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内容提要：
口语交际是最基本、最经常的社会实践活动，是社会发展的需要。是教学迈向现代化的巨大推动力，是人人必须掌握的工具，是培养学生具有适应能力的积极因素。
关键词：口语交际；情境；兴趣；途径；效果
中图分类号：H319
现行《语文新课程标准（试行稿）》对口语交际明确指出：学生要具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。21世纪是一个有强烈交往意识，信息万变的社会，交往活动，是最基本、最经常的社会实践活动。人们通过交往，开放自己，大量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，得以顺利发展。因此，强化口语交际能力训练，是社会发展的需要。
在口语交际教学中，只要教师能善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。在小学阶段应如何培养学生的口语交际能力呢？下面结合我自身的教学实践经验谈谈几点体会：
一、创设情境，激发口语交际的兴趣。
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”也就是说，口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。这就要求我们在口语交际教学中精心创设符合学生生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动起来，学习时的自我表现欲望才会增强，他们的语言才会如涓涓细流。语文课本中口语交际的题目多种多样，学生所需创设的情境也各不相同。而我在语文口语交际课上也因地制宜地设计了不同的情境，均达到了理想的效果。
1、激发表演欲望，锻炼心口合一。
表演是学生非常喜欢的活动，虽然费时较多，但收获是多方面的。学生对内容有趣，情节生动的课文犹为感兴趣，因此，我抓住学生这一心理特点，利用课文，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。在指导完学生朗读口语交际要求后，就把表演的权利交给学生。我在教学《有趣的游戏》时就利用了学生门的表演欲望，以比赛活动的形式进行交际。我先自己给学生提示，告诉学生自己喜欢玩的游戏的名字和游戏规则，告诉学生从中得到的乐趣。于是，学生的兴趣马上来了，首先在小组里说得不亦乐乎，然后争着上台说，同学们说得高兴，听得开心，把课堂气氛推向高潮。那堂课结束后，在课余我还经常看到有不少学生在小球场里兴高采烈地玩着各种各样的游戏。这样一来，既可锻炼学生的口语交际能力，又能激起学生参与活动的兴趣。小小的教室变成了小小的舞台，达到了心口合一的锻炼效果。
2、动手操作，实物创设情境。
小学生观察事物往往比较粗略，直观形象的实物展示能很快吸引学生的注意力，易于学生的观察。如在教学《我们的画》时，我先自己在讲台上拿出一张自己画的画，让他们眼前一亮，随着老师的适时点拨，学生纷纷举手发言，气氛非常热烈。这时候，我提出让学生上台与同学分享自己的“创作”，同学们兴趣盎然，争着在同学面前表演，起劲地介绍。
有位知名教师曾说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展。”创设情境来上口语交际课，能激发学生的学习兴趣，可以促使学生独立思考，有助于学生语言表达能力的提高和锻炼，对学生智力发展有着积极的作用，同时提高学生人际交往的能力。
二、开拓口语交际的途径，提高语文教学效果。
培养交际能力实质是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息的综合能力。口语交际的途径是多种多样的，课内课外都是训练的场所。语文课堂教学则是学生获得语文素质的主要渠道，也是教师培养学生口语交际能力的主要阵地，因此，在语文课堂教学中，我们要充分利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的口语交际能力。
1、重视上好口语交际课。
积极寻找合适的教材，让学生有更多的锻炼机会。第一册课本中安排了6个交际题材，这显然不能满足学生学习的欲望，口语交际能力不是一朝一夕就能培养出来的，是需要经过长时间的锻炼，不断总结积累才能学好的。因此，我们应适当安排一些课时专门作为口语交际训练，多为学生提供锻炼的机会。所以，我除了利用好课本提供的题材外，还会设计一些具有趣味性、科学性的交流话题来激发学生的交际兴趣，多方面对学生进行训练。例如，过完春节回来上课，在春节里大家都发现了关于我们身边的中国历史文化的食品、用品、衣服等，于是我根据学生的兴趣引出了《身边国宝知多少》这一话题，让学生讲述自己的发现。
