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追求课堂的高效是提高教学质量的关键，而高效课堂是面向所有学生的课堂，是“老师讲得好、学生学得好、学生有热情、学生满意”的课堂。现在新课改如火如荼，以“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。如何在常规的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极的主动思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促使学生获得高效发展，我谈谈自己的几点体会。
一、激发学习兴趣，让学生乐于学习
我国伟大的教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，兴趣是学习的最好老师，是开启知识大门的金钥匙，它在学习活动中起着定向和动力的作用，是激发学生学习积极性、增强求知欲的重要因素。在数学教学中，教师应从学生的经验和知识背景出发，创设多种教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。例如我在教学“吨的认识”这节课时，为激发学生的学习兴趣，创设了一个动物过桥的童话情境：这天，阳光明媚，小熊、小马、小牛、和小鹿相约去游玩，走着走着它们来到一条小河边，小牛提议：这里有座桥，咱们一起过桥吧，小熊说：等等，你们看，这里有个牌子，上面写着什么？（限重1吨）看到这幅图你们有什么问题？学生兴趣盎然，积极性一下子调动了起来，探究的欲望被激发，很快地进入到探索的境界。
再如：在教学“年月日”这节课时，我以猜谜语导入新课：一物生来真稀奇，身穿三百多件衣，每天把它脱一件，年底剩下一张皮。学生情绪高涨，立刻参与到学习中来，在教学过程中，为了帮助学生记住大月和小月的天数，我又创设了一个故事情境：古罗马有一个叫凯撒的皇帝，他的生日在7月，7月是单数月，于是他就规定一年的12个月中，单数月是大月，双数月是小月，他死后，他的侄子屋大维继位，可屋大维的生日在8月，8月是小月，他觉得这样有失尊严，便把8月改成大月，8月变成大月后，后面的月份也就变成单数月是小月，双数月是大月了。学生都被故事内容所吸引，同时也记住了为什么7前单月大7后双月大的道理。这样把数学知识寓于故事情节中，增强了学生学习的兴趣。
二、营造氛围，自主学习
心理学家研究表明，学生只有在宽松和谐、民主平等的环境中，才能思路开阔，主动参与学习。教师亲切的笑容，适度的幽默，鼓励性的语言，师生互动等，以及小游戏都有助于营造良好的学习环境。教师激励的语言、手势的肯定，眼神的默许等手段，对学生的质疑给予充分的赞赏，这样，学生就消除胆怯、自卑心理。要改变传统的“权威”观念，建立“平等、民主”的课堂氛围，要充分注意学生的“差异”，让“良师益友”的角色得到正真的实现。教师要把课堂“让”给学生，让他们自主参与课堂活动，在平等、民主的氛围中乐于自主学习。例如：教学“分数应用题”，我出示了这样一道题目：“一个班学生人数不超过50人，其中女生人数是男生人数的4/5，问这个班最多有多少个人？男女生各有多少人？”我一说出题目，就有学生提出：“这道题未告诉具体人数，无法解答，是不是题目出错了？”我对学生的质疑没有直接给予答案，而是反问学生：“学生的人数应该是什么数？”学生回答：“学生人数应该是整数。”我再启发：“那男生占全班人数的几分之几？”我让学生进行讨论、交流，学生经过讨论，很快得出结论：4+5=9，因此这个班的人数最多是45人，并很快求出班里有45人，男女生的人数。
三、鼓励质疑，培养自信
质疑的过程是学生逐步掌握知识的过程，也是思维能力发展，自学能力提高的过程。因此教学时，教师应该抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况创设问题环境，使学生产生质疑的欲望。
例如：在教“按比例分配”时”一上课，我就谈话引入新课：“春天来了，学校要植200棵松树，准备分给六年级和五年级两个班来植，你们看怎么分？”学生听完题，纷纷议论起来，交流后基本上同意两个班各分100棵。这时我说“要按各班的人数的多少来分。六年级有45人，五年级有55人。”这时，有学生提议人多的多分几棵。我及时抓住时机：“对，人多的要多分，人少的要少分，那么有没有一定的依据呢？今天我们要学的“按比例分配就能解决这个问题。学生们都想急于知道这个依据，于是，带着对知识的渴求，在教师的引领下进入对新知识的探究过程。
四、創设问题情境，让学生自主探索
古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”高效的课堂必然是思考的课堂。在课堂上教师要充分利用课堂资源，善于通过创设问题情境，激发学生主动探索问题的动机；创设浓厚思考的氛围，让学生处在一种积极的思考状态中，让他们在充分思考的基础上，发表自己的观点，教师加以适时点拨，无疑对学习效率的提高大有好处。例如：教学“平行四边形面积的计算”时，我先出示两个长方形和平行四边形，要求同学们比较它们面积的大小，学生通过观察、比较、讨论得出在用数方格、重叠割补、目测等方法中，只有数方格的方法才能求出平行四边形的面积，紧接着我又提出计算平行四边形土地面积还能用数方格的方法吗？矛盾冲突出现了，怎么办呢？学生们带着这样一个欲解不能的问题兴致勃勃地进入平行四边形的面积计算方法的探索环节。“学起于思、思源于疑”，通过设疑问难，能有效地引起学生认知的不平衡，使其产生“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱状态，从而激发学生强烈的探究欲望。这样学生主动参与的教学过程是丰富的，他们的学习是有效的。
