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【摘要】：听力教学始终是高中英语教学的薄弱环节之一。本文以Krashen的可理解性输入假说为基础，进行听力教学策略上的方法研究，旨在解决高中英语听力教学存在的一些问题，以希改变目前高中英语听力教学现状，增强英语听力教学的效果，提高学生听力技能的水平。
【关键词】：克拉申；二语习得；输入假说；听力教学
一.引言
在高中英语教学过程中，听力教学在现在的外语教学中是一项很重要的内容。本文从克拉申（S. D. Krashen）的“输入假说”出发，先对“输入假说”进行了综述，总结了高中英语听力教学存在的问题、原因，探讨了“输入假说”在高中英语听力教学中运用的有效性与可行性，并阐述了对高中英语听力教学策略的启发。旨在对高中英语听力策略的应用有更清晰的认识及应用，以便提高高中英语听力教学效率。
二 .克拉申输入假说的综述
1.克拉申输入假说内容
20世纪80年代初， 美国语言学家S. D. Krashen提出了“语言输入假说”，而“输入假说”理论是其二语习得理论的核心内容。克拉申认为：通过对“可理解性输入”的接收是人类学习语言的途径（Krashen，1985），即，可理解性输入即“i + l”语言输入原则，“i”代表学习者现有的第二语言能力， “i + l”代表学习者旨在达到的高一级的语言能力，因而输入的内容不能过于简单，也不能远远超出学生的理解能力范围，这对英语教学具有重要的指导意义。
2. 关于可理解性输入的相关国内研究
王守元 （1999）认为，在现阶段，我国应致力于如何将诸如克拉申的输入假说之类具有广泛影响的理论应用于英语教学中，从而提高学生的英语水平。王明梅 （2006）认为，在地域辽阔人口众多的中国，英语的教与学处于缺乏相应的外语环境的状况中。因为纯粹的外语交流环境在中国几乎是不存在的，学习的英语技能的机会少之又少。
三. 高中英语听力教学目前存在的问题及原因
（一）存在的问题
在当前高中英语听力教学中，造成高中生英语听力成绩不理想的因素主要包括学生基础知识不牢、受母语干扰较大以及心理障礙这三方面的原因。学（吴雁，2015）
（二）高中英语听力教学问题的原因
由于教学过程是教师的教与学生的学双方互相配合的过程，故在分析高中原因听力课堂教学问题时，笔者分别从教师与学生两个方面展开了分析。
1. 教师方面
从教师方面来讲，传统的听力教学难免单调、乏味，并且单纯的以音频材料为主。 因为学生是教学过程的主体，从学生角度分析，存在以下四点主要原因造成学生英语听力成绩提高存在障碍。
（1）学习动机。动机是学习成功的关键之一。有强烈动机的学生，不管是外在的对于考试成绩的动机还是内在的对于英语兴趣的动机，学习英语的目的明确，学习积极认真，自然对于英语听力持积极态度。
（2）听力技巧欠缺。很多学生没有好的听力习惯，还存在着把每个词、每句话都听懂的错误思想，缺乏抓关键字、猜测词义等听力技巧，直接影响听力成绩。例如： 卖家说： The shirt is 150 dollars，but I can give you 20% percent. 下面的问题是： 请问买者能省多少美元？有的学生忙着辨别前面的句意，却没有弄清最后的问题问的是什么。造成听力考试失分。（聂越华，2010）
（3）母语干扰。大部分学生在接触一段听力练习时，母语常在此过程中产生一定的干扰， 学生习惯性地将听到的语音材料翻译成中文以理解其大意，头脑中缺乏用英语进行思维的能力，对听力过程中的反应速度和记忆效果造成了影响。
（4）背景知识。这主要是指由于语言和文化的差异，在跨文化交际中，人们总是会产生语言障碍，给相互间的理解带来困难。在很多时候，相关背景知识不足会影响学生在听力理解中的预测和推断。
例如： The radio is really a white elephant to me.倘若我们先前不了解 white elephant（白象）在英语中是“累赘物”的意思，那么我们就很难理解句意，以致答题出错。
又如短对话中：
M：Would you like some Wiskey？
W：Oh，no，thanks. I am driving tonight.
M：Oh，come on，just a little.
