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摘要：从初中语文试卷的角度分析，阅读和作文两大板块占领了语文试卷分值的四分之三，如果将语文学科看作一个国家，那阅读和写作就是学生占领该国需要攻略的两座重要城池。然而这两座“城池”并非独立存在，他们相辅相成，相互输送“养料”，共同进步，共同发展。本文简要分析初中阅读与写作教学中出现的问题，并针对如何进行阅读与写作的有机结合提出相关策略。
关键词：初中语文;读写结合;教学策略
前言：
语文学科没有数学学科的固定公式，语文学习成绩的好坏除了靠学生的努力学习之外，重要的是阅读与语文知识的积累。由于语文学科的连贯性，普遍存在学生阅读好写作便好，阅读差写作便差的情况。据观察，在现今语文教学中，阅读和写作被分为两大重难点模块进行分别教学，无法充分利用阅读与写作相辅相成的特点。因此，如何在语文教学中将阅读与写作有机结合是语文教师面临的巨大挑战。
一、阅读与写作教学中存在的问题
（一）相互分离
正是由于语文学科中阅读与写作的联系性，许多语文教师认为只要学生的阅读高，写作就一定不会差，于是在语文教学中形成了“重阅读、轻写作”这种普遍教学方式[1]。教师大多将教学中心放在语文阅读上，对写作缺乏指导和锻炼，使得学生在具备一定的阅读积累量时，却无法运用到写作当中，写作技巧的缺失使得学生将阅读与写作分离开来，无法相互融合，导致学生对写作失去兴趣。
（二）形式化严重
语文学科一直被认为是学习其他学科的基础，随着新课程目标改革，一些语文教师也逐渐意识到阅读和写作教学相互隔离的情况，在语文教学中开始有意识的将两个模块融合起来一起教授。但受多年教学的干扰，教学方法使用不恰当，许多教師只是在语文阅读教学中简要进行理论上的写作提点，空有形式，达不到预期的效果[1]。
二、初中语文阅读与写作有机结合的策略
（一）以读促写——仿写
“以读促写”要求学生积累大量阅读，优秀的文学作品不论语言的使用还是写作技巧都值得学生借鉴学习。但是阅读并非单纯的将文章从头读到底，阅读的积累需要学生了解作品的文化、写作技巧、思想情感等，通过不断的思考和积淀，逐渐形成自己的知识。教师可以通过让学生写读书笔记的形式，通过抄写优秀作品的美句，记录自己的读后感等不断加深学生的理解和感悟[3]。
当学生的阅读积累达到一定质量时，教师可以指导学生进行仿写。如在教授《济南的冬天》时，文章中多次运用比喻、拟人等修辞手法，是学生必须掌握的写作技巧。这时，教师文章学习结束之后，安排学生模仿文章中的语句，写自己家乡的冬天，再对学生的仿写进行点评和指导。通过仿写，学生既能复习文章知识，又能将所学技巧运用到写作中，帮助学生更好地掌握写作技巧[4]。
（二）以写助读——改写
“读写不分家”应该是教师应当注意的教学核心，根据“以读促写”模式，教师同样可以“以写助读”，为学生营造出活力、全员参与的课堂[2]。例如在学习古诗文《石壕吏》时，教师可以简单分析其中的故事和内涵，让学生揣摩作者思想感情，通过缩写、扩写、续写等形式，结合自己的感悟将古诗文用白话文的形式改写。通过改写的形式引导学生进行想象，真正做到“读写两不误”。
（三）读写一体化——创作
仿写和改写为学生自由创作打下坚实基础，在经过这两个阶段的训练，学生的写作能力将会有较大的提升。这时要想引导学生自由创作还需要教会学生更深层次的文章结构、语言运用、写作手法等，积极引导学生拓展阅读层次。
在学习《傅雷家书两则》时，教师可以利用文章背景，发挥学生的自由创作能力，要求学生在基于原文，又不受原文限制的前提下，以傅聪的角度写家书读后感，以此鼓励学生进行自由创作，并且让学生交换阅读修改文章，做到互相学习，互相进步[4]。
在语文教学过程中，可以通过以上方式改善“轻写作”的教学局面，写作教学并不能简单依靠理论讲述，更重要的是学生自己的实践，只有通过实践写作才能检测学习成果。教师应当是学生学习指导者的角色，只有学生的文章进行指导提点，才能更好地促进学生写作能力的提高。
三、结束语
综上所述，阅读与写作是教师不可忽略的两大重点，在教学过程中，教师需要正视读写结合的重要性，针对班级学生制定不同的教学方案，在教学中不断完善自我教学方式，努力提高教学质量，为学生撑起语文阅读和写作两座大山。只有善于总结、善于创新，才能形成自己完整的教学体系，提供更优质的语文教学。
参考文献
[1] 陈艳. 初中语文阅读和写作教学有效结合研究[J]. 宿州教育学院学报， 2018， v.21;No.104（03）：133-135.
[2] 佚名. 初中语文教学中如何做好阅读与写作的有机结合[C]// 2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集. 2018.
