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[摘 要]当前，情境教学法被越来越多的教师所接受，并发挥越来越大的作用。让情境教学更高效，必须注意以下三个问题：情境创设要有效；情境创设的数量要适度；构建民主、平等、和谐的师生关系。
[关键词]情境创设 情境材料 情境问题 师生关系
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160077
随着新课程改革的进一步深入，情境教学法被越来越多的教师所接受和实践。如何让情境教学更高效呢？现笔者结合自身的教学实践，谈谈自己的一些体会。
一、情境创设要有效
实践证明，情境创设是否有效直接关系着情境教学的成败。那如何创设有效情境呢？
1.选取恰当的情境材料
创设有效情境的前提是选取恰当的情境材料，恰当的情境材料应具备以下特征。
（1）生活性。著名教育心理学家奥苏伯尔说：“学生原有的知识和经验是教学活动的起点。”因此，情境创设要从学生的生活经验和知识经验出发，选择学生经历过的、熟悉的、比较关注的生活现象。将抽象的内容还原为具体的生活场景，可使学生如临其境，“有感可发、有话可讲”；可引起学生思考的兴趣，增强主动探究的意愿；可触动学生的心灵，引起学生的共鸣，使学生觉得学习的内容是重要的、有用的。
（2）趣味性。布鲁纳说：“学习的最好动机是对所学材料本身发生兴趣。”教师要选择趣味性强的素材，如新闻报道、影视作品、图片、音乐、谚语、诗词典故等创设情境，并通过多媒体、角色扮演等学生喜闻乐见的方式呈现出来。这样的情境能吸引学生的注意力，激发学生学习的内驱力，使学生在愉悦、兴奋的状态中迸发出强烈的求知欲，在积极思考探究的过程中完成既定的教学目标。
（3）情感性。赞科夫指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。” 思想政治课的一项重要功能是对学生进行德育渗透。因此，教师要选择具有激发学生情感功效的素材创设情境。一旦学生的情感被激发，学习就会变得主动，对知识的感悟就会更高效，情感态度价值观目标就会在潜移默化中达成。
（4）实效性。情境创设是教学的手段和方法，是为教学服务的。因此，情境素材的选择应着眼于它的实际功效，始终围绕三维目标的实现、重点的突出、难点的突破，切不可华而不实、本末倒置。
2.设计高质量的问题
设计高质量的情境问题是情境创设的关键一环。因为情境问题是连接情境材料与生成新知识的桥梁，通过问题会诱发学生思考，促使新知的生成，实现生活逻辑向理论逻辑的过渡。高质量的问题应具有以下特点。
（1）适度性。问题太难会使学生望而却步，挫伤学生参与探究的积极性；问题太简单缺乏探究性又无法引起学生的兴趣。所以，设置的问题要难易适度，是学生“跳一跳就能摘到的果子”。
（2）层次性。太大、太空泛的问题往往使学生无法明白设问的要求和指向，从而无法有效参与课堂探究，因此，问题的设置要细化和具体，要由小到大、由浅入深、由易到难，尽可能设计有梯度、递进式、有层次的“问题链”。这样有利于不同层次学生的参与，使学生有收获，品尝到解答问题后的喜悦，进而调动学生学习的积极性，提高教学的实效。
（3）开放性。
开放性的问题答案不是唯一的，学生可以从多角度对问题进行分析和解答。这在很大程度上可以消除学生害怕答错的顾虑，从而充分调动学生解答问题的积极性，使其主动构建知识，提高思维的灵活性与创造性。
二、情境创设的数量要适度
情境創设并非越多越好，教师要避免情境设计的“泛化” 和“神化”。并不是每节课或每个环节都需要创设情境，对于一些相对简单，纯知识性、概念性的内容，可以采用其他教学方法开展教学。如果一堂课创设的情境过多，会使学生目不暇接，疲于应付，缺少参与、互动、感悟的机会，难以对情境进行深入的思考和分析，也容易浪费宝贵的教学时间，不利于教学目标的达成。
三、构建民主、平等、和谐的师生关系
高效的情境教学有赖于学生主体作用的充分发挥，而学生主体作用的充分发挥很大程度上取决于民主、平等、和谐的师生关系。因为，这样的师生关系可以消除师生之间的心理障碍，使学生在课堂上畅所欲言，真正成为学习的主体、课堂的主人；可以活跃师生的思维，使教学相长，更易碰撞出智慧的火花。师生关系和谐，有利于构建师生互动、生生互动的课堂，在互动中，师生交流分享彼此的观点和看法；有利于学生在情感上与教师产生共鸣，获得积极的情感体验，感受到学习的快乐。相反，如果课堂缺乏民主、平等、和谐的师生关系，学生就会感到紧张和压抑，课堂气氛会变得沉闷，这样的课堂必定是低效的课堂。