“come on” 一词多意，有“得了吧，算了吧”“加油”“过来，来这儿”“请”等意思。在这里，劝酒者所说的come on意为please。（申娟，2015）
四. “输入假说” 对高中英语听力教学的启示
笔者通过分析，在克拉申输入假说的分析上对高中英语听力教学得到若干启示，便于运用于高中英语听力课堂教学。
（1） 确定学生的语言水平。教师在课前应对学生整体水平作出预测，如有必要可以在学生接触材料前将所需但欠缺的语言知识补全，以此减少由于语言知识所带来的理解障碍，降低情感过滤。在语音方面，学生的主要问题是对单词错误的语音记忆，不习惯英语的语音语调及语音技巧知识匮乏。词汇方面主要是词汇量不够，词义理解狭窄。
（2） 材料要有难度，但学生能够克服。根据“i+1”原则，语言输入要略高于学习者的现有水平，材料过难或过易都不利于学生听力水平的提高。这就要求：听力材料中出现的语法和单词大部分是学生已经掌握的；语速既不可太慢，更不可太快。
（3） 材料注重内容，而不是形式，最大限度引起学生兴趣。材料的内容很重要，教师应该尽量选择与学生生活相关的，能够最大程度引起兴趣的材料。
（4） 语言输入要循序渐进。教师应该提供一套连贯的、从易到难的，适合学生水平的材料。课堂期间，应有计划、有步骤的使用这些材料。要做到这点，教师需要对每节课进行记录， 然后根据这些记录作出下节课的设计，以免每节课之间的内容和难度安排过度。
五.结语
可理解性输入假说对英语听力教学产生了不可忽视的指导作用，只要听力教师在听力教学的课前准备、课堂教学和课后活动中都坚持做到遵循可理解性输人的原则，那么通过训练和大量的可理解性材料输入，学生的听力是可以得到很大程度上的提升，同时也自然而然的提升了学生英语习得的能力。
参考文献：
[1]Krashen，S. D. The Input Hypothesis： Issues and Implications[M]. London： Longman，1985.
[2]郭万红.浅谈语境与听力理解的制约性[J]. 铜陵学校学报，2005 （4 ）： 104-105.
[3] 吉鹏颖.如何提高大学生英语听力能力——输入假说对英语听力教学水平的提高影响深远[J].专业英语教育：49-50.
[4]罗立胜，李子男，葛岚. 克拉申语言输入说与外语教学[J]. 清华大学学报，2001（04）：71-74.
[5]李素真.语言输入输出理论与听力教学的改进[J]. 石油大学学报，2005（1）：110 -112.
[6]马爽.克拉申输入假说在高中英语听力教学中的应用[J].考试英语，2014（7）：103-105.
[7]聂越华.高中英语教学中的听力策略训练[J]. 基础英语教育，2010（4）：85-88.
[8]申娟.高中英语听力教学：问题与策略[J]. 教育参考，2015（4）：96-100.
【关键词】：克拉申；二语习得；输入假说；听力教学
一.引言
在高中英语教学过程中，听力教学在现在的外语教学中是一项很重要的内容。本文从克拉申（S. D. Krashen）的“输入假说”出发，先对“输入假说”进行了综述，总结了高中英语听力教学存在的问题、原因，探讨了“输入假说”在高中英语听力教学中运用的有效性与可行性，并阐述了对高中英语听力教学策略的启发。旨在对高中英语听力策略的应用有更清晰的认识及应用，以便提高高中英语听力教学效率。
二 .克拉申输入假说的综述
1.克拉申输入假说内容
20世纪80年代初， 美国语言学家S. D. Krashen提出了“语言输入假说”，而“输入假说”理论是其二语习得理论的核心内容。克拉申认为：通过对“可理解性输入”的接收是人类学习语言的途径（Krashen，1985），即，可理解性输入即“i + l”语言输入原则，“i”代表学习者现有的第二语言能力， “i + l”代表学习者旨在达到的高一级的语言能力，因而输入的内容不能过于简单，也不能远远超出学生的理解能力范围，这对英语教学具有重要的指导意义。
2. 关于可理解性输入的相关国内研究
王守元 （1999）认为，在现阶段，我国应致力于如何将诸如克拉申的输入假说之类具有广泛影响的理论应用于英语教学中，从而提高学生的英语水平。王明梅 （2006）认为，在地域辽阔人口众多的中国，英语的教与学处于缺乏相应的外语环境的状况中。因为纯粹的外语交流环境在中国几乎是不存在的，学习的英语技能的机会少之又少。
三. 高中英语听力教学目前存在的问题及原因
（一）存在的问题
在当前高中英语听力教学中，造成高中生英语听力成绩不理想的因素主要包括学生基础知识不牢、受母语干扰较大以及心理障礙这三方面的原因。学（吴雁，2015）
（二）高中英语听力教学问题的原因
由于教学过程是教师的教与学生的学双方互相配合的过程，故在分析高中原因听力课堂教学问题时，笔者分别从教师与学生两个方面展开了分析。
