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中图分类号：G642.421
作为教师我们清楚的知道，每个学生的学习过程都是一种个性化行为的表现，就应当利用好这一特征，努力把课堂创设成一种有利于张扬学生能力和个性的教学情境，让学生的能力和个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放和张扬，让学生的特长和优点得到提高。那么，面对新形式下的新课标和新课改的挑战，我们苗族地区的教师将如何让学生的数学课堂真正变为学生施展才华的场所呢？笔者多年的教学体会与经验是：
一、明确新课标，渗透“层次”教学
苗族地区的教师在整个教学过程中，不但应该使学生能够领悟到这些数学思想的应用，而且要激发学生学习数学的好奇心和求知欲，通过独立思考，不断追求新知，发现、提出、分析并创造性地解决问题。在《教学大纲》中要求“了解”的方法有：分类法、反证法等。要求“理解”的或“会应用”的方法有：待定系数法、消元法、降次法、配方法、换元法、图象法等。在教学中，要认真把握好“了解”、“理解”、“会应用”这三个层次。不能随意将“了解”的层次提高到“理解”的层次，把“理解”的层次提高到“会应用”的层次，不然的话，学生初次接触就会感到数学思想、方法抽象难懂，高深莫测，从而导致他们推动信心。
二、转变位置关系，让学生真正成为课堂的主人
转变位置关系，来调动学生的学习积极性，让学生成为学习的主体，而教师要围绕学生展开教学，做好课堂的主导教学作用。在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为课堂的主人，教师成为学习的领路人。大教育家陶行知先生曾提倡过“行是知之始，知是行之成”，就是说：人的能力并不是“听”会的，而是“做”会的。只有我们教师积极鼓励学生勤于动脑思考、勤于动口答辩、勤于动手操作、勤于理论与实践的结合，学生才能真正获得真知，才能卓有成效地培养出具有创新能力的新型人才。因此，我们不能只让学生在课堂上做“听客”或“看客”，这样做会扼杀了学生的个性张扬和创新能力。我们把学生推向课堂主角的位置，一定要注意的是：凡能由学生提出的问题，教师决不替代；凡能由学生解答的例题，教师决不解答；凡能由学生能表述的，教师决不讲授，而教师的主导作用就是正确引导、主动参与、耐心辅助，与学生平等合作、配合探研。让数学课堂由过去的教师“一言堂”变为师生的“群言堂”，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
三、创设宽松气氛，让学生合作交流
为了促使学生合作交流，在教学组织形式和教学方法上要变革，由原来单一的班级授课制转向班级授课制、小组合作学习多种教学的自制形式。教师可指导学生在小组中从事学习活动，借助学生之间的互动，有效地促进学生的学习，并以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标。在教学中，应注意如下几个方面：首先，合理分组。为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班同学适当分组。分组时要考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等因素。一般讲，应遵循“组内异质、组间同质”的原则，保证每个小组在相似的水平上展开合作学习。其次，明确小组合作的目标。合作学习由教师发起，教师不是合作中的一方。这种“外部发起式”的特征决定了学生对目标的理解尤其重要。只有理解了合作目标的意义，才能使合作顺利进行。因此，在教学中，每次合作学习，教师大致应明确提出合作的目标和合作的要求。
四、设置合理质疑，提高学生学习数学的兴趣和热情
新课标的要求和新教材章节的安排十分有利于激发学生的学习兴趣和热情，更有利于开发学生的创新思维能力。为了提升学生的学习兴趣和热情，教师在教学过程中可增设如“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，在结合教学内容基础上，辅以一些与现实生活紧密联系、锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力的活动，收效会更好。例如，我们可利用“读一读”这一栏目主要展示：⑴数学来源于实践，又反过来作用于实践的内容；⑵使抽象问题形象化、具体化的数学内容；⑶由外而内、由浅入深、由感性到理性数学内容等等。我们可利用“做一做”这一栏目，指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣。我们可利用“想一想”，开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。我们可利用“试一试”，培养学生探究知识的能力。这样做既可以扩大学生的知识面，又能增强了学生的学习兴趣和热情。从而进一步提高学生的创新能力。