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]情境创设 情境材料 情境问题 师生关系
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160077
随着新课程改革的进一步深入，情境教学法被越来越多的教师所接受和实践。如何让情境教学更高效呢？现笔者结合自身的教学实践，谈谈自己的一些体会。
一、情境创设要有效
实践证明，情境创设是否有效直接关系着情境教学的成败。那如何创设有效情境呢？
1.选取恰当的情境材料
创设有效情境的前提是选取恰当的情境材料，恰当的情境材料应具备以下特征。
（1）生活性。著名教育心理学家奥苏伯尔说：“学生原有的知识和经验是教学活动的起点。”因此，情境创设要从学生的生活经验和知识经验出发，选择学生经历过的、熟悉的、比较关注的生活现象。将抽象的内容还原为具体的生活场景，可使学生如临其境，“有感可发、有话可讲”；可引起学生思考的兴趣，增强主动探究的意愿；可触动学生的心灵，引起学生的共鸣，使学生觉得学习的内容是重要的、有用的。
（2）趣味性。布鲁纳说：“学习的最好动机是对所学材料本身发生兴趣。”教师要选择趣味性强的素材，如新闻报道、影视作品、图片、音乐、谚语、诗词典故等创设情境，并通过多媒体、角色扮演等学生喜闻乐见的方式呈现出来。这样的情境能吸引学生的注意力，激发学生学习的内驱力，使学生在愉悦、兴奋的状态中迸发出强烈的求知欲，在积极思考探究的过程中完成既定的教学目标。
（3）情感性。赞科夫指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。” 思想政治课的一项重要功能是对学生进行德育渗透。因此，教师要选择具有激发学生情感功效的素材创设情境。一旦学生的情感被激发，学习就会变得主动，对知识的感悟就会更高效，情感态度价值观目标就会在潜移默化中达成。
（4）实效性。情境创设是教学的手段和方法，是为教学服务的。因此，情境素材的选择应着眼于它的实际功效，始终围绕三维目标的实现、重点的突出、难点的突破，切不可华而不实、本末倒置。
2.设计高质量的问题
设计高质量的情境问题是情境创设的关键一环。因为情境问题是连接情境材料与生成新知识的桥梁，通过问题会诱发学生思考，促使新知的生成，实现生活逻辑向理论逻辑的过渡。高质量的问题应具有以下特点。
（1）适度性。问题太难会使学生望而却步，挫伤学生参与探究的积极性；问题太简单缺乏探究性又无法引起学生的兴趣。所以，设置的问题要难易适度，是学生“跳一跳就能摘到的果子”。
（2）层次性。太大、太空泛的问题往往使学生无法明白设问的要求和指向，从而无法有效参与课堂探究，因此，问题的设置要细化和具体，要由小到大、由浅入深、由易到难，尽可能设计有梯度、递进式、有层次的“问题链”。这样有利于不同层次学生的参与，使学生有收获，品尝到解答问题后的喜悦，进而调动学生学习的积极性，提高教学的实效。
（3）开放性。
开放性的问题答案不是唯一的，学生可以从多角度对问题进行分析和解答。这在很大程度上可以消除学生害怕答错的顾虑，从而充分调动学生解答问题的积极性，使其主动构建知识，提高思维的灵活性与创造性。
二、情境创设的数量要适度
情境創设并非越多越好，教师要避免情境设计的“泛化” 和“神化”。并不是每节课或每个环节都需要创设情境，对于一些相对简单，纯知识性、概念性的内容，可以采用其他教学方法开展教学。如果一堂课创设的情境过多，会使学生目不暇接，疲于应付，缺少参与、互动、感悟的机会，难以对情境进行深入的思考和分析，也容易浪费宝贵的教学时间，不利于教学目标的达成。
三、构建民主、平等、和谐的师生关系
高效的情境教学有赖于学生主体作用的充分发挥，而学生主体作用的充分发挥很大程度上取决于民主、平等、和谐的师生关系。因为，这样的师生关系可以消除师生之间的心理障碍，使学生在课堂上畅所欲言，真正成为学习的主体、课堂的主人；可以活跃师生的思维，使教学相长，更易碰撞出智慧的火花。师生关系和谐，有利于构建师生互动、生生互动的课堂，在互动中，师生交流分享彼此的观点和看法；有利于学生在情感上与教师产生共鸣，获得积极的情感体验，感受到学习的快乐。相反，如果课堂缺乏民主、平等、和谐的师生关系，学生就会感到紧张和压抑，课堂气氛会变得沉闷，这样的课堂必定是低效的课堂。
（责任编辑 袁 妮）