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摘 要]概念教学是高中化学课程教学的重要组成，同时也是培养学生实践能力、逻辑思维能力的基础。课程教学改革对高中化学教学质量提出了更高的要求，但是从现阶段化学概念教学的具体情况来看，依然存在着学生兴趣程度不足、转化能力不强等问题。针对高中化学概念教学的现状，运用认知灵活理论从多角度进行知识的挖掘和启发，围绕概念有效教学的实施提出建议和意见，提升高中化学概念教学质量。
[关键词]认知灵活理论 高中化学 概念教学
概念教学是所有课程的基础内容，对于化学课程这一类操作性较强的科目来说，概念教学更为重要，同时也是学生化学应用能力培养与提升的基础。但是从高中化学教学的现状来看，当前概念教学存在着以下几个问题：一是观念更新不足，没有发挥化学概念教学在化学课程教学体系中的基础支撑和整理指导作用;二是教学模式陈旧，无法调动学生的主动性和积极性，难以达到新课程标准的要求;三是缺乏角度，教学过于平面化，无法唤起学生对概念知识主动挖掘和探索的兴趣。
认知灵活理论是斯皮罗继承建构主义中心思想之后发展出来的新的教育理论，它指的是在教学过程中从多个角度进行知识的挖掘和启发，进而提高学生对知识的吸收能力和效率。由于理解层次与角度的不同，针对同一事物不同的人可能有不同的认识;同样的，针对同一事物同一个人在不同的阶段也可能有不同的看法。在教学过程中，通过情境转换或是角度调适等手段，运用实例说明、认知冲突等途径来提高学生对知识获取的完整性，是认知灵活理论的核心思想及重要主张。结合高中化学概念教学现状来看，运用认知灵活理论解决教学过程中存在的问题，可以从以下几个方面入手。
一、多角度引导，建立概念教学的维度
在传统教学理念中，教师的角色较为固定，即教学活动的实施者与组织者，这种身份容易让学生产生畏惧感，造成情绪紧张。在认知灵活理论条件下的高中化学概念教学中，教师的角色也应是灵活多变的。在学生自主探究学习过程中，教师应是组织者与引导者的角色，为学生思路的打开提供助力，帮助学生独立思考、树立信心和获取成就感。
例如，“物质的量”是一个抽象名词概念，学生在学习和理解的过程中存在着较大的思维障碍。教学中，教师可结合生活实例设置以下问题进行讨论：假定我们有一卡车面值为一元的硬币，每一硬币的形状、体积、质量是相同的，我们可以通过哪些方法或途径知道这一卡车硬币的个数？教师引导学生思考、讨论，获得计算出硬币个数的方法，如：①直接数数;②先称量出一个硬币的质量，再用硬币的总质量除以一个硬币的质量;③先称量出100个硬币的质量，用硬币的总质量除以100个硬币的质量，再乘以100;④先量出100个硬币的体积，用硬币的总体积除以100个硬币的体积，再乘以100;⑤先测量出100个硬币的厚度，再将硬币的总厚度除以100个硬币的厚度，然后乘以100;⑥用模具计量（比如一木板上刻有许多凹槽，每一凹槽中正好卡入10个硬币）;等等。
在学生小组对比分析的基础上，总结出计算数量巨大硬币的可行、简单、高效的方法，即引入中间物理量的搭桥换算法。在此基础上引入宏观物质是以微观粒子形式存在的，如一滴水中水分子的数量巨大，让学生思考如何确定一滴水中水分子的数目。参照前面所列举的硬币个数计算的方法学生较容易得出以下结论。
（1）将一定数目的粒子整合成一个数量的整体进行搭桥换算，并把每个微观粒子集体所含的微粒数暂定为NA，从而建立数学模型：
微粒集体的个数=物质所含的微粒总数÷每个微粒集体所含的微粒数（NA）
（2）将一定质量的粒子整合成一个质量的整体进行搭桥换算，并把每个微观粒子集体所含的质量暂定为M，从而建立数学模型：
微粒集体的个数=物质所含的总质量÷每个微粒集体所含的质量（M）
在类比转化的基础上，同时列举日常生活中为了计量的方便使用“箱”“打”“令”等集体计量单位，使学生对“物质的量”这个抽象名词概念的认识具体化，最大限度地在学生脑海中呈现其具象，使学生认识到“物质的量”是一个物理量，表示的是含有一定数目粒子的集合体，一个大单位的微粒集体，从而加深学生的理解和记忆。通过上述数学模型不仅可以很好地完成“物质的量”的教学，还可以为后面的“摩尔质量”的教学埋下伏笔，帮助学生 学习和理解概念的内涵与外延。
二、运用话题教学，突破概念教学的难度
化学概念在高中化学学习中起着基础支撑和整理指导作用，但是在高中化学教学过程中所涉及的概念量多且内容抽象，使学生在学习过程中存在着较大的困难，无法激发学生对化学概念学习的兴趣和热情。认知灵活理论认为，概念教学过程不是简单的传授和讲解，而是一个师生共同探究新知识的过程。因此，在教学过程中教师应设置一个适宜的话题，为学生创造足够的空间和机会，让学生自己去尝试、去探索、去发现，从而揭示概念的形成过程，其效果远胜于教师单纯的讲解。