教学实践证明，只有真正实现了高效的课堂教学，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们今后能成为创新性人才奠定基础。总之，高效课堂是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性及高效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习效率。
一、激发学习兴趣，让学生乐于学习
我国伟大的教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，兴趣是学习的最好老师，是开启知识大门的金钥匙，它在学习活动中起着定向和动力的作用，是激发学生学习积极性、增强求知欲的重要因素。在数学教学中，教师应从学生的经验和知识背景出发，创设多种教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。例如我在教学“吨的认识”这节课时，为激发学生的学习兴趣，创设了一个动物过桥的童话情境：这天，阳光明媚，小熊、小马、小牛、和小鹿相约去游玩，走着走着它们来到一条小河边，小牛提议：这里有座桥，咱们一起过桥吧，小熊说：等等，你们看，这里有个牌子，上面写着什么？（限重1吨）看到这幅图你们有什么问题？学生兴趣盎然，积极性一下子调动了起来，探究的欲望被激发，很快地进入到探索的境界。
再如：在教学“年月日”这节课时，我以猜谜语导入新课：一物生来真稀奇，身穿三百多件衣，每天把它脱一件，年底剩下一张皮。学生情绪高涨，立刻参与到学习中来，在教学过程中，为了帮助学生记住大月和小月的天数，我又创设了一个故事情境：古罗马有一个叫凯撒的皇帝，他的生日在7月，7月是单数月，于是他就规定一年的12个月中，单数月是大月，双数月是小月，他死后，他的侄子屋大维继位，可屋大维的生日在8月，8月是小月，他觉得这样有失尊严，便把8月改成大月，8月变成大月后，后面的月份也就变成单数月是小月，双数月是大月了。学生都被故事内容所吸引，同时也记住了为什么7前单月大7后双月大的道理。这样把数学知识寓于故事情节中，增强了学生学习的兴趣。
二、营造氛围，自主学习
心理学家研究表明，学生只有在宽松和谐、民主平等的环境中，才能思路开阔，主动参与学习。教师亲切的笑容，适度的幽默，鼓励性的语言，师生互动等，以及小游戏都有助于营造良好的学习环境。教师激励的语言、手势的肯定，眼神的默许等手段，对学生的质疑给予充分的赞赏，这样，学生就消除胆怯、自卑心理。要改变传统的“权威”观念，建立“平等、民主”的课堂氛围，要充分注意学生的“差异”，让“良师益友”的角色得到正真的实现。教师要把课堂“让”给学生，让他们自主参与课堂活动，在平等、民主的氛围中乐于自主学习。例如：教学“分数应用题”，我出示了这样一道题目：“一个班学生人数不超过50人，其中女生人数是男生人数的4/5，问这个班最多有多少个人？男女生各有多少人？”我一说出题目，就有学生提出：“这道题未告诉具体人数，无法解答，是不是题目出错了？”我对学生的质疑没有直接给予答案，而是反问学生：“学生的人数应该是什么数？”学生回答：“学生人数应该是整数。”我再启发：“那男生占全班人数的几分之几？”我让学生进行讨论、交流，学生经过讨论，很快得出结论：4+5=9，因此这个班的人数最多是45人，并很快求出班里有45人，男女生的人数。
三、鼓励质疑，培养自信
质疑的过程是学生逐步掌握知识的过程，也是思维能力发展，自学能力提高的过程。因此教学时，教师应该抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况创设问题环境，使学生产生质疑的欲望。
例如：在教“按比例分配”时”一上课，我就谈话引入新课：“春天来了，学校要植200棵松树，准备分给六年级和五年级两个班来植，你们看怎么分？”学生听完题，纷纷议论起来，交流后基本上同意两个班各分100棵。这时我说“要按各班的人数的多少来分。六年级有45人，五年级有55人。”这时，有学生提议人多的多分几棵。我及时抓住时机：“对，人多的要多分，人少的要少分，那么有没有一定的依据呢？今天我们要学的“按比例分配就能解决这个问题。学生们都想急于知道这个依据，于是，带着对知识的渴求，在教师的引领下进入对新知识的探究过程。
四、創设问题情境，让学生自主探索
古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”高效的课堂必然是思考的课堂。在课堂上教师要充分利用课堂资源，善于通过创设问题情境，激发学生主动探索问题的动机；创设浓厚思考的氛围，让学生处在一种积极的思考状态中，让他们在充分思考的基础上，发表自己的观点，教师加以适时点拨，无疑对学习效率的提高大有好处。例如：教学“平行四边形面积的计算”时，我先出示两个长方形和平行四边形，要求同学们比较它们面积的大小，学生通过观察、比较、讨论得出在用数方格、重叠割补、目测等方法中，只有数方格的方法才能求出平行四边形的面积，紧接着我又提出计算平行四边形土地面积还能用数方格的方法吗？矛盾冲突出现了，怎么办呢？学生们带着这样一个欲解不能的问题兴致勃勃地进入平行四边形的面积计算方法的探索环节。“学起于思、思源于疑”，通过设疑问难，能有效地引起学生认知的不平衡，使其产生“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱状态，从而激发学生强烈的探究欲望。这样学生主动参与的教学过程是丰富的，他们的学习是有效的。
教学实践证明，只有真正实现了高效的课堂教学，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们今后能成为创新性人才奠定基础。总之，高效课堂是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性及高效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习效率。