[3] 姜静. 初中语文读写结合教学策略探赜[J]. 成才之路， 2019（9）.
[4] 佚名. “读写结合”教学模式构建高效初中语文课堂[C]// 教育理论研究（第三辑）. 2018.
关键词：初中语文;读写结合;教学策略
前言：
语文学科没有数学学科的固定公式，语文学习成绩的好坏除了靠学生的努力学习之外，重要的是阅读与语文知识的积累。由于语文学科的连贯性，普遍存在学生阅读好写作便好，阅读差写作便差的情况。据观察，在现今语文教学中，阅读和写作被分为两大重难点模块进行分别教学，无法充分利用阅读与写作相辅相成的特点。因此，如何在语文教学中将阅读与写作有机结合是语文教师面临的巨大挑战。
一、阅读与写作教学中存在的问题
（一）相互分离
正是由于语文学科中阅读与写作的联系性，许多语文教师认为只要学生的阅读高，写作就一定不会差，于是在语文教学中形成了“重阅读、轻写作”这种普遍教学方式[1]。教师大多将教学中心放在语文阅读上，对写作缺乏指导和锻炼，使得学生在具备一定的阅读积累量时，却无法运用到写作当中，写作技巧的缺失使得学生将阅读与写作分离开来，无法相互融合，导致学生对写作失去兴趣。
（二）形式化严重
语文学科一直被认为是学习其他学科的基础，随着新课程目标改革，一些语文教师也逐渐意识到阅读和写作教学相互隔离的情况，在语文教学中开始有意识的将两个模块融合起来一起教授。但受多年教学的干扰，教学方法使用不恰当，许多教師只是在语文阅读教学中简要进行理论上的写作提点，空有形式，达不到预期的效果[1]。
二、初中语文阅读与写作有机结合的策略
（一）以读促写——仿写
“以读促写”要求学生积累大量阅读，优秀的文学作品不论语言的使用还是写作技巧都值得学生借鉴学习。但是阅读并非单纯的将文章从头读到底，阅读的积累需要学生了解作品的文化、写作技巧、思想情感等，通过不断的思考和积淀，逐渐形成自己的知识。教师可以通过让学生写读书笔记的形式，通过抄写优秀作品的美句，记录自己的读后感等不断加深学生的理解和感悟[3]。
当学生的阅读积累达到一定质量时，教师可以指导学生进行仿写。如在教授《济南的冬天》时，文章中多次运用比喻、拟人等修辞手法，是学生必须掌握的写作技巧。这时，教师文章学习结束之后，安排学生模仿文章中的语句，写自己家乡的冬天，再对学生的仿写进行点评和指导。通过仿写，学生既能复习文章知识，又能将所学技巧运用到写作中，帮助学生更好地掌握写作技巧[4]。
（二）以写助读——改写
“读写不分家”应该是教师应当注意的教学核心，根据“以读促写”模式，教师同样可以“以写助读”，为学生营造出活力、全员参与的课堂[2]。例如在学习古诗文《石壕吏》时，教师可以简单分析其中的故事和内涵，让学生揣摩作者思想感情，通过缩写、扩写、续写等形式，结合自己的感悟将古诗文用白话文的形式改写。通过改写的形式引导学生进行想象，真正做到“读写两不误”。
（三）读写一体化——创作
仿写和改写为学生自由创作打下坚实基础，在经过这两个阶段的训练，学生的写作能力将会有较大的提升。这时要想引导学生自由创作还需要教会学生更深层次的文章结构、语言运用、写作手法等，积极引导学生拓展阅读层次。
在学习《傅雷家书两则》时，教师可以利用文章背景，发挥学生的自由创作能力，要求学生在基于原文，又不受原文限制的前提下，以傅聪的角度写家书读后感，以此鼓励学生进行自由创作，并且让学生交换阅读修改文章，做到互相学习，互相进步[4]。
在语文教学过程中，可以通过以上方式改善“轻写作”的教学局面，写作教学并不能简单依靠理论讲述，更重要的是学生自己的实践，只有通过实践写作才能检测学习成果。教师应当是学生学习指导者的角色，只有学生的文章进行指导提点，才能更好地促进学生写作能力的提高。
三、结束语
综上所述，阅读与写作是教师不可忽略的两大重点，在教学过程中，教师需要正视读写结合的重要性，针对班级学生制定不同的教学方案，在教学中不断完善自我教学方式，努力提高教学质量，为学生撑起语文阅读和写作两座大山。只有善于总结、善于创新，才能形成自己完整的教学体系，提供更优质的语文教学。
参考文献
[1] 陈艳. 初中语文阅读和写作教学有效结合研究[J]. 宿州教育学院学报， 2018， v.21;No.104（03）：133-135.
[2] 佚名. 初中语文教学中如何做好阅读与写作的有机结合[C]// 2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集. 2018.
[3] 姜静. 初中语文读写结合教学策略探赜[J]. 成才之路， 2019（9）.
[4] 佚名. “读写结合”教学模式构建高效初中语文课堂[C]// 教育理论研究（第三辑）. 2018.