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学会学习是新时代的必然选择。这就要求受教育者要掌握一定的学习方法、技能，追求更有效率的学习过程，达到更有成效的学习结果。要达到这些目的，教师必须拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略，在每一节课中对学生进行有效指导，实施"还学于生"，课堂效率才会提高，学生才会学会、乐学、会学。
教师在课堂教学中应适时适当对学生有效指导：
一、自主探究环节教师有效指导学生自学
我们的教学应注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情景。所以，如何发挥教师在自主探究环节的指导作用，从而更大限度地激起学生学习的主动性，是摆在我们所有教师面前的一个重要课题。
先学后教，先学是关键。为此，我下大力气对教材进行深度解读和第二次编译，即为学生设计自主学习的"路线图"--导学案。导学案的内容主要由学习目标、学习重难点、学法指导、预习导引、问题导引、达标检测、课后反思几个部分组成。
教师合理使用导学案指导学生，要做到以下两点：
1、精心设计，做好批改。导学案设计质量的好坏直接关系到学生自主学习的效果。导学案的设计要体现四个结合：结合教材，结合课程标准，结合考纲，结合学情。为了让每一个导学案都成为精品，教师要在做好个人备课的基础上，进行集体备课。首先由主备教师精心设计出导学案，然后在集体备课时间，由备课组经过充分商讨、研究，最后达成共识，并由备课组长审核签字后方可进行印刷。导学案的设计力求详尽、合理，真正起到引导学生自主学习的作用。
教师对导学案要进行两次批改，学科自习结束后，导学案第一次上交，教师侧重于看学生自学的质量从而决定自己的授课内容。课堂教学结束后，导学案还要第二次上交，侧重于检查学生知识体系的构建情况。
2、有效控制合作交流过程。实施导学案，合作学习成了主要学习形式。教师要组织好学生进行讨论交流，组织学生通过"一帮一"的的方式，达到互相学习，取长补短，兵兵受益，共同进步的目的。对交流中暴露出的问题，先让学生在小组内讨论解决，对小组内解决不了的，再组织学生开展小组间的交流，全班学生都解决不了的问题教师就要及时搜集起来，为下一步教师的精讲点拨做好准备。
在学生开展小组合作交流学习的过程中，作为教师，我们要注意控制，不能过分追求场面的热烈，要注意观察学生是否真的在讨论，讨论是否有意义，讨论的内容是否偏离主题太远。讨论交流中学生往往各执己见，甚至争执、辩论，乱作一团，以至于学生难以听清彼此的说话声，更不用说如何达成共识。因此，教师要善于控制合作交流学习的进程，不能让学生放任自流。教师应当参与到不同的合作学习小组的交流学习活动中去，与学生平等对话。当小组的合作交流学习遇到困难时，教师应当及时、适时地加以点拨、指导，提供必要的帮助。
（二）讲解点拨环节把握时机、巧设问题指导学生破解难题
教师精心设计的学案，学生可以通过自主学习和合作学习来完成，但是无论多么优秀的学生也不可能理解得非常透彻，都需要教师对他们理解不足的地方进行点拨，教师通过批改学生的导学案及参与学生课堂上的自主学习，对学生的学习情况有了准确的了解，在此基础上，采用以下两种方式讲解点拨，效果很好。
教师把握时机、巧设问题指导学生，要做到以下两点：
1、因势利导，由浅入深"巧"引学生轻松破疑。课堂上，学生和教师的思维会出现偏差。教师对学生的偏差不要简单地否定，要搞清学生的思路在哪个地方出现了问题，然后加以引导，使学生在不知不觉中修正自己的偏差，这就是因势利导的艺术。
