现在，教育机构每年都有优质课评选，老师们也观摩了很多，老师们使用了各种训练方法，灯光、音效、音乐、舞蹈在全方位的多媒体技术支持下，五彩纷呈。但是总结下来都是大同小异。首先，几乎所有优质课都是表演课，其次，所有优质课都是教育领导作评委，没有一位一线老师。因此，教育领导的喜好是评价优质课的唯一标准。而非一线教师是无法准确了解学生的学情及课程的具体安排的。
　　优质课究竟该“优”在哪里呢？现在优质课与教师的名利是那样紧密地联系在一起，只要能获奖，管它是一等还是几等，都会带来现实的好处，致使许多老师争名争利，甚至不惜弄虚作假，优质课是表演课。表演的实质有悖于真实。教书育人的第一要义是教人求真。所谓“千学万学学做真人”，而表演于教师何益，于学生何益？要上好一堂公开课，没有几堂模拟课是不能达到最佳效果的。上同样内容的课要用几节课时来演习，一切程序化、规范化，包括提几个问题，问题该怎样回答，应找谁回答，都预先设计，预作安排。这种优质课不仅禁锢了教师的思想，甚至极易挫伤真有个性与才华的教师的积极性。
　　究竟什么样的课才是真正的好课呢？拨开华丽的外表，抛开名利，摒弃表面的繁华与浮躁，回归教育本质。罗杰斯把学习分为两类：无意义学习和有意义学习。无意义学习，相当于无意义音节的学习，学习者要记住这些无意义音节是一项困难的任务，因为它是没有生气、枯燥无味、无关紧要、很快就会忘记的东西。另一类是有意义学习，是指一种使个体的行为、态度、个性以及未来选择行动方针发生重大变化的学习；不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。
　　就目前我国的人才培养过程来看，大多是停留在无意义学习这个水平。学生在学校期间，主要从书本上获取知识，然而这些知识已经是些陈旧过时的知识，根本无法使学生满足社会需要。教师一味的灌输，很少给学生实践、交流的机会，这势必造成没有办法让用人单位了解自己的真实水平。同时，传统的培养模式强制学生适应学校，重视智育，不重视个人个性的差异和情感的培养，造成了不少学生的心理扭曲，进而引发了悲剧。因而，在人才培养过程上，要注重意义学习的培养，最大限度地调动学生学习的积极主动性，培养积极愉快、适应时代变化的心理健康的人。
　　罗杰斯认为每一个人都有一种内在的推动力量——自我实现的需要。培养的基本目的在于激发学习者的学习动机、发展学习者的潜能和积极向上的自我，从而使学习者能自己教育自己，最终能够自我实现。所以，就目前人才培养的目标来看，应该把学生培育成为“学会如何学习的人”、“学会如何适应变化的人”。人本主义的学习理论的内涵体现在教学理论上，就是以学生为中心，鼓励学生积极主动地学习。
　　首先，人本主义学习理论的教育目标是培养学生学会学习，从而达到自我实现。兴趣是最好的老师，没有丝毫的兴趣的强制学习，只会扼杀学生探求真理的欲望。开学初在学生的班级群里看到这样一句话：学校，你只能占有我的肉体，却无法蹂躏我的灵魂。这是部分完全放弃学习的学生发出的呼声，作为一线教育者，我们不得不深思，究竟是什么样的境况才能让学生发出这样的感慨？面对这样一个群体，我们那些规范化、程式化、模式化教学是不是就是学生眼里蹂躏他们灵魂的武器？
　　其次，人本主义学习理论主张学生在教育中的主体地位，强调在教学过程中让学生保持和产生好奇心，以自己的兴趣为导向去探究任何未知领域，意识到一切事物都是变化的、发展的。
　　再次，人本主义学习理论认为教师仅仅是学生学习的促进者。作为促进者的教师的首要任务不是“教”而是“促”，允许学生自由学习和满足自己的好奇心。教师的教学，其最终目的是达到不复再教，而学生因此能自我探索、自求解决。
　　从以上理论不难看出，真正的优质课，首先要做到以人为本，只有真正尊重学生，尊重学生的自我实现需求和尊重需求，，尊重学生的认知规律，才能从根本上体现以人为本，充分体现利用人本主义学习理论，在课堂设计中，要让学生找到归属感、认同感、成就感和幸福感。
　　一）归属感 归属感是人作为单位或集体中一份子自我存在的基本感觉，即“我”在这里，这里发生的一切都与“我”有关系，有了这一基本感觉，才有了参与课堂教学活动的基础。
　　事例1：在新目标教材七年级Unit 1，My name is Gina，课堂设计中，需要用到多媒体课件设计，在图片选择中，老师们可以有很多种选择，有的用学生熟知的动画人物，有的用时下影星、歌星，这些图片都很好，能吸引学生的注意力，可是他们都与学生自身无关，如果我们站在学生的角度考虑问题，怎样才能让学生感觉到自我存在呢？任何图片都不如学生自己的照片来的实用。试想，当学生在大屏幕上看到自己和同学们的形象时，他们还会走神，甚至打瞌睡吗？当老师在大屏幕上展现自己的笑脸，并提问：Who is he/she？ What？蒺s his/her name？ 被讨论的学生会有了充分的归属感，老师在说“我”。这与我有关！没有被展现的同学也会有强烈的期盼，下一个就是“我”！由此便自觉产生强烈的参与意识。
　　二）认同感 人的一生都是为得到别人的认可而活着。幼儿园时争取做个听话的乖宝宝，上学时会为了老师的一句表扬而兴奋多日。工作时会为了得到领导、同事的肯定而努力工作。作为学生，所有远大的理想和抱负都很遥远，而老师和同学的肯定却可以切实改变每个人的学习心态。 当学生的归属感得到充分满足时，强烈的参与意识会让学生积极地投入到课堂学习中来，学习兴趣和学习效率自然会有大幅度的提高。此时老师们适时的做出积极的正向评价。学生们的认同感就会得到满足，学习积极性也会得到最大程度的释放。
　　事例2，在Unit 10 Can you play the guitar？单元中涉及到定冠词a/an/the的用法，如果只是进行简单的语法讲解，学生只能死记硬背，同样在课件图片选择时，若采用学生自己的照片，例如：球类运动play basketball/football/volleyball，对于部分成绩较差的学生，在课堂上充分展现他们的特长，让他们由此产生被认同感，既提高了全班学生的兴趣，也鼓励了部分后进生，同时拉近了师生关系。使英语教学真正走进学生的实际生活中来，一举多得。
　　三）成就感 成就感是人一生追求的目标，教师最大的成就就是学生的进步，一堂成功的课不是领导对具体环节断章取义，也不是对学生表面流畅的问答的肯定，试想，学生都能不假思索的回答问题，面对毫无瑕疵的课堂练习，这样的课堂还有意义吗？这样的老师还有存在的价值吗？学生对于这样的“成就”会有成就感和幸福感吗？只有学生自身的思考、探究、质疑、解惑才会产生真正意义的成就感。在认同感得到满足时，积极的学习心态会最终走向自我实现，即成就感。当学生归属感、认同感、成就感得到了满足，就会产生幸福感，并形成良性循环，对后面的学习充满好奇、探索和求知的热情，这才是施教者的最高成就。
　　当教师站在学生的角度思考问题，设计课堂教学时，他就是优秀的老师，当课堂教学中充分落实学生的归属感、认同感、成就感时，就是优质课。