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《普通高中英语课程标准（2017 版）》把语言能力、文化意识、思维品质和学习能力列为英语学科的核心素养。初中英語阅读课也应以《课程标准》为依据，在课堂教学中注重培养学生的核心素养，实现学科育人，立德树人。本文以一堂读写课为例，阐述教师应从英语学习活动观的视角重新审视课堂，尽快将课改中的指导思想付诸教学实践。
一、课例背景
本课例为笔者所在学校校级公开课的课题内容之一，以养宠物为主线，设计融主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素为一体的教学实践课。
二、主题语境
人与自然—人与动物
三、语篇类型
牛津广州版初中《英语》八年级（下）读写课 Unit 6 Pets阅读部分的议论文Head to Head。
四、语篇研读
本堂课基于英语学习活动观，以主题“宠物”为引领，以议论文语篇为依托，通过听、说、读、写、看等活动开展学习理解、应用实践和迁移创新等教学活动。文章 Head to Head 围绕“Is it a good idea to keep pet dogs？”，以Emma正面阐述和Matt反面观点形成标题 Head to Head 针锋相对的语料特点。篇章结构为典型的主题句、拓展句和结语议论文形式。笔者引导学生重审语篇中主人翁的观点部分，并以此为出发点，指导学生运用所学知识， 在新环境中继续创写，提升学习迁移能力，形成写作思维，最终达成教学目标。
五、教学对象及学情分析
授课对象为广州市番禺区市桥金山谷学校八年级学生，他们的英语基础较好，具备一定的语言知识与听、说、读、写技能，思维比较活跃，有一定词汇量，学习兴趣较浓厚，参与度较高。八年级是学生思维发展的敏感期，也是建构世界观的关键期。本堂课从学生的实际写作困境出发，整合、提炼单元内容，帮助学生打开写作之窗，点亮思维。
六、教学目标
能够明辨议论文典型写作结构，将主题句和拓展句的技能运用在写作中，解决本堂课的实际问题。理解中英文表达差异，运用词汇云图指导写作，多角度进行英语学习，促进灵敏思维的发展。关注生活，理性看待养宠物问题，增强动物保护意识。
七、教学过程
Step 1：Leading-in（围绕主题创设情境）
观看视频片段引入话题。
【设计说明】活动从学生的问题切入，引出本堂课的学习任务，引导学生在真实的语境中探究语言，为学习赋予更鲜活的意义。同时，引导学生明确本课内容，帮助杰克收集观点并完成辩论稿撰写， 以此进入阅读环节，学习议论文的基本结构、模式。
Step 2：While-reading（提取、梳理、整合信息）
◆Activity A：第一遍阅读
让学生带着问题研读课文，提取信息。
◆Activity B：第二遍阅读
要求学生再次回归文本，检索并概括人物观点、每段的主题句和结论，在文章适当处标注。
◆Activity C：第三遍阅读
要求学生观察文本，概括如何拓展主题句。
【设计说明】此阅读过程实际是与文本作者进行有意义对话的过程。本环节通过三遍阅读梳理，不断深入，从提取观点等表层信息，感知篇章架构，到检索概括主题句，再到提炼主题句，难度逐级加大。在深入阅读时，帮助学生形成新的语言和文化知识结构，理解语篇所表达的意义和文化价值取向，做好语言知识输入，为后面活动的深入开展奠定基础。
Step 3：描述与阐释、分析与判断
要求学生进一步思考所读内容，分析如何提炼主题句和写好支撑句两个问题。
【设计说明】本环节旨在助推学生思维初步进阶。通过对概念定义、论据特征的推理总结，培养学生的自主学习能力，使其在探究中获得结构化知识，提升分析问题的能力。
Step 4：内化与运用所学的语言技能和文化知识
