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【摘要】识字教学是小学低年级语文的教学重点，一二年级的学生比较活泼好动、注意力集中时间比较短，在课堂上难以有长时间的专注力，因此，要依据低年级学生的年龄特点，进行多形式的趣味识字教学，吸引学生的注意，激发学习兴趣，使其感受汉字魅力，达到扎实掌握汉字的效果。
【关键词】低年级;小学语文;趣味识字
低年级的孩子，从幼儿园踏入小学，对言语的学习也从口头过渡到书面，他们开始了书面言语的学习，也就是认识文字。识字是一个输入的环节，是打基础的环节，是以后阅读和写作的基础。《语文课程标准（2011版）》指出：“第一學段认识常用汉字1600个左右，其中800个会写。”由此可见，要求低年级学生掌握的识字量是比较大的，激发学生的学习兴趣和提高学生的识字效率就成为了重中之重。识字教学成为了低年段的教学重点。但如果采用传统的识字教学方法，进行简单机械的模仿，学生在枯燥的课堂中，学习兴趣无法被激发，专注学习的时间也更短，更别谈真正地理解汉字的意义以及背后的底蕴，从而感受其魅力。趣味识字的教学策略，就能有效地提高学生的学习兴趣和识字效率。
一、何为趣味识字
笔者认为：用有趣的方式认识汉字的趣味之处，方是“趣味识字”。在教学中，应当“文质彬彬”，内容与形式相互统一，趣味不只是形式上的趣味，更应该是内容上的趣味。中国汉字本身就是一门有趣的语言，教师在进行识字教学的时候要引导学生去发现、感受汉字的“趣”。但低年级的孩子，活泼好动，注意力和专注力较差，在进行识字教学的时候，要根据其认知规律的心理发展规律，设计适合他们年龄特点的教学活动，用生动有趣的语言和多样化的识字活动来吸引注意，激发他们的学习兴趣。趣味识字，是用有趣的识字方式学习汉字，感受汉字的有趣。
二、有效的趣味识字教学策略
1.开展形式多样的趣味识字活动
布鲁纳说：“兴趣是最好的老师。”对于低年级的孩子来说，一个个的方块字是抽象的，他们对这样抽象陌生的方块字并没有过多的兴趣。因此，教师在进行识字教学时，必须让汉字活起来，让课堂活起来，学生自然地会被吸引。
创设情境。低年级的孩子喜欢小挑战和帮助他人，教师可以把识字融入到故事情境中，或是有趣的小挑战中，激发学生的学习兴趣。课堂导入是吸引学生的重要一环，通过老师的语言，把学生的注意力引到本课的学习上来。在趣味识字中，可以从课堂导入开始。比如在教授统编版教材一年级下册的《小猴子下山》，可以先讲故事，创设情境：“动物王国要召开动物大会，国王派了小猴子下山去采购桃子，可是小猴子却遇到了麻烦，它不识字呢！你们愿意帮助它吗？”学生助人为乐的美好本能就在这个时候被激发出来，也在语言的潜移默化中认识到了识字的重要性，教师再顺势开展识字教学：“只要我们帮助猴子把桃子上的生字认出来，它就能顺利把桃子带回去呢？”出示生字卡片，让学生当小老师教猴子学字。这个过程，把枯燥的生字学习变活了，教小猴子学生字，其实是孩子自己教自己学生字。他们在帮助猴子的过程中乐此不疲，非常有成就感，自己也把本课的生字掌握了。其实，教师动一动脑筋，可以把生字音、形、义的整个学习过程都设计成为较为有趣的情境。比如笔者在教授统编版一年级下册《荷叶圆圆》时，进行集中识字教学，创设一个完整的情景，学生在有趣的活动中进行识字。第一环节是识字音，荷叶先生请同学帮忙邀请青蛙朋友来参加欢乐派对，学生需要认识青蛙字卡上的生字才能帮忙。第二环节是强调字音，学生把不同读音的青蛙字卡邀请到对应的“前鼻音舞台”“翘舌音舞台”等。第三个环节是识字形和字义，这部分教学被设计成荷叶先生派对上的欢乐交友环节，学生化身“青蛙朋友”进行自我介绍，这就是识字方法的分享。这样的情境活动设计贯穿课堂，学生能在形式上被吸引，在内容上，音、形、义三者都能较好地掌握。摆脱了传统的机械式的，枯燥的模仿跟读。
创设情境是一个大的方向，但在具体的识字教学中，还可以采用打字牌自主识字，编儿歌，猜字谜，借助动作等识字活动。
2.汉字溯源，字理识字
中国汉字博大精深，除了多形式、有意思的识字环节，汉字本身也是十分有趣的。象形字和会意字是最具代表的两种构成方法，在一年级上册的识字4《日月水火》中就出现了象形字，低年级的学生对于具象图画更加感兴趣，教师在教学过程进行汉字溯源，展示象形字并让学生猜一猜，更能加深他们对汉字的理解和记忆。比如在讲授一年级下册的《树和喜鹊》时，出现了多音字“乐”，为了让学生更好地理解掌握多音字。我采用了溯源的办法，进行字理识字教学。我先出示了“乐”的甲骨文，点明了“这个字上面像丝弦，下面是个木架子，这就是古代的乐器，因此，‘乐’第一个读音是 yuè。人们听到音乐感觉很开心，它就有另一个读音lè，表示快乐。”类似这样的字理识字，学生对汉字的音形义都有了了解，知其然，更知其所以然。
3.运用多媒体，形象生动地进行识字教学
多媒体设备给我们的识字教学提供了许多便利，在趣味识字教学中，教师可以运用多媒体，开展更有效的课堂活动。多媒体可以通过直观的图片、动画等吸引学生的注意。在进行汉字溯源的时候，可以将汉字的演变图片展示出来，给学生更加直观具体的感受，加深印象和理解。在进行生字笔顺学习的时候，可以在电脑上对笔顺进行演示，易错的笔顺还可以针对性地强调学习，方便有效。教师还可以使用多媒体开展识字游戏，像“摘苹果”“开火车”“夺红旗”等趣味识字游戏能活跃课堂气氛，让孩子把注意力集中到课堂的学习上来。
教学大家叶圣陶先生说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”在识字教学中，有各种各样的教学策略，但不能偏离识字的本质，只顾着在形式上花里胡哨，实际上却未能达到提高识字效率和激发识字兴趣的效果。趣味识字教学，不只是在形式上，更要在内容上感受汉字的魅力，要根据学生的实际情况，切实有效地进行教学。
【参考文献】
[1]周碧英.试论小学语文核心素养下的低年级识字教学[J].科学咨询，2019（5）.
