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【摘 要】在高中历史学习阶段，学生思维品质的提升可以选择思维碰撞的方式。本文以人教版“古代希腊民主政治”一课的教学为例，巧用史料图片，挖掘重点内容，引领学生进行思维碰撞，获得了较好的效果。
【关键词】 评价性教学；历史教学；思维
【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）18-0054-02
【作者简介】李娜，南京师范大学附属中学（南京，210003）教师，中学一级教师。
高中历史学习中，经常会涉及对历史事件和历史人物进行评价的问题。学生在初中的历史学习中，知道对评价性问题要客观、辩证地来分析。进入高中学习阶段，如果仍局限于这样的学习思路，思维的视野就显得不够开阔。思维品质的提升有许多渠道，但作为历史教师，应当注重引领学生在历史课堂上进行思维碰撞，使得学生能够具备更加全面深刻的历史价值观，形成更立体、灵活、批判的思维品质。下面笔者将以人教版高中历史必修一“古代希腊民主政治”一课的教学为例，就如何培养学生比较全面的评价思维谈一些实践性认识。
一、巧用史料图片，掌握历史背景
“古代希腊民主政治”这节课的内容较多，因此在处理上需要花些心思和技巧。笔者采用的方法是围绕“引领学生全面地评价雅典民主”这一目标进行教学，在此基础上对内容有所侧重，突出重点，回避面面俱到。
首先笔者采用四幅图片打开学生思路，分别是古巴比伦的空中花园、古埃及的狮身人面像、古印度的泰姬陵以及中国长城。启发学生认识到古代大河流域往往孕育着灿烂的文明，如：幼发拉底河与底格里斯河创造了闻名于世的古巴比伦文明，古埃及代表了尼罗河流域的文明，古印度代表了恒河与印度河流域的文明，长江黄河创造了长期领先世界的中国文明。由此，教师引导学生联想到古希腊人创造了先进的海洋文明，激起学生的探究兴趣。
在讲解第一子目“希腊文明的摇篮”时，笔者采用古希腊3D地图让学生直观地观察古希腊的自然环境特点。环境特点决定古希腊个人和个体家庭的农业生产劳动具有较多的独立性，这种独立性反映到古希腊政治生活中就会体现出一种强调个人价值的独立、平等的政治理念。加上自然环境的影响，古希腊人的经济生活方式又为古希腊民主政治培育了必要的民主精神。同时，城邦国家都处于小国寡民状态，城邦空间的狭小为希腊公民直接参与政治生活提供了地理上的前提条件。在此，笔者设计了一个思维碰撞问题：如何理解自然环境与民主政治的关系？启发学生思考。
二、挖掘重点内容，点拨学生思路
在讲解第二子目“雅典民主政治的确立”时，如果面面俱到，单是三次改革内容就足够一节课的容量，因此必须有所取舍。几番思量之后，笔者采用的方法是用一张表格让学生对比找出三次改革的内容，紧接着分别介绍三次改革中比较有特色的一项措施，引导学生思考三次改革的措施有何特点。笔者提供了以下三段资料。
【材料一】梭伦废除贵族在政治上的世袭特权，而代之以财产法定资格。他在法律中规定雅典公民分为富农、骑士、中农、贫农四级，全部有参加公民大会的权利。
【材料二】
【材料三】伯利克里颁布了陪审员津贴。在进入法院大厦之前授给每位陪审员一根出庭杖和一枚证章，凭证可以领受规定的津贴两个欧布尔……另一有报酬的公职是议事会，每人每日津贴一个德拉克玛（可供五口之家比较过得去的生活）。
通过阅读与思考，学生得出雅典民主的权力不断扩大和民主不断创新完善的认识。
三、集中思维碰撞，提升思维品质
在教学设计时，这一部分最能提升学生思维品质，因此在设计时紧紧围绕思维碰撞，力争将学生的思维引导到更开阔的境界。
首先，笔者引导学生思考雅典公民是指哪些人。接着提供两段取自教材的材料。
【材料四】根据传统，凡父母祖籍均属于本城邦，拥有一定财产能自备武装服兵役的成年男子，享有公民资格。
【材料五】我们的（政府形式）之所以称为民主制，是因为权力不掌握在少数人手里，而是由全体人民掌握。
通过这两段表达意思看起来是矛盾的材料，学生认识到雅典民主的主体是公民，但公民有严格的条件限制。教师进一步引导学生认识，雅典民主是一件“奢侈品”，它既需要大量的金钱，也需要花费大量的时间。让学生理解古希腊的民主政治就是建立在大量奴隶艰辛劳动的基础上的。
