高中数学教学要紧密结合高中学生的心理特征、生活实际以及已有的数学知识，课堂教学情境合理注入，从而提高学生学习注意力，同时还要鼓励学生挖掘高中数学的学习规律和解决数学问题的方法，使他们亲身经历数学知识的形成过程，激发学习兴趣，形成学习能力，避免对学生直接的灌输数学知识，造成数学学习成为学生的心理负担.
　　在高中数学教学活动中，特别是在新课程改革背景下，高中数学教学课堂更加需要教育工作者努力通过有效的教育模式为教学课堂注入适当的教学情境，为学生营造一个生动、轻松的学习氛围，激活学生数学学习的兴趣，促使学生的数学学习由原来的“接受式学习”转变为“探索式学习”，从而提高高中数学教学质量.
　　一、高中数学课堂教学运用情境注入模式存在的问题
　　目前的高中数学课堂教学中，课堂教学情境注入模式存在着僵化和封闭的弊端，主要表现为：以应试为中心，数学教学围绕升学展开，忽视学生个性需求；以教师为中心，课堂教学情境注入忽视“以学生为中心”，学生缺乏参与教学活动的机会，课堂上处于被动接受状态，难以发挥学生学习的主动性，不利于塑造创造型人材；课堂结构简单化，教学模式单调，教学手段滞后，课堂教学情境注入模式脱离学生实际.
　　二、高中数学课堂教学运用情境注入模式策略分析
　　德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽.但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了.情境之于知识，犹如汤之于盐.盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感.在高中数学教学课堂上通过有效的教学模式为课堂注入有效的教学情境，将枯燥、乏味的数学教学课堂转变为轻松的、充满乐趣的教学课堂，将原本难以下咽的数学知识融入到有效的教学情境当中，最大化的吸引学生主动享用教育工作者带来的这份“美味佳肴”，激活学生数学学习兴趣，使教学课堂充满正能量.
　　1.课堂教学情境注入模式应结合实际.数学课程标准也明确规定：“数学课程其基本出发点，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解析与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到发展.”人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，成因之一是脱离实际.所以在数学教学课堂上教学情境注入模式应将抽象的高中数学理论知识结合高中生生活实际经历，使得抽象的数学问题转化成具体的实际问题，以确保所教授的数学理论知识尽可能与高中生的生活实际产生共鸣，以便高中生能够结合实际巧妙的解决数学问题，同时在实践中更加巧妙地应用数学知识解决实际问题，使学生真正感受到学习的意义，激活学习数学的兴趣.例如，在课堂上讲解几何图形知识时，以教室角落处类似于四棱柱的柱子、类似于圆柱体的粉笔等为题材为教学课堂注入教学情境，同时结合这些实际事物激发学生自由想象的空间，学生自主挖掘出生活中各种几何图形的模板，不仅能辅助学生学习，同时可以开阔学生的想象空间，激活学生数学学习兴趣.
　　2.课堂教学情境注入模式应结合课堂问题.数学问题是启发学生求知思维的“催化剂”.在数学课堂上结合课堂问题为课堂注入教学情境的模式，就是由数学问题衍生的探索活动有效的激活学生的求知欲望及学习兴趣，从而营造出良好的教学情境.教育工作者结合高中生的心理特征及生活实际，在教学课堂上提出符合实际的数学问题，通过分组讨论、各抒己见等有效的方式寻求解决问题方法，不仅为学生营造平等的、轻松的学习课堂氛围，同时在解决数学问题的时候也挖掘学生的创造性思维潜力，培养学生的主动参与与团结协作精神，很大程度上还能增进师生、同伴之间的情感交流，形成自觉运用数学基础知识、基本技能和数学思想方法分析问题、解决问题的能力和意识.
　　3.课堂教学情境注入模式应结合课堂数学游戏.
　　在高中教学课堂上，通过组织学生参与红、黄、蓝三种颜色且分别编号1、2、3的球体进行排序及随机组合的游戏的有效教学模式，为课堂注入有效的教学情境，营造轻松的学习氛围，在加深学生对数学排列组合的基本知识认识的同时，也极大的激活学生学习兴趣，促使学生主动学习.
　　4.课堂教学情境注入模式应结合多媒体教学.课堂教学情境注入模式与现代科学技术结合，在课堂教学活动中利用投影、录像等手段，通过声、光、形、色、音等多种信息将抽象的数学知识真实地或“近似地”展现在学生面前，提高学生学习的注意力，激发兴趣，活跃思维，提升课堂教学情境注入效果.
　　总之，高中数学教学课堂上，教学情境注入模式虽各有不同，但其目的是一样的，都是通过情境注入为学生营造轻松、快乐的数学学习氛围，激活学生数学学习的兴趣，让数学课堂上充满正能量，真正引领学生将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标合而为一，高效地完成数学课堂教学任务，使学生的思维得以发展，实现素质教育和新课改的目的.