课堂教学中如何进行有效指导

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  学会学习是新时代的必然选择。这就要求受教育者要掌握一定的学习方法、技能,追求更有效率的学习过程,达到更有成效的学习结果。要达到这些目的,教师必须拥有有效教学的理念,掌握有效教学的策略,在每一节课中对学生进行有效指导,实施"还学于生",课堂效率才会提高,学生才会学会、乐学、会学。
  教师在课堂教学中应适时适当对学生有效指导:
  一、自主探究环节教师有效指导学生自学
  我们的教学应注意培养学生的自主意识和习惯,为学生创造良好的自主学习情景。所以,如何发挥教师在自主探究环节的指导作用,从而更大限度地激起学生学习的主动性,是摆在我们所有教师面前的一个重要课题。
  先学后教,先学是关键。为此,我下大力气对教材进行深度解读和第二次编译,即为学生设计自主学习的"路线图"--导学案。导学案的内容主要由学习目标、学习重难点、学法指导、预习导引、问题导引、达标检测、课后反思几个部分组成。
  教师合理使用导学案指导学生,要做到以下两点:
  1、精心设计,做好批改。导学案设计质量的好坏直接关系到学生自主学习的效果。导学案的设计要体现四个结合:结合教材,结合课程标准,结合考纲,结合学情。为了让每一个导学案都成为精品,教师要在做好个人备课的基础上,进行集体备课。首先由主备教师精心设计出导学案,然后在集体备课时间,由备课组经过充分商讨、研究,最后达成共识,并由备课组长审核签字后方可进行印刷。导学案的设计力求详尽、合理,真正起到引导学生自主学习的作用。
  教师对导学案要进行两次批改,学科自习结束后,导学案第一次上交,教师侧重于看学生自学的质量从而决定自己的授课内容。课堂教学结束后,导学案还要第二次上交,侧重于检查学生知识体系的构建情况。
  2、有效控制合作交流过程。实施导学案,合作学习成了主要学习形式。教师要组织好学生进行讨论交流,组织学生通过"一帮一"的的方式,达到互相学习,取长补短,兵兵受益,共同进步的目的。对交流中暴露出的问题,先让学生在小组内讨论解决,对小组内解决不了的,再组织学生开展小组间的交流,全班学生都解决不了的问题教师就要及时搜集起来,为下一步教师的精讲点拨做好准备。
  在学生开展小组合作交流学习的过程中,作为教师,我们要注意控制,不能过分追求场面的热烈,要注意观察学生是否真的在讨论,讨论是否有意义,讨论的内容是否偏离主题太远。讨论交流中学生往往各执己见,甚至争执、辩论,乱作一团,以至于学生难以听清彼此的说话声,更不用说如何达成共识。因此,教师要善于控制合作交流学习的进程,不能让学生放任自流。教师应当参与到不同的合作学习小组的交流学习活动中去,与学生平等对话。当小组的合作交流学习遇到困难时,教师应当及时、适时地加以点拨、指导,提供必要的帮助。
  (二)讲解点拨环节把握时机、巧设问题指导学生破解难题
  教师精心设计的学案,学生可以通过自主学习和合作学习来完成,但是无论多么优秀的学生也不可能理解得非常透彻,都需要教师对他们理解不足的地方进行点拨,教师通过批改学生的导学案及参与学生课堂上的自主学习,对学生的学习情况有了准确的了解,在此基础上,采用以下两种方式讲解点拨,效果很好。
  教师把握时机、巧设问题指导学生,要做到以下两点:
  1、因势利导,由浅入深"巧"引学生轻松破疑。课堂上,学生和教师的思维会出现偏差。教师对学生的偏差不要简单地否定,要搞清学生的思路在哪个地方出现了问题,然后加以引导,使学生在不知不觉中修正自己的偏差,这就是因势利导的艺术。
  《谁是最可爱的人》中,"我"问战士:"你们不觉得苦吗?"战士笑了笑。我问学生:"战士’笑了笑’,说明对’苦不苦’这个问题有现成的答案呢,还是没有现成的答案呢?"学生有的说有,有的说无。我引导学生继续思考:"志愿军战士到朝鲜来做好了吃苦的准备没有?"学生异口同声:"做好了。"我意识到这就是我要凭借的"势"。于是,我接着问:"甚至连什么的准备都做好了?"学生回答:"牺牲的准备。"我又问:"对于一个做好了吃苦甚至牺牲的准备的战士来说,回答’苦不苦’这个问题,就显得太什么了?"学生回答说:"太简单了"、"胸有成竹。"我接着问:"那么这个笑,说明战士有现成的答案还是没有现成的答案?"学生回答:"有现成的答案。"因势利导,水到渠成,并为下面理解志愿军战士只为奉献不想索取的高尚品质打下了基础。
  因势利导的方法是多种多样的,关键是善于凭借学生的"势"。"利导"则是朝着有利于教学目标的方向引导。学生的"势"往往是原始理解,是教师教学的起点,没有这个"势",教师的教学就失去了凭借,就无法对症下药。学生正确的理解可以做为教师向纵深开拓的"势";学生的错误理解可以做为教师向正确方向引导的"势"。
  2、师生互动,适时适当"巧"引学生合作学习。在听课活动中我们常常发现,在指导学生小组合作学习时,很多活动的组织流于形式,小组活动停留在肤浅的你说我讲的层面上,没有实现学习伙伴之间真正意义上的交流、沟通、互动、碰撞,如何在课堂教学的讲解点拨环节提高学生合作学习的有效性,我们认为,要注意以下几点:
  ①培養学生的合作意识。教师要通过适时的点拨和引导,使学生意识到,一个小组就是一个独立的群体,每一个小组成员都是这个小组的一分子,小组的健康成长要每一个成员自身的努力,也需要小组成员之间相互的帮助、提携、合作、促进,小组的点滴进步意味着小组成员每个人的努力,也意味着大家共同的荣誉。
  ②做好合作前、合作中、合作后的有效指导。合作学习要想取得好的效果,离不开教师有效的指导。只有抓住重点指导,做到师生互动,才能达到理想的效果。因而,教师在组织学生进行合作学习时,既是组织者、参与者,又是旁观者、督察员、裁判员。
  《基础教育课程改革》中明确指出:"有效的教学能够唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫。"对于每一位教育者来说,在课堂教学中关注学生的学习状况,对学生进行有效指导,引导他们学会学习,让学生学得更加主动,更加有效,既是建设有效课堂和高效课堂的目标,更是我们义不容辞的责任。
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