2、注重创设课堂交际气氛，激发学生说话的欲望。
相信不少老师都会有这种体会：课余时，学生表现得很活跃，人人乐意说，吱吱喳喳的，但是在课堂中都变成了“哑巴”。这到底是怎么回事呢？究其因由，关键是“气氛”问题。由于闲聊时大家都在平等、轻松的气氛中，而在课堂上很多时候老师过于严肃的脸孔把学生的说话欲望给扼杀了，于是，学生越不敢说越不会说，越不会说就越不敢说，如此这般，逐渐形成了恶性循环。良好的交际氛围是激发学生人人参与学习，创设轻松、自主、积极的口语交际环境，可以激发学生的兴趣，教师可以提供示范加以引导，让学生循序渐进，适时地去鼓励，及时地去表扬，对学生的表现要给予充分的肯定，让学生满怀信心，更乐意投入到口语交际中去，从而提高学生的口语交际表达能力。
3、在课外实践和日常生活中提高口语交际能力。
口语交际的培养，并不局限于课堂内，还可以通过大量的课外实践和在日常生活中去学习提高。例如可定时或不定时适当抽一些时间，让学生把自己近期的见闻在小组里讲出来，互相交流体会；也可以做些学习汇报······这些丰富多彩的活动给学生提供了口语交际无限的空间及展示才华的舞台，只要持之以恒，学生就会形成乐说的习惯，口语交际能力也会在一点一滴间积累起来，达到意想不到的效果。
4、将口语交际融入阅读教学和作文教学中去。
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”要实现这种心灵接触，最佳的方法就是在这些课堂教学中融入口语交际，使课堂不再是一潭死水。学生在听、说、问、议、交流中，发表自己的见解，教师在教学中有意识地引导学生发表新的见解，顺其自然地开动脑筋，小学生的创新精神便伴随着积极主动的探求新知识的活动而不断发展。
总而言之，口语交际是教学迈向现代化的巨大推动力，是人人必须掌握的工具，是培养学生具有适应能力的积极因素。生活就是口语交际的内容，只要我们在思想上树立提高学生口语交际能力的观念，深入学生生活，挖掘教材资源，找出培养和提高学生口语交际能力的切入点，多给学生说的机会，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。
参考文献：
1. 九年制义务教育语文新课程标准。
2. 王立波《注重实用能力培养》、《中小学教学研究》。
3. 《小学语文教师》。
口语交际是最基本、最经常的社会实践活动，是社会发展的需要。是教学迈向现代化的巨大推动力，是人人必须掌握的工具，是培养学生具有适应能力的积极因素。
关键词：口语交际；情境；兴趣；途径；效果
中图分类号：H319
现行《语文新课程标准（试行稿）》对口语交际明确指出：学生要具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。21世纪是一个有强烈交往意识，信息万变的社会，交往活动，是最基本、最经常的社会实践活动。人们通过交往，开放自己，大量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，得以顺利发展。因此，强化口语交际能力训练，是社会发展的需要。
在口语交际教学中，只要教师能善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。在小学阶段应如何培养学生的口语交际能力呢？下面结合我自身的教学实践经验谈谈几点体会：
一、创设情境，激发口语交际的兴趣。
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”也就是说，口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。这就要求我们在口语交际教学中精心创设符合学生生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动起来，学习时的自我表现欲望才会增强，他们的语言才会如涓涓细流。语文课本中口语交际的题目多种多样，学生所需创设的情境也各不相同。而我在语文口语交际课上也因地制宜地设计了不同的情境，均达到了理想的效果。
1、激发表演欲望，锻炼心口合一。
表演是学生非常喜欢的活动，虽然费时较多，但收获是多方面的。学生对内容有趣，情节生动的课文犹为感兴趣，因此，我抓住学生这一心理特点，利用课文，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。在指导完学生朗读口语交际要求后，就把表演的权利交给学生。我在教学《有趣的游戏》时就利用了学生门的表演欲望，以比赛活动的形式进行交际。我先自己给学生提示，告诉学生自己喜欢玩的游戏的名字和游戏规则，告诉学生从中得到的乐趣。于是，学生的兴趣马上来了，首先在小组里说得不亦乐乎，然后争着上台说，同学们说得高兴，听得开心，把课堂气氛推向高潮。那堂课结束后，在课余我还经常看到有不少学生在小球场里兴高采烈地玩着各种各样的游戏。这样一来，既可锻炼学生的口语交际能力，又能激起学生参与活动的兴趣。小小的教室变成了小小的舞台，达到了心口合一的锻炼效果。
