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摘 要：在新的课程改革之下，对小学数学教学的目标有了新的要求，除了基础数学知识和技能的培训之外，在课堂中也要重视对学生数学思想和活动经验的积累。数学基本活动经验的概念提出，突出了学生在数学学习中的思想主体，只有在不断引导学生积累有效的数学活动经验的过程中，才能提升学生的学习积极性，促进其数学思维的成长。本文就当下小学数学基本活动经验积累教学存在的问题进行了阐述，分析了教学的策略。
关键词：小学数学;基本活动经验积累;教学策略
数学基本活动经验的教学理念就是以促进学生主动参与课堂学习为中心，要认识到思维模式的构建以及自主学习的能力是决定学习效果的重要因素，教师需要树立明确的课堂目标，秉承“授人予鱼不如授人以渔”的思想，提高学生的应用能力，帮助小学生养成良好学习和思维习惯，构建系统知识框架和体系，才能更好学习数学。
1 小学数学基本活动经验积累的教学问题分析
1.1 教师的认知不足
在素质教育的改革要求之下，更多新的教育理念和要求被提出，特别是作为重要学科的小学数学，对培养学生的思维能力、逻辑能力以及应用能力等都具有重要意义。这也使得相关的教师必须要保持不断学习的心态，积极接纳和研究新颖的理论和方式[1]。而实际上，部分教师对基本活动经验的相关知识认知还不够深刻，在课堂上缺乏一定的经验，在应试考试的压力之下，教师还是更加关注学生的成绩和分数，在教学中难以真正促进数学基本活动经验的积累，这也是很多小学生思维和潜力无法得到更好开发的原因。
1.2 课堂教学形式单一
数学思维是数学学习中必须具备的关键能力，而基本活动经验的积累，就是将新旧数学知识进行联结，积累学习和知识的经验，以促进思维的成长。但是在实际教学中，很多教师不愿意将一些有关数学知识操作的活动融入到课堂中，他们害怕浪费了教授学生理论知识和解题技巧的时间，也害怕学生在实际操作中失去了学习知识的目标，增长了玩性。所以很多教师的教学停留在书面上，学生一遍一遍地做相同的题目，在试卷上练习解题，以此提升所谓的应用能力。这种方式没有发挥数学的生活价值，学生的基本活动经验无法真正积累，也不能帮助学生认识到数学学习的重要性和内涵[2]。
2 促进小学数学基本活动经验积累的教学策略
2.1 利用情景教学，激发学生的兴趣
要引导学生能够自主学习数学，首先就要让学生爱上数学，认识数学的有趣性。所以传统灌输式的教学方式显然已经不合适，教师需要重视对课堂氛围的营造，让学生能够进入到真实的情景中，了解数学知识的内涵。结合知识的内容，将比较抽象的数字、结论或者定律，用比较形象的图片、生活实例等方式展示出来，提升学生的积极性。还可以创建各种各样的情景，挖掘生活资源，提高数学学习的有趣性[3]。特别是在知识导入时，教师可以利用问题情境、生活情境等引导学生，让学生可以利用自身已有的数学知识经验去理解新的知识，激活本身已有的基本活动经验。
2.2 加强实践任务教学，培养思维能力
在课堂上，教师要给学生增加参与课堂教学的实践体验机会，重视对学生问题意识的培养，才能真正促进基本活动经验的积累。教师可以利用问题情境引导学生去探究、探索，提高学生对知识的应用能力，主动为他们创建一些实践探索活动，鼓励学生灵活运用数学知识，同时也要提升活动的有趣性，让学生乐于参与。比如很多教师在教授加减法时，通常会让学生进行一系列的加减算式练习，枯燥的方式只会增加学生的疲惫感，而且学生的思维得不到发散，反而会形成比较固定的思考方式，特别是刚学习计算的学生，反应和思考的速度都比较慢，长期纠结在一个算术题上，不利于学生思维锻炼。而教师利用一些有趣的故事来创建一些问题情景，通过促进学生积极思考来锻炼学生的思维，提高其学习效果，提升学生的学习兴趣和自信心。
2.3 重视个体差异，提高课程问题的开放性
