新课改以更高的目标、更新的意识和架构，给语文教育带来了一股清风，令我们耳目一新。但就目前中学语文课堂教学的实际状况来看，仍存在着不尽如人意的地方。如课堂上学生讨论的泛滥，造成语文课堂教学的肤浅化；重问轻读现象比较严重。事实上，“读”不仅是中国语文教学的传统，也是行之有效的教学途径。为此，我们呼唤语文教学“读”的回归。
　　
　　一、广泛阅读，增加素材积累
　　
　　大量阅读对于提高语文素养的作用是不言而喻的。新课标指出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。同时，还规定了学生的课外阅读总量，要求义务教育阶段不少于400万字，其中7 ~ 9年级阅读总量不少于260万字。
　　要落实好“广泛阅读”这一要求，关键是要抓住当前推行语文新课标的契机，把“课外阅读”课程化：一是把阅读兴趣与阅读习惯的培养作为阅读教学的核心任务之一；二是落实好新教材中的“名著阅读”环节，坚持开设“阅读课”；三是设计好探究性的专题阅读作业，以综合性学习引导学生投入到阅读中来。
　　
　　二、体验阅读，注重阅读过程
　　
　　阅读教学必须先读后教，而不能越过“体验阅读”这一起点。在课堂上，教师要给予学生充足的阅读时间和思维空间，创设宽松自由的对话环境，要尊重学生的阅读体验，鼓励学生在阅读中发现问题，发表不同见解，体会到阅读的乐趣，在自主阅读中学会阅读。
　　当然，要重视“阅读体验”，首先要从教师做起。叶圣陶曾说，唯有老师善于读书，深有所得，才能教好书。
　　
　　三、重视“三读”，培养“读”的能力
　　
　　默读是学生获得知识的主要手段。首先要保证给学生留有足够的默读时间。其次要指导学生掌握正确的默读方法，教会他们克服动嘴现象，扩大视觉距离和幅度。再次要通过多种手段加强对默读效果的检查。这样才能培养学生“默而识之”的良好习惯，形成默读深思和猎取知识的综合能力。
　　朗读在语文教学中是最常用和最基本的方法，包括教师范读、学生单读和师生合读等，这是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，它能充分发挥感知的积极功能，活跃课堂气氛，调动学习兴趣，提高教学效果。教师可以通过学生朗读的信息反馈检查学生的理解程度，进而调整自己的教学方法，以达到教学的最佳效果。
　　诵读是我国传统的阅读教学方法，它在默读和朗读的基础上，要求学生强化记忆，巩固阅读成果，积累语言材料。这对促进学生深入领会课文、培养记忆能力和提高表达能力都有十分重要的作用。
　　
　　四、“读”“讲”结合，以讲培读
　　
　　这里要说明的是，语文教学要回归“读”，并非否定课堂教学中的多种教学方法的运用，课堂上不是不能讲，而是在该讲之处必须讲清、讲透。讲解，有利于发挥老师在课堂教学中的主导作用，可以发展学生的听、记能力，使学生迅速把握阅读要领。但不应该以讲废读，而应以讲解惑，以讲培读，教师一定要讲清楚这种文章应如何读、这类文章该怎样写等。
　　
　　五、以问促读，相辅相成
　　
　　语文教学回归“读”，是否就不能提问呢？也不是。提问，是中学语文教学不可缺少的一种方法，这种方法如果用得好，能促进学生思考，锻炼其口头表达能力。我以为，应该以问促读，但必须问在教材的关键处，以激起学生思维的火花，引发学生讨论和再读的兴趣。
　　（责 编 木 子）