《谁是最可爱的人》中，"我"问战士："你们不觉得苦吗？"战士笑了笑。我问学生："战士’笑了笑’，说明对’苦不苦’这个问题有现成的答案呢，还是没有现成的答案呢？"学生有的说有，有的说无。我引导学生继续思考："志愿军战士到朝鲜来做好了吃苦的准备没有？"学生异口同声："做好了。"我意识到这就是我要凭借的"势"。于是，我接着问："甚至连什么的准备都做好了？"学生回答："牺牲的准备。"我又问："对于一个做好了吃苦甚至牺牲的准备的战士来说，回答’苦不苦’这个问题，就显得太什么了？"学生回答说："太简单了"、"胸有成竹。"我接着问："那么这个笑，说明战士有现成的答案还是没有现成的答案？"学生回答："有现成的答案。"因势利导，水到渠成，并为下面理解志愿军战士只为奉献不想索取的高尚品质打下了基础。
因势利导的方法是多种多样的，关键是善于凭借学生的"势"。"利导"则是朝着有利于教学目标的方向引导。学生的"势"往往是原始理解，是教师教学的起点，没有这个"势"，教师的教学就失去了凭借，就无法对症下药。学生正确的理解可以做为教师向纵深开拓的"势"；学生的错误理解可以做为教师向正确方向引导的"势"。
2、师生互动，适时适当"巧"引学生合作学习。在听课活动中我们常常发现，在指导学生小组合作学习时，很多活动的组织流于形式，小组活动停留在肤浅的你说我讲的层面上，没有实现学习伙伴之间真正意义上的交流、沟通、互动、碰撞，如何在课堂教学的讲解点拨环节提高学生合作学习的有效性，我们认为，要注意以下几点：
①培養学生的合作意识。教师要通过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个独立的群体，每一个小组成员都是这个小组的一分子，小组的健康成长要每一个成员自身的努力，也需要小组成员之间相互的帮助、提携、合作、促进，小组的点滴进步意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉。
②做好合作前、合作中、合作后的有效指导。合作学习要想取得好的效果，离不开教师有效的指导。只有抓住重点指导，做到师生互动，才能达到理想的效果。因而，教师在组织学生进行合作学习时，既是组织者、参与者，又是旁观者、督察员、裁判员。
《基础教育课程改革》中明确指出："有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。"对于每一位教育者来说，在课堂教学中关注学生的学习状况，对学生进行有效指导，引导他们学会学习，让学生学得更加主动，更加有效，既是建设有效课堂和高效课堂的目标，更是我们义不容辞的责任。
教师在课堂教学中应适时适当对学生有效指导：
一、自主探究环节教师有效指导学生自学
我们的教学应注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情景。所以，如何发挥教师在自主探究环节的指导作用，从而更大限度地激起学生学习的主动性，是摆在我们所有教师面前的一个重要课题。
先学后教，先学是关键。为此，我下大力气对教材进行深度解读和第二次编译，即为学生设计自主学习的"路线图"--导学案。导学案的内容主要由学习目标、学习重难点、学法指导、预习导引、问题导引、达标检测、课后反思几个部分组成。
教师合理使用导学案指导学生，要做到以下两点：
1、精心设计，做好批改。导学案设计质量的好坏直接关系到学生自主学习的效果。导学案的设计要体现四个结合：结合教材，结合课程标准，结合考纲，结合学情。为了让每一个导学案都成为精品，教师要在做好个人备课的基础上，进行集体备课。首先由主备教师精心设计出导学案，然后在集体备课时间，由备课组经过充分商讨、研究，最后达成共识，并由备课组长审核签字后方可进行印刷。导学案的设计力求详尽、合理，真正起到引导学生自主学习的作用。
教师对导学案要进行两次批改，学科自习结束后，导学案第一次上交，教师侧重于看学生自学的质量从而决定自己的授课内容。课堂教学结束后，导学案还要第二次上交，侧重于检查学生知识体系的构建情况。
2、有效控制合作交流过程。实施导学案，合作学习成了主要学习形式。教师要组织好学生进行讨论交流，组织学生通过"一帮一"的的方式，达到互相学习，取长补短，兵兵受益，共同进步的目的。对交流中暴露出的问题，先让学生在小组内讨论解决，对小组内解决不了的，再组织学生开展小组间的交流，全班学生都解决不了的问题教师就要及时搜集起来，为下一步教师的精讲点拨做好准备。