不同的小学生，其拥有的基本活动经验是不同的。所以要求教师能够根据学生的思维特点和水平差异，根据课程教学的内容安排进行有效指导，以提升学生的自学能力。因此要做好课前的引导，让学生利用预习时间充分思考和探索，对之前的知识进行巩固，从而可以联系旧知识来初步认识新知识，并通过探索留下自身的疑问，以明确课堂学习的目标，如此在听课时，学生的注意力才会高度集中，思维才能跟上教师讲课的步伐，并且能够在主动思考的情况下提出质疑，利用已有的旧知识来推动对新知识的探索，从而可以帮助学生构建科学的知识体系。最重要的是，要設计开放的课程问题，才能不断激发学生自身不同的潜力，让他们可以不断表现自己的优势，发展属于自己的数学基本活动经验。比如教师可以设置这样一个问题：有26根等长的小木棒，用他们摆等边三角形和正方形，可以有多少种方式，每一种方式中分别有多少三角形和正方形。学生不仅要思考，还需要通过动手摆放的方式来不断验证，然后对结果进行归纳和总结，以此可以引出除数相关的知识[4]。
3 结束语
综上，在小学数学教学中，教师要促进小学生基本活动经验的积累，就要重视学生在课堂的主体位置，并要贯穿到所有的教学环节中。以引导学生自主思考和探索为目的，通过问题引导、小组合作、情景建设等多种方式来提升学生的积极性，真正让学生掌握学习的方法，提高自主学习的能力，为其今后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 杨惠娟. 小学数学教学中学生基本活动经验的积累策略[J]. 甘肃教育， 2019（13）：21-23.
[2] 刘晓芳. 小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略与方法[J]. 新课程（上）， 2018（8）：56-57.
[3] 刘海涛. 小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略与方法[J]. 小学生（下旬刊）， 2018（1）：9-9.
[4] 王殿友. 小学数学教学中提升学生基本活动经验的策略[J]. 新课程教学（电子版）， 2019（6）：14-15.
关键词：小学数学;基本活动经验积累;教学策略
数学基本活动经验的教学理念就是以促进学生主动参与课堂学习为中心，要认识到思维模式的构建以及自主学习的能力是决定学习效果的重要因素，教师需要树立明确的课堂目标，秉承“授人予鱼不如授人以渔”的思想，提高学生的应用能力，帮助小学生养成良好学习和思维习惯，构建系统知识框架和体系，才能更好学习数学。
1 小学数学基本活动经验积累的教学问题分析
1.1 教师的认知不足
在素质教育的改革要求之下，更多新的教育理念和要求被提出，特别是作为重要学科的小学数学，对培养学生的思维能力、逻辑能力以及应用能力等都具有重要意义。这也使得相关的教师必须要保持不断学习的心态，积极接纳和研究新颖的理论和方式[1]。而实际上，部分教师对基本活动经验的相关知识认知还不够深刻，在课堂上缺乏一定的经验，在应试考试的压力之下，教师还是更加关注学生的成绩和分数，在教学中难以真正促进数学基本活动经验的积累，这也是很多小学生思维和潜力无法得到更好开发的原因。
1.2 课堂教学形式单一
数学思维是数学学习中必须具备的关键能力，而基本活动经验的积累，就是将新旧数学知识进行联结，积累学习和知识的经验，以促进思维的成长。但是在实际教学中，很多教师不愿意将一些有关数学知识操作的活动融入到课堂中，他们害怕浪费了教授学生理论知识和解题技巧的时间，也害怕学生在实际操作中失去了学习知识的目标，增长了玩性。所以很多教师的教学停留在书面上，学生一遍一遍地做相同的题目，在试卷上练习解题，以此提升所谓的应用能力。这种方式没有发挥数学的生活价值，学生的基本活动经验无法真正积累，也不能帮助学生认识到数学学习的重要性和内涵[2]。