接下来，笔者继续引导学生思考：在雅典，只有公民可以参加公民大会等行政机构，因此它是公民主权的典型代表。那么公民如何行使主权呢？笔者提供以下两则材料。
【材料六】人们看到建筑师、铁匠、皮革工、商人和水手毫无差别地站在一起发言，不管他们富裕还是贫穷，是贵族还是普通人……通过抽签，任何一个公民一生至少有一次在议事会占有一席……在任何机构投票时，不论身份所有公民均为一票。
【材料七】（梭伦把）法律颁写在木板上，竖立在王室柱廊里，所有人都发誓恪守它们，9名执政官还要在那块石头跟前起誓，如果他们僭越了某条法律，他们将献塑一座金像。由此执政官们至今依然要这样起誓。
通过阅读思考，学生感受到雅典公民内部是平等的，雅典公民是认可法律至上的。同时，雅典民主也为近现代西方政治制度奠定了基础。由此引导学生理解雅典民主政治的积极影响。
让学生讨论：你认为雅典民主完美吗？并请举例说明。经过短暂讨论，学生多认为雅典民主是不完美的：一名学生讲了苏格拉底被判有罪流放的例子；另一名学生想起电影《斯巴达300勇士》中女性说的话既使是正确的也没人听，最终导致战争的失败……学生的思维已经活跃起来，此时正是升华的最佳时机，笔者趁热打铁，展示了两则材料。
【材料八】20世纪30年代，卫城北坡的一口井里出土了191片陶片，陶片上全写着地米斯托克利，分属14个人的笔迹。显然这些陶片是预先准备好，打算说服群众反对地米斯托克利之后，发给他们使用。
【材料九】那些主席官也没有到，但在他们迟迟到来之后，你难以想象他们会怎样，一拥而至，你碰我撞，挤成一团，争前排座位，至于讲和的事，他们全不放在心上。……
材料反映的是民主泛滥的一些表现。笔者及时地引导学生，引申出雅典民主存在的局限，借助这些材料学生的认识更客观，学习效果更好。
高中历史教学要抛弃教师照本宣科，学生死记硬背的做法，因为比背书更重要的，是历史课堂承担的育人责任。中国思想文化史专家张岂之先生说，人文学科既要治学，又要育人。在高中阶段，学生思维的提升和眼界的开阔是治学的重要内容。各位教师任重而道远。
【参考文献】
[1]顾准.希腊城邦制度[M].北京：中国社会科学出版社，1986.
[2]张慧，张文伟.古代雅典民主政治特殊性分析[J].上饶师范学院学报，2011（02）.
【关键词】 评价性教学；历史教学；思维
【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）18-0054-02
【作者简介】李娜，南京师范大学附属中学（南京，210003）教师，中学一级教师。
高中历史学习中，经常会涉及对历史事件和历史人物进行评价的问题。学生在初中的历史学习中，知道对评价性问题要客观、辩证地来分析。进入高中学习阶段，如果仍局限于这样的学习思路，思维的视野就显得不够开阔。思维品质的提升有许多渠道，但作为历史教师，应当注重引领学生在历史课堂上进行思维碰撞，使得学生能够具备更加全面深刻的历史价值观，形成更立体、灵活、批判的思维品质。下面笔者将以人教版高中历史必修一“古代希腊民主政治”一课的教学为例，就如何培养学生比较全面的评价思维谈一些实践性认识。
一、巧用史料图片，掌握历史背景
“古代希腊民主政治”这节课的内容较多，因此在处理上需要花些心思和技巧。笔者采用的方法是围绕“引领学生全面地评价雅典民主”这一目标进行教学，在此基础上对内容有所侧重，突出重点，回避面面俱到。
首先笔者采用四幅图片打开学生思路，分别是古巴比伦的空中花园、古埃及的狮身人面像、古印度的泰姬陵以及中国长城。启发学生认识到古代大河流域往往孕育着灿烂的文明，如：幼发拉底河与底格里斯河创造了闻名于世的古巴比伦文明，古埃及代表了尼罗河流域的文明，古印度代表了恒河与印度河流域的文明，长江黄河创造了长期领先世界的中国文明。由此，教师引导学生联想到古希腊人创造了先进的海洋文明，激起学生的探究兴趣。
在讲解第一子目“希腊文明的摇篮”时，笔者采用古希腊3D地图让学生直观地观察古希腊的自然环境特点。环境特点决定古希腊个人和个体家庭的农业生产劳动具有较多的独立性，这种独立性反映到古希腊政治生活中就会体现出一种强调个人价值的独立、平等的政治理念。加上自然环境的影响，古希腊人的经济生活方式又为古希腊民主政治培育了必要的民主精神。同时，城邦国家都处于小国寡民状态，城邦空间的狭小为希腊公民直接参与政治生活提供了地理上的前提条件。在此，笔者设计了一个思维碰撞问题：如何理解自然环境与民主政治的关系？启发学生思考。