2、动手操作，实物创设情境。
小学生观察事物往往比较粗略，直观形象的实物展示能很快吸引学生的注意力，易于学生的观察。如在教学《我们的画》时，我先自己在讲台上拿出一张自己画的画，让他们眼前一亮，随着老师的适时点拨，学生纷纷举手发言，气氛非常热烈。这时候，我提出让学生上台与同学分享自己的“创作”，同学们兴趣盎然，争着在同学面前表演，起劲地介绍。
有位知名教师曾说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展。”创设情境来上口语交际课，能激发学生的学习兴趣，可以促使学生独立思考，有助于学生语言表达能力的提高和锻炼，对学生智力发展有着积极的作用，同时提高学生人际交往的能力。
二、开拓口语交际的途径，提高语文教学效果。
培养交际能力实质是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息的综合能力。口语交际的途径是多种多样的，课内课外都是训练的场所。语文课堂教学则是学生获得语文素质的主要渠道，也是教师培养学生口语交际能力的主要阵地，因此，在语文课堂教学中，我们要充分利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的口语交际能力。
1、重视上好口语交际课。
积极寻找合适的教材，让学生有更多的锻炼机会。第一册课本中安排了6个交际题材，这显然不能满足学生学习的欲望，口语交际能力不是一朝一夕就能培养出来的，是需要经过长时间的锻炼，不断总结积累才能学好的。因此，我们应适当安排一些课时专门作为口语交际训练，多为学生提供锻炼的机会。所以，我除了利用好课本提供的题材外，还会设计一些具有趣味性、科学性的交流话题来激发学生的交际兴趣，多方面对学生进行训练。例如，过完春节回来上课，在春节里大家都发现了关于我们身边的中国历史文化的食品、用品、衣服等，于是我根据学生的兴趣引出了《身边国宝知多少》这一话题，让学生讲述自己的发现。
2、注重创设课堂交际气氛，激发学生说话的欲望。
相信不少老师都会有这种体会：课余时，学生表现得很活跃，人人乐意说，吱吱喳喳的，但是在课堂中都变成了“哑巴”。这到底是怎么回事呢？究其因由，关键是“气氛”问题。由于闲聊时大家都在平等、轻松的气氛中，而在课堂上很多时候老师过于严肃的脸孔把学生的说话欲望给扼杀了，于是，学生越不敢说越不会说，越不会说就越不敢说，如此这般，逐渐形成了恶性循环。良好的交际氛围是激发学生人人参与学习，创设轻松、自主、积极的口语交际环境，可以激发学生的兴趣，教师可以提供示范加以引导，让学生循序渐进，适时地去鼓励，及时地去表扬，对学生的表现要给予充分的肯定，让学生满怀信心，更乐意投入到口语交际中去，从而提高学生的口语交际表达能力。
3、在课外实践和日常生活中提高口语交际能力。
口语交际的培养，并不局限于课堂内，还可以通过大量的课外实践和在日常生活中去学习提高。例如可定时或不定时适当抽一些时间，让学生把自己近期的见闻在小组里讲出来，互相交流体会；也可以做些学习汇报······这些丰富多彩的活动给学生提供了口语交际无限的空间及展示才华的舞台，只要持之以恒，学生就会形成乐说的习惯，口语交际能力也会在一点一滴间积累起来，达到意想不到的效果。
4、将口语交际融入阅读教学和作文教学中去。
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”要实现这种心灵接触，最佳的方法就是在这些课堂教学中融入口语交际，使课堂不再是一潭死水。学生在听、说、问、议、交流中，发表自己的见解，教师在教学中有意识地引导学生发表新的见解，顺其自然地开动脑筋，小学生的创新精神便伴随着积极主动的探求新知识的活动而不断发展。
总而言之，口语交际是教学迈向现代化的巨大推动力，是人人必须掌握的工具，是培养学生具有适应能力的积极因素。生活就是口语交际的内容，只要我们在思想上树立提高学生口语交际能力的观念，深入学生生活，挖掘教材资源，找出培养和提高学生口语交际能力的切入点，多给学生说的机会，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。
参考文献：
1. 九年制义务教育语文新课程标准。
2. 王立波《注重实用能力培养》、《中小学教学研究》。
3. 《小学语文教师》。