在学生开展小组合作交流学习的过程中，作为教师，我们要注意控制，不能过分追求场面的热烈，要注意观察学生是否真的在讨论，讨论是否有意义，讨论的内容是否偏离主题太远。讨论交流中学生往往各执己见，甚至争执、辩论，乱作一团，以至于学生难以听清彼此的说话声，更不用说如何达成共识。因此，教师要善于控制合作交流学习的进程，不能让学生放任自流。教师应当参与到不同的合作学习小组的交流学习活动中去，与学生平等对话。当小组的合作交流学习遇到困难时，教师应当及时、适时地加以点拨、指导，提供必要的帮助。
（二）讲解点拨环节把握时机、巧设问题指导学生破解难题
教师精心设计的学案，学生可以通过自主学习和合作学习来完成，但是无论多么优秀的学生也不可能理解得非常透彻，都需要教师对他们理解不足的地方进行点拨，教师通过批改学生的导学案及参与学生课堂上的自主学习，对学生的学习情况有了准确的了解，在此基础上，采用以下两种方式讲解点拨，效果很好。
教师把握时机、巧设问题指导学生，要做到以下两点：
1、因势利导，由浅入深"巧"引学生轻松破疑。课堂上，学生和教师的思维会出现偏差。教师对学生的偏差不要简单地否定，要搞清学生的思路在哪个地方出现了问题，然后加以引导，使学生在不知不觉中修正自己的偏差，这就是因势利导的艺术。
《谁是最可爱的人》中，"我"问战士："你们不觉得苦吗？"战士笑了笑。我问学生："战士’笑了笑’，说明对’苦不苦’这个问题有现成的答案呢，还是没有现成的答案呢？"学生有的说有，有的说无。我引导学生继续思考："志愿军战士到朝鲜来做好了吃苦的准备没有？"学生异口同声："做好了。"我意识到这就是我要凭借的"势"。于是，我接着问："甚至连什么的准备都做好了？"学生回答："牺牲的准备。"我又问："对于一个做好了吃苦甚至牺牲的准备的战士来说，回答’苦不苦’这个问题，就显得太什么了？"学生回答说："太简单了"、"胸有成竹。"我接着问："那么这个笑，说明战士有现成的答案还是没有现成的答案？"学生回答："有现成的答案。"因势利导，水到渠成，并为下面理解志愿军战士只为奉献不想索取的高尚品质打下了基础。
因势利导的方法是多种多样的，关键是善于凭借学生的"势"。"利导"则是朝着有利于教学目标的方向引导。学生的"势"往往是原始理解，是教师教学的起点，没有这个"势"，教师的教学就失去了凭借，就无法对症下药。学生正确的理解可以做为教师向纵深开拓的"势"；学生的错误理解可以做为教师向正确方向引导的"势"。
2、师生互动，适时适当"巧"引学生合作学习。在听课活动中我们常常发现，在指导学生小组合作学习时，很多活动的组织流于形式，小组活动停留在肤浅的你说我讲的层面上，没有实现学习伙伴之间真正意义上的交流、沟通、互动、碰撞，如何在课堂教学的讲解点拨环节提高学生合作学习的有效性，我们认为，要注意以下几点：
①培養学生的合作意识。教师要通过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个独立的群体，每一个小组成员都是这个小组的一分子，小组的健康成长要每一个成员自身的努力，也需要小组成员之间相互的帮助、提携、合作、促进，小组的点滴进步意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉。
②做好合作前、合作中、合作后的有效指导。合作学习要想取得好的效果，离不开教师有效的指导。只有抓住重点指导，做到师生互动，才能达到理想的效果。因而，教师在组织学生进行合作学习时，既是组织者、参与者，又是旁观者、督察员、裁判员。
《基础教育课程改革》中明确指出："有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。"对于每一位教育者来说，在课堂教学中关注学生的学习状况，对学生进行有效指导，引导他们学会学习，让学生学得更加主动，更加有效，既是建设有效课堂和高效课堂的目标，更是我们义不容辞的责任。