二、挖掘重点内容，点拨学生思路
在讲解第二子目“雅典民主政治的确立”时，如果面面俱到，单是三次改革内容就足够一节课的容量，因此必须有所取舍。几番思量之后，笔者采用的方法是用一张表格让学生对比找出三次改革的内容，紧接着分别介绍三次改革中比较有特色的一项措施，引导学生思考三次改革的措施有何特点。笔者提供了以下三段资料。
【材料一】梭伦废除贵族在政治上的世袭特权，而代之以财产法定资格。他在法律中规定雅典公民分为富农、骑士、中农、贫农四级，全部有参加公民大会的权利。
【材料二】
【材料三】伯利克里颁布了陪审员津贴。在进入法院大厦之前授给每位陪审员一根出庭杖和一枚证章，凭证可以领受规定的津贴两个欧布尔……另一有报酬的公职是议事会，每人每日津贴一个德拉克玛（可供五口之家比较过得去的生活）。
通过阅读与思考，学生得出雅典民主的权力不断扩大和民主不断创新完善的认识。
三、集中思维碰撞，提升思维品质
在教学设计时，这一部分最能提升学生思维品质，因此在设计时紧紧围绕思维碰撞，力争将学生的思维引导到更开阔的境界。
首先，笔者引导学生思考雅典公民是指哪些人。接着提供两段取自教材的材料。
【材料四】根据传统，凡父母祖籍均属于本城邦，拥有一定财产能自备武装服兵役的成年男子，享有公民资格。
【材料五】我们的（政府形式）之所以称为民主制，是因为权力不掌握在少数人手里，而是由全体人民掌握。
通过这两段表达意思看起来是矛盾的材料，学生认识到雅典民主的主体是公民，但公民有严格的条件限制。教师进一步引导学生认识，雅典民主是一件“奢侈品”，它既需要大量的金钱，也需要花费大量的时间。让学生理解古希腊的民主政治就是建立在大量奴隶艰辛劳动的基础上的。
接下来，笔者继续引导学生思考：在雅典，只有公民可以参加公民大会等行政机构，因此它是公民主权的典型代表。那么公民如何行使主权呢？笔者提供以下两则材料。
【材料六】人们看到建筑师、铁匠、皮革工、商人和水手毫无差别地站在一起发言，不管他们富裕还是贫穷，是贵族还是普通人……通过抽签，任何一个公民一生至少有一次在议事会占有一席……在任何机构投票时，不论身份所有公民均为一票。
【材料七】（梭伦把）法律颁写在木板上，竖立在王室柱廊里，所有人都发誓恪守它们，9名执政官还要在那块石头跟前起誓，如果他们僭越了某条法律，他们将献塑一座金像。由此执政官们至今依然要这样起誓。
通过阅读思考，学生感受到雅典公民内部是平等的，雅典公民是认可法律至上的。同时，雅典民主也为近现代西方政治制度奠定了基础。由此引导学生理解雅典民主政治的积极影响。
让学生讨论：你认为雅典民主完美吗？并请举例说明。经过短暂讨论，学生多认为雅典民主是不完美的：一名学生讲了苏格拉底被判有罪流放的例子；另一名学生想起电影《斯巴达300勇士》中女性说的话既使是正确的也没人听，最终导致战争的失败……学生的思维已经活跃起来，此时正是升华的最佳时机，笔者趁热打铁，展示了两则材料。
【材料八】20世纪30年代，卫城北坡的一口井里出土了191片陶片，陶片上全写着地米斯托克利，分属14个人的笔迹。显然这些陶片是预先准备好，打算说服群众反对地米斯托克利之后，发给他们使用。
【材料九】那些主席官也没有到，但在他们迟迟到来之后，你难以想象他们会怎样，一拥而至，你碰我撞，挤成一团，争前排座位，至于讲和的事，他们全不放在心上。……
材料反映的是民主泛滥的一些表现。笔者及时地引导学生，引申出雅典民主存在的局限，借助这些材料学生的认识更客观，学习效果更好。
高中历史教学要抛弃教师照本宣科，学生死记硬背的做法，因为比背书更重要的，是历史课堂承担的育人责任。中国思想文化史专家张岂之先生说，人文学科既要治学，又要育人。在高中阶段，学生思维的提升和眼界的开阔是治学的重要内容。各位教师任重而道远。
【参考文献】
[1]顾准.希腊城邦制度[M].北京：中国社会科学出版社，1986.
[2]张慧，张文伟.古代雅典民主政治特殊性分析[J].上饶师范学院学报，2011（02）.