要求学生运用所学知识，解决杰克的困扰，帮助其撰写辩论稿。本环节是基础写作的过程。写作前，让学生对辩题自由表达，提供写作框架，引导其进行深入思考，搜索更多的支持观点，并在规定的时间内完成写作思维框架图。在学生思考期间，巡视其完成情况，及时发现问题，予以点拨。之后邀请学生表述观点。在表述中，发现学生的思维仍有拓展空间，此时，利用词汇云图进行适当补充，引导其完善写作思维框架。继续完善拓展句观点后，引导学生在组内同伴间交换、分享观点环节，并邀请学生在全班分享。
【设计说明】这种通过为学生提供写作框架图的方法，有利于学生理清写作思路，构建写作框架;而词汇云图既能帮助学生打开思维，又有利于启发学生完善写作框架。此外，根据框架理论完成写作训练，通过讨论和分享，能在单位时间内获得更多的视角、信息，从而完善思维框架，而视角的选取来源于每个人不同的生活经历或文化背景，是一个人对生活经历的个人感知和理解。因此，本环节的设计顺承上一环节的问题而展开，让学生将上一环节的语言技能和文化知识通过小组合作、讨论、分享进行实践夯实。通过本环节的学习，学生能够体验到从词到句、从句到段的写作过程，为最后的篇章写作打开思路，奠定基础。
Step 5：描述与阐释、分析与判断
引导学生对所写的作品，从内容、拓展和规范三个维度进行自我评价和同伴互换评价。
Step 6：创设情境
完成辩论稿撰写后，重新审视文本时发现第一个观点存在主题句不清晰和最后观点证据不足等问题，担心引起对方辩友的质疑。因此，为帮助取得辩论赛的成功，需要进一步完善材料。要求学生针对以上情境完成创写任务。
【设计说明】此活动是基于整个英语学习活动观教学中，学生思维从低阶向高阶迈进的重要部分。通过两种评价方式，提高学生学习的元认知策略，促使其对自己的英语写作过程和效率进行监控、评价和反思，以便发现写作中存在的问题，从而及时调整学习策略。既符合真实生活情境，又能激发学生的创造性思维，引导其批判性地表达个人的情感和观点，提高其英语学习能力。
【注：本文系“基于智慧课堂数据驱动下中学英语深度教学的研究”研究课题，（立项编号是：202012695）的研究成果】
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一、课例背景
本课例为笔者所在学校校级公开课的课题内容之一，以养宠物为主线，设计融主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素为一体的教学实践课。
二、主题语境
人与自然—人与动物
三、语篇类型
牛津广州版初中《英语》八年级（下）读写课 Unit 6 Pets阅读部分的议论文Head to Head。
四、语篇研读
本堂课基于英语学习活动观，以主题“宠物”为引领，以议论文语篇为依托，通过听、说、读、写、看等活动开展学习理解、应用实践和迁移创新等教学活动。文章 Head to Head 围绕“Is it a good idea to keep pet dogs？”，以Emma正面阐述和Matt反面观点形成标题 Head to Head 针锋相对的语料特点。篇章结构为典型的主题句、拓展句和结语议论文形式。笔者引导学生重审语篇中主人翁的观点部分，并以此为出发点，指导学生运用所学知识， 在新环境中继续创写，提升学习迁移能力，形成写作思维，最终达成教学目标。
五、教学对象及学情分析
授课对象为广州市番禺区市桥金山谷学校八年级学生，他们的英语基础较好，具备一定的语言知识与听、说、读、写技能，思维比较活跃，有一定词汇量，学习兴趣较浓厚，参与度较高。八年级是学生思维发展的敏感期，也是建构世界观的关键期。本堂课从学生的实际写作困境出发，整合、提炼单元内容，帮助学生打开写作之窗，点亮思维。
六、教学目标
能够明辨议论文典型写作结构，将主题句和拓展句的技能运用在写作中，解决本堂课的实际问题。理解中英文表达差异，运用词汇云图指导写作，多角度进行英语学习，促进灵敏思维的发展。关注生活，理性看待养宠物问题，增强动物保护意识。
