
[1]尹宇曦.过程性写作在初中英语教学中的实践[J].英语教师，2015
[2]郑余玲.基于创新思维的初中英语写作教学探究[J].英语教师，2018
[3]陈青青.创客理念指导下的初中英语写作教学策略研究[J].中国电化教育，教学实践与教师专业发展，2017.12
[4]汤敏.例谈提高初中生英语写作能力的有效策略[J].英语教师，2017
[5]钱明姝.初中英语过程性写作教学策略探索[J].英语教师，2016