2 促进小学数学基本活动经验积累的教学策略
2.1 利用情景教学，激发学生的兴趣
要引导学生能够自主学习数学，首先就要让学生爱上数学，认识数学的有趣性。所以传统灌输式的教学方式显然已经不合适，教师需要重视对课堂氛围的营造，让学生能够进入到真实的情景中，了解数学知识的内涵。结合知识的内容，将比较抽象的数字、结论或者定律，用比较形象的图片、生活实例等方式展示出来，提升学生的积极性。还可以创建各种各样的情景，挖掘生活资源，提高数学学习的有趣性[3]。特别是在知识导入时，教师可以利用问题情境、生活情境等引导学生，让学生可以利用自身已有的数学知识经验去理解新的知识，激活本身已有的基本活动经验。
2.2 加强实践任务教学，培养思维能力
在课堂上，教师要给学生增加参与课堂教学的实践体验机会，重视对学生问题意识的培养，才能真正促进基本活动经验的积累。教师可以利用问题情境引导学生去探究、探索，提高学生对知识的应用能力，主动为他们创建一些实践探索活动，鼓励学生灵活运用数学知识，同时也要提升活动的有趣性，让学生乐于参与。比如很多教师在教授加减法时，通常会让学生进行一系列的加减算式练习，枯燥的方式只会增加学生的疲惫感，而且学生的思维得不到发散，反而会形成比较固定的思考方式，特别是刚学习计算的学生，反应和思考的速度都比较慢，长期纠结在一个算术题上，不利于学生思维锻炼。而教师利用一些有趣的故事来创建一些问题情景，通过促进学生积极思考来锻炼学生的思维，提高其学习效果，提升学生的学习兴趣和自信心。
2.3 重视个体差异，提高课程问题的开放性
不同的小学生，其拥有的基本活动经验是不同的。所以要求教师能够根据学生的思维特点和水平差异，根据课程教学的内容安排进行有效指导，以提升学生的自学能力。因此要做好课前的引导，让学生利用预习时间充分思考和探索，对之前的知识进行巩固，从而可以联系旧知识来初步认识新知识，并通过探索留下自身的疑问，以明确课堂学习的目标，如此在听课时，学生的注意力才会高度集中，思维才能跟上教师讲课的步伐，并且能够在主动思考的情况下提出质疑，利用已有的旧知识来推动对新知识的探索，从而可以帮助学生构建科学的知识体系。最重要的是，要設计开放的课程问题，才能不断激发学生自身不同的潜力，让他们可以不断表现自己的优势，发展属于自己的数学基本活动经验。比如教师可以设置这样一个问题：有26根等长的小木棒，用他们摆等边三角形和正方形，可以有多少种方式，每一种方式中分别有多少三角形和正方形。学生不仅要思考，还需要通过动手摆放的方式来不断验证，然后对结果进行归纳和总结，以此可以引出除数相关的知识[4]。
3 结束语
综上，在小学数学教学中，教师要促进小学生基本活动经验的积累，就要重视学生在课堂的主体位置，并要贯穿到所有的教学环节中。以引导学生自主思考和探索为目的，通过问题引导、小组合作、情景建设等多种方式来提升学生的积极性，真正让学生掌握学习的方法，提高自主学习的能力，为其今后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 杨惠娟. 小学数学教学中学生基本活动经验的积累策略[J]. 甘肃教育， 2019（13）：21-23.
[2] 刘晓芳. 小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略与方法[J]. 新课程（上）， 2018（8）：56-57.
[3] 刘海涛. 小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略与方法[J]. 小学生（下旬刊）， 2018（1）：9-9.
[4] 王殿友. 小学数学教学中提升学生基本活动经验的策略[J]. 新课程教学（电子版）， 2019（6）：14-15.