七、教学过程
Step 1：Leading-in（围绕主题创设情境）
观看视频片段引入话题。
【设计说明】活动从学生的问题切入，引出本堂课的学习任务，引导学生在真实的语境中探究语言，为学习赋予更鲜活的意义。同时，引导学生明确本课内容，帮助杰克收集观点并完成辩论稿撰写， 以此进入阅读环节，学习议论文的基本结构、模式。
Step 2：While-reading（提取、梳理、整合信息）
◆Activity A：第一遍阅读
让学生带着问题研读课文，提取信息。
◆Activity B：第二遍阅读
要求学生再次回归文本，检索并概括人物观点、每段的主题句和结论，在文章适当处标注。
◆Activity C：第三遍阅读
要求学生观察文本，概括如何拓展主题句。
【设计说明】此阅读过程实际是与文本作者进行有意义对话的过程。本环节通过三遍阅读梳理，不断深入，从提取观点等表层信息，感知篇章架构，到检索概括主题句，再到提炼主题句，难度逐级加大。在深入阅读时，帮助学生形成新的语言和文化知识结构，理解语篇所表达的意义和文化价值取向，做好语言知识输入，为后面活动的深入开展奠定基础。
Step 3：描述与阐释、分析与判断
要求学生进一步思考所读内容，分析如何提炼主题句和写好支撑句两个问题。
【设计说明】本环节旨在助推学生思维初步进阶。通过对概念定义、论据特征的推理总结，培养学生的自主学习能力，使其在探究中获得结构化知识，提升分析问题的能力。
Step 4：内化与运用所学的语言技能和文化知识
要求学生运用所学知识，解决杰克的困扰，帮助其撰写辩论稿。本环节是基础写作的过程。写作前，让学生对辩题自由表达，提供写作框架，引导其进行深入思考，搜索更多的支持观点，并在规定的时间内完成写作思维框架图。在学生思考期间，巡视其完成情况，及时发现问题，予以点拨。之后邀请学生表述观点。在表述中，发现学生的思维仍有拓展空间，此时，利用词汇云图进行适当补充，引导其完善写作思维框架。继续完善拓展句观点后，引导学生在组内同伴间交换、分享观点环节，并邀请学生在全班分享。
【设计说明】这种通过为学生提供写作框架图的方法，有利于学生理清写作思路，构建写作框架;而词汇云图既能帮助学生打开思维，又有利于启发学生完善写作框架。此外，根据框架理论完成写作训练，通过讨论和分享，能在单位时间内获得更多的视角、信息，从而完善思维框架，而视角的选取来源于每个人不同的生活经历或文化背景，是一个人对生活经历的个人感知和理解。因此，本环节的设计顺承上一环节的问题而展开，让学生将上一环节的语言技能和文化知识通过小组合作、讨论、分享进行实践夯实。通过本环节的学习，学生能够体验到从词到句、从句到段的写作过程，为最后的篇章写作打开思路，奠定基础。
Step 5：描述与阐释、分析与判断
引导学生对所写的作品，从内容、拓展和规范三个维度进行自我评价和同伴互换评价。
Step 6：创设情境
完成辩论稿撰写后，重新审视文本时发现第一个观点存在主题句不清晰和最后观点证据不足等问题，担心引起对方辩友的质疑。因此，为帮助取得辩论赛的成功，需要进一步完善材料。要求学生针对以上情境完成创写任务。
【设计说明】此活动是基于整个英语学习活动观教学中，学生思维从低阶向高阶迈进的重要部分。通过两种评价方式，提高学生学习的元认知策略，促使其对自己的英语写作过程和效率进行监控、评价和反思，以便发现写作中存在的问题，从而及时调整学习策略。既符合真实生活情境，又能激发学生的创造性思维，引导其批判性地表达个人的情感和观点，提高其英语学习能力。
【注：本文系“基于智慧课堂数据驱动下中学英语深度教学的研究”研究课题，（立项编号是：202012695）的研究成果】
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