以“盐类的水解”概念教学为例，教师在引入这一概念时可以设置如下话题：日常生活中，我们常用纯碱溶液除油污，那么纯碱属于哪一类物质？纯碱溶液可用于除油污，其原因是什么？对于这个问题，学生结合初中所学知识较容易得出“纯碱不是碱而是盐，纯碱由于其水溶液呈碱性可与油污发生反应”的结论，紧接着教师可引导学生得出溶液呈碱性，即[OH-]
[关键词]认知灵活理论 高中化学 概念教学
概念教学是所有课程的基础内容，对于化学课程这一类操作性较强的科目来说，概念教学更为重要，同时也是学生化学应用能力培养与提升的基础。但是从高中化学教学的现状来看，当前概念教学存在着以下几个问题：一是观念更新不足，没有发挥化学概念教学在化学课程教学体系中的基础支撑和整理指导作用;二是教学模式陈旧，无法调动学生的主动性和积极性，难以达到新课程标准的要求;三是缺乏角度，教学过于平面化，无法唤起学生对概念知识主动挖掘和探索的兴趣。
认知灵活理论是斯皮罗继承建构主义中心思想之后发展出来的新的教育理论，它指的是在教学过程中从多个角度进行知识的挖掘和启发，进而提高学生对知识的吸收能力和效率。由于理解层次与角度的不同，针对同一事物不同的人可能有不同的认识;同样的，针对同一事物同一个人在不同的阶段也可能有不同的看法。在教学过程中，通过情境转换或是角度调适等手段，运用实例说明、认知冲突等途径来提高学生对知识获取的完整性，是认知灵活理论的核心思想及重要主张。结合高中化学概念教学现状来看，运用认知灵活理论解决教学过程中存在的问题，可以从以下几个方面入手。
一、多角度引导，建立概念教学的维度
在传统教学理念中，教师的角色较为固定，即教学活动的实施者与组织者，这种身份容易让学生产生畏惧感，造成情绪紧张。在认知灵活理论条件下的高中化学概念教学中，教师的角色也应是灵活多变的。在学生自主探究学习过程中，教师应是组织者与引导者的角色，为学生思路的打开提供助力，帮助学生独立思考、树立信心和获取成就感。
例如，“物质的量”是一个抽象名词概念，学生在学习和理解的过程中存在着较大的思维障碍。教学中，教师可结合生活实例设置以下问题进行讨论：假定我们有一卡车面值为一元的硬币，每一硬币的形状、体积、质量是相同的，我们可以通过哪些方法或途径知道这一卡车硬币的个数？教师引导学生思考、讨论，获得计算出硬币个数的方法，如：①直接数数;②先称量出一个硬币的质量，再用硬币的总质量除以一个硬币的质量;③先称量出100个硬币的质量，用硬币的总质量除以100个硬币的质量，再乘以100;④先量出100个硬币的体积，用硬币的总体积除以100个硬币的体积，再乘以100;⑤先测量出100个硬币的厚度，再将硬币的总厚度除以100个硬币的厚度，然后乘以100;⑥用模具计量（比如一木板上刻有许多凹槽，每一凹槽中正好卡入10个硬币）;等等。
在学生小组对比分析的基础上，总结出计算数量巨大硬币的可行、简单、高效的方法，即引入中间物理量的搭桥换算法。在此基础上引入宏观物质是以微观粒子形式存在的，如一滴水中水分子的数量巨大，让学生思考如何确定一滴水中水分子的数目。参照前面所列举的硬币个数计算的方法学生较容易得出以下结论。
（1）将一定数目的粒子整合成一个数量的整体进行搭桥换算，并把每个微观粒子集体所含的微粒数暂定为NA，从而建立数学模型：
微粒集体的个数=物质所含的微粒总数÷每个微粒集体所含的微粒数（NA）
（2）将一定质量的粒子整合成一个质量的整体进行搭桥换算，并把每个微观粒子集体所含的质量暂定为M，从而建立数学模型：
微粒集体的个数=物质所含的总质量÷每个微粒集体所含的质量（M）
在类比转化的基础上，同时列举日常生活中为了计量的方便使用“箱”“打”“令”等集体计量单位，使学生对“物质的量”这个抽象名词概念的认识具体化，最大限度地在学生脑海中呈现其具象，使学生认识到“物质的量”是一个物理量，表示的是含有一定数目粒子的集合体，一个大单位的微粒集体，从而加深学生的理解和记忆。通过上述数学模型不仅可以很好地完成“物质的量”的教学，还可以为后面的“摩尔质量”的教学埋下伏笔，帮助学生 学习和理解概念的内涵与外延。
二、运用话题教学，突破概念教学的难度
化学概念在高中化学学习中起着基础支撑和整理指导作用，但是在高中化学教学过程中所涉及的概念量多且内容抽象，使学生在学习过程中存在着较大的困难，无法激发学生对化学概念学习的兴趣和热情。认知灵活理论认为，概念教学过程不是简单的传授和讲解，而是一个师生共同探究新知识的过程。因此，在教学过程中教师应设置一个适宜的话题，为学生创造足够的空间和机会，让学生自己去尝试、去探索、去发现，从而揭示概念的形成过程，其效果远胜于教师单纯的讲解。
以“盐类的水解”概念教学为例，教师在引入这一概念时可以设置如下话题：日常生活中，我们常用纯碱溶液除油污，那么纯碱属于哪一类物质？纯碱溶液可用于除油污，其原因是什么？对于这个问题，学生结合初中所学知识较容易得出“纯碱不是碱而是盐，纯碱由于其水溶液呈碱性可与油污发生反应”的结论，紧接着教师可引导学生得出溶液呈碱性，即[OH-]