五、培养学生良好的学习习惯。
一是培养自觉学习的良好习惯。教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对后进生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。在解答学生问题时，教师要注意启发，逐步培养他们独立完成作业的习惯。二是培养认真听讲的习惯。实践表明，数学学习要坚持做到“五到”，即耳到、眼到、口到、心到、手到。耳到：在听课的过程中，学生既要听老师讲的知识重点和难点，又要听同学回答问题的内容。眼到：把课本知识与老师课堂讲的知识联系起来。口到：自己预习时没有掌握的，课堂上新生的疑问，提出来。心到：课堂上要认真思考，注意理解课堂的知识，主动积极。手到：就是在听、看、思的同时，要适当地动手做一些笔记。三是培养及时复习的习惯。对于如何复习，教师要引导学生合理安排复习时间，当天学习的功课当天必须复习，要巩固复习，一定要克服不看书复习就做作业，把书当成工具书查阅的不良习惯。广泛采用综合复习方法，通过找出知识的左右关系和纵横之间的内在联系，形成完整的知识体系印象，并对所学内容进行综合分析，最后是整理巩固。
“教学有法，但无定法”，就数学课堂教学而言，不可能存在一种放之四海而皆准的教学模式，教师要善于充分挖掘每个模式的教学功能，避免陷入教学模式单一僵化的误区，另外，从教学改革角度看，教学模式的综合、灵活运用，本身就是创新和发展。作为一名研究型的教师，要在继承和发扬每种教学模式传统优势基础上，不断整合与创建新的教学模式，注重计算机辅助教学与其它教学模式的有机结合，衍生和发展更新更有效的教学模式，形成个人独特的教学风格。
总之，在新课标和新课改的背景下，苗族地区的初中的数学课堂不应该再是集中的、关闭的知识训练营，更不应该是教师单向传递知识场所。苗族地区的教师要把课堂让给学生，让学生的思维得到合理的扩展，灵感受到兴趣的激发，个性得以充分的张扬，只有这样，才能让数学课堂真正变为学生施展才华的舞台。总之，要提高农村苗族地区的初中数学课堂教学的质量，这是一个长期而艰巨的任务，有待于我们不懈的努力与奋斗。
作为教师我们清楚的知道，每个学生的学习过程都是一种个性化行为的表现，就应当利用好这一特征，努力把课堂创设成一种有利于张扬学生能力和个性的教学情境，让学生的能力和个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放和张扬，让学生的特长和优点得到提高。那么，面对新形式下的新课标和新课改的挑战，我们苗族地区的教师将如何让学生的数学课堂真正变为学生施展才华的场所呢？笔者多年的教学体会与经验是：
一、明确新课标，渗透“层次”教学
苗族地区的教师在整个教学过程中，不但应该使学生能够领悟到这些数学思想的应用，而且要激发学生学习数学的好奇心和求知欲，通过独立思考，不断追求新知，发现、提出、分析并创造性地解决问题。在《教学大纲》中要求“了解”的方法有：分类法、反证法等。要求“理解”的或“会应用”的方法有：待定系数法、消元法、降次法、配方法、换元法、图象法等。在教学中，要认真把握好“了解”、“理解”、“会应用”这三个层次。不能随意将“了解”的层次提高到“理解”的层次，把“理解”的层次提高到“会应用”的层次，不然的话，学生初次接触就会感到数学思想、方法抽象难懂，高深莫测，从而导致他们推动信心。
二、转变位置关系，让学生真正成为课堂的主人
转变位置关系，来调动学生的学习积极性，让学生成为学习的主体，而教师要围绕学生展开教学，做好课堂的主导教学作用。在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为课堂的主人，教师成为学习的领路人。大教育家陶行知先生曾提倡过“行是知之始，知是行之成”，就是说：人的能力并不是“听”会的，而是“做”会的。只有我们教师积极鼓励学生勤于动脑思考、勤于动口答辩、勤于动手操作、勤于理论与实践的结合，学生才能真正获得真知，才能卓有成效地培养出具有创新能力的新型人才。因此，我们不能只让学生在课堂上做“听客”或“看客”，这样做会扼杀了学生的个性张扬和创新能力。我们把学生推向课堂主角的位置，一定要注意的是：凡能由学生提出的问题，教师决不替代；凡能由学生解答的例题，教师决不解答；凡能由学生能表述的，教师决不讲授，而教师的主导作用就是正确引导、主动参与、耐心辅助，与学生平等合作、配合探研。让数学课堂由过去的教师“一言堂”变为师生的“群言堂”，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