1. 教师方面
从教师方面来讲，传统的听力教学难免单调、乏味，并且单纯的以音频材料为主。 因为学生是教学过程的主体，从学生角度分析，存在以下四点主要原因造成学生英语听力成绩提高存在障碍。
（1）学习动机。动机是学习成功的关键之一。有强烈动机的学生，不管是外在的对于考试成绩的动机还是内在的对于英语兴趣的动机，学习英语的目的明确，学习积极认真，自然对于英语听力持积极态度。
（2）听力技巧欠缺。很多学生没有好的听力习惯，还存在着把每个词、每句话都听懂的错误思想，缺乏抓关键字、猜测词义等听力技巧，直接影响听力成绩。例如： 卖家说： The shirt is 150 dollars，but I can give you 20% percent. 下面的问题是： 请问买者能省多少美元？有的学生忙着辨别前面的句意，却没有弄清最后的问题问的是什么。造成听力考试失分。（聂越华，2010）
（3）母语干扰。大部分学生在接触一段听力练习时，母语常在此过程中产生一定的干扰， 学生习惯性地将听到的语音材料翻译成中文以理解其大意，头脑中缺乏用英语进行思维的能力，对听力过程中的反应速度和记忆效果造成了影响。
（4）背景知识。这主要是指由于语言和文化的差异，在跨文化交际中，人们总是会产生语言障碍，给相互间的理解带来困难。在很多时候，相关背景知识不足会影响学生在听力理解中的预测和推断。
例如： The radio is really a white elephant to me.倘若我们先前不了解 white elephant（白象）在英语中是“累赘物”的意思，那么我们就很难理解句意，以致答题出错。
又如短对话中：
M：Would you like some Wiskey？
W：Oh，no，thanks. I am driving tonight.
M：Oh，come on，just a little.
“come on” 一词多意，有“得了吧，算了吧”“加油”“过来，来这儿”“请”等意思。在这里，劝酒者所说的come on意为please。（申娟，2015）
四. “输入假说” 对高中英语听力教学的启示
笔者通过分析，在克拉申输入假说的分析上对高中英语听力教学得到若干启示，便于运用于高中英语听力课堂教学。
（1） 确定学生的语言水平。教师在课前应对学生整体水平作出预测，如有必要可以在学生接触材料前将所需但欠缺的语言知识补全，以此减少由于语言知识所带来的理解障碍，降低情感过滤。在语音方面，学生的主要问题是对单词错误的语音记忆，不习惯英语的语音语调及语音技巧知识匮乏。词汇方面主要是词汇量不够，词义理解狭窄。
（2） 材料要有难度，但学生能够克服。根据“i+1”原则，语言输入要略高于学习者的现有水平，材料过难或过易都不利于学生听力水平的提高。这就要求：听力材料中出现的语法和单词大部分是学生已经掌握的；语速既不可太慢，更不可太快。
（3） 材料注重内容，而不是形式，最大限度引起学生兴趣。材料的内容很重要，教师应该尽量选择与学生生活相关的，能够最大程度引起兴趣的材料。
（4） 语言输入要循序渐进。教师应该提供一套连贯的、从易到难的，适合学生水平的材料。课堂期间，应有计划、有步骤的使用这些材料。要做到这点，教师需要对每节课进行记录， 然后根据这些记录作出下节课的设计，以免每节课之间的内容和难度安排过度。
五.结语
可理解性输入假说对英语听力教学产生了不可忽视的指导作用，只要听力教师在听力教学的课前准备、课堂教学和课后活动中都坚持做到遵循可理解性输人的原则，那么通过训练和大量的可理解性材料输入，学生的听力是可以得到很大程度上的提升，同时也自然而然的提升了学生英语习得的能力。
参考文献：
[1]Krashen，S. D. The Input Hypothesis： Issues and Implications[M]. London： Longman，1985.
[2]郭万红.浅谈语境与听力理解的制约性[J]. 铜陵学校学报，2005 （4 ）： 104-105.
[3] 吉鹏颖.如何提高大学生英语听力能力——输入假说对英语听力教学水平的提高影响深远[J].专业英语教育：49-50.
[4]罗立胜，李子男，葛岚. 克拉申语言输入说与外语教学[J]. 清华大学学报，2001（04）：71-74.
[5]李素真.语言输入输出理论与听力教学的改进[J]. 石油大学学报，2005（1）：110 -112.
[6]马爽.克拉申输入假说在高中英语听力教学中的应用[J].考试英语，2014（7）：103-105.
[7]聂越华.高中英语教学中的听力策略训练[J]. 基础英语教育，2010（4）：85-88.
[8]申娟.高中英语听力教学：问题与策略[J]. 教育参考，2015（4）：96-100.