三、创设宽松气氛，让学生合作交流
为了促使学生合作交流，在教学组织形式和教学方法上要变革，由原来单一的班级授课制转向班级授课制、小组合作学习多种教学的自制形式。教师可指导学生在小组中从事学习活动，借助学生之间的互动，有效地促进学生的学习，并以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标。在教学中，应注意如下几个方面：首先，合理分组。为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班同学适当分组。分组时要考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等因素。一般讲，应遵循“组内异质、组间同质”的原则，保证每个小组在相似的水平上展开合作学习。其次，明确小组合作的目标。合作学习由教师发起，教师不是合作中的一方。这种“外部发起式”的特征决定了学生对目标的理解尤其重要。只有理解了合作目标的意义，才能使合作顺利进行。因此，在教学中，每次合作学习，教师大致应明确提出合作的目标和合作的要求。
四、设置合理质疑，提高学生学习数学的兴趣和热情
新课标的要求和新教材章节的安排十分有利于激发学生的学习兴趣和热情，更有利于开发学生的创新思维能力。为了提升学生的学习兴趣和热情，教师在教学过程中可增设如“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，在结合教学内容基础上，辅以一些与现实生活紧密联系、锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力的活动，收效会更好。例如，我们可利用“读一读”这一栏目主要展示：⑴数学来源于实践，又反过来作用于实践的内容；⑵使抽象问题形象化、具体化的数学内容；⑶由外而内、由浅入深、由感性到理性数学内容等等。我们可利用“做一做”这一栏目，指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣。我们可利用“想一想”，开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。我们可利用“试一试”，培养学生探究知识的能力。这样做既可以扩大学生的知识面，又能增强了学生的学习兴趣和热情。从而进一步提高学生的创新能力。
五、培养学生良好的学习习惯。
一是培养自觉学习的良好习惯。教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对后进生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。在解答学生问题时，教师要注意启发，逐步培养他们独立完成作业的习惯。二是培养认真听讲的习惯。实践表明，数学学习要坚持做到“五到”，即耳到、眼到、口到、心到、手到。耳到：在听课的过程中，学生既要听老师讲的知识重点和难点，又要听同学回答问题的内容。眼到：把课本知识与老师课堂讲的知识联系起来。口到：自己预习时没有掌握的，课堂上新生的疑问，提出来。心到：课堂上要认真思考，注意理解课堂的知识，主动积极。手到：就是在听、看、思的同时，要适当地动手做一些笔记。三是培养及时复习的习惯。对于如何复习，教师要引导学生合理安排复习时间，当天学习的功课当天必须复习，要巩固复习，一定要克服不看书复习就做作业，把书当成工具书查阅的不良习惯。广泛采用综合复习方法，通过找出知识的左右关系和纵横之间的内在联系，形成完整的知识体系印象，并对所学内容进行综合分析，最后是整理巩固。
“教学有法，但无定法”，就数学课堂教学而言，不可能存在一种放之四海而皆准的教学模式，教师要善于充分挖掘每个模式的教学功能，避免陷入教学模式单一僵化的误区，另外，从教学改革角度看，教学模式的综合、灵活运用，本身就是创新和发展。作为一名研究型的教师，要在继承和发扬每种教学模式传统优势基础上，不断整合与创建新的教学模式，注重计算机辅助教学与其它教学模式的有机结合，衍生和发展更新更有效的教学模式，形成个人独特的教学风格。
总之，在新课标和新课改的背景下，苗族地区的初中的数学课堂不应该再是集中的、关闭的知识训练营，更不应该是教师单向传递知识场所。苗族地区的教师要把课堂让给学生，让学生的思维得到合理的扩展，灵感受到兴趣的激发，个性得以充分的张扬，只有这样，才能让数学课堂真正变为学生施展才华的舞台。总之，要提高农村苗族地区的初中数学课堂教学的质量，这是一个长期而艰巨的任务，有待于我们不懈的努力与奋斗。