[2]翁丽娟.浅谈低段趣味识字的几个方法[J].语文教学与研究，2018（20）.
[3]杨琴.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].读与写（教育教学刊），2016（01）：193.
【关键词】低年级;小学语文;趣味识字
低年级的孩子，从幼儿园踏入小学，对言语的学习也从口头过渡到书面，他们开始了书面言语的学习，也就是认识文字。识字是一个输入的环节，是打基础的环节，是以后阅读和写作的基础。《语文课程标准（2011版）》指出：“第一學段认识常用汉字1600个左右，其中800个会写。”由此可见，要求低年级学生掌握的识字量是比较大的，激发学生的学习兴趣和提高学生的识字效率就成为了重中之重。识字教学成为了低年段的教学重点。但如果采用传统的识字教学方法，进行简单机械的模仿，学生在枯燥的课堂中，学习兴趣无法被激发，专注学习的时间也更短，更别谈真正地理解汉字的意义以及背后的底蕴，从而感受其魅力。趣味识字的教学策略，就能有效地提高学生的学习兴趣和识字效率。
一、何为趣味识字
笔者认为：用有趣的方式认识汉字的趣味之处，方是“趣味识字”。在教学中，应当“文质彬彬”，内容与形式相互统一，趣味不只是形式上的趣味，更应该是内容上的趣味。中国汉字本身就是一门有趣的语言，教师在进行识字教学的时候要引导学生去发现、感受汉字的“趣”。但低年级的孩子，活泼好动，注意力和专注力较差，在进行识字教学的时候，要根据其认知规律的心理发展规律，设计适合他们年龄特点的教学活动，用生动有趣的语言和多样化的识字活动来吸引注意，激发他们的学习兴趣。趣味识字，是用有趣的识字方式学习汉字，感受汉字的有趣。
二、有效的趣味识字教学策略
1.开展形式多样的趣味识字活动
布鲁纳说：“兴趣是最好的老师。”对于低年级的孩子来说，一个个的方块字是抽象的，他们对这样抽象陌生的方块字并没有过多的兴趣。因此，教师在进行识字教学时，必须让汉字活起来，让课堂活起来，学生自然地会被吸引。
创设情境。低年级的孩子喜欢小挑战和帮助他人，教师可以把识字融入到故事情境中，或是有趣的小挑战中，激发学生的学习兴趣。课堂导入是吸引学生的重要一环，通过老师的语言，把学生的注意力引到本课的学习上来。在趣味识字中，可以从课堂导入开始。比如在教授统编版教材一年级下册的《小猴子下山》，可以先讲故事，创设情境：“动物王国要召开动物大会，国王派了小猴子下山去采购桃子，可是小猴子却遇到了麻烦，它不识字呢！你们愿意帮助它吗？”学生助人为乐的美好本能就在这个时候被激发出来，也在语言的潜移默化中认识到了识字的重要性，教师再顺势开展识字教学：“只要我们帮助猴子把桃子上的生字认出来，它就能顺利把桃子带回去呢？”出示生字卡片，让学生当小老师教猴子学字。这个过程，把枯燥的生字学习变活了，教小猴子学生字，其实是孩子自己教自己学生字。他们在帮助猴子的过程中乐此不疲，非常有成就感，自己也把本课的生字掌握了。其实，教师动一动脑筋，可以把生字音、形、义的整个学习过程都设计成为较为有趣的情境。比如笔者在教授统编版一年级下册《荷叶圆圆》时，进行集中识字教学，创设一个完整的情景，学生在有趣的活动中进行识字。第一环节是识字音，荷叶先生请同学帮忙邀请青蛙朋友来参加欢乐派对，学生需要认识青蛙字卡上的生字才能帮忙。第二环节是强调字音，学生把不同读音的青蛙字卡邀请到对应的“前鼻音舞台”“翘舌音舞台”等。第三个环节是识字形和字义，这部分教学被设计成荷叶先生派对上的欢乐交友环节，学生化身“青蛙朋友”进行自我介绍，这就是识字方法的分享。这样的情境活动设计贯穿课堂，学生能在形式上被吸引，在内容上，音、形、义三者都能较好地掌握。摆脱了传统的机械式的，枯燥的模仿跟读。
创设情境是一个大的方向，但在具体的识字教学中，还可以采用打字牌自主识字，编儿歌，猜字谜，借助动作等识字活动。
2.汉字溯源，字理识字
中国汉字博大精深，除了多形式、有意思的识字环节，汉字本身也是十分有趣的。象形字和会意字是最具代表的两种构成方法，在一年级上册的识字4《日月水火》中就出现了象形字，低年级的学生对于具象图画更加感兴趣，教师在教学过程进行汉字溯源，展示象形字并让学生猜一猜，更能加深他们对汉字的理解和记忆。比如在讲授一年级下册的《树和喜鹊》时，出现了多音字“乐”，为了让学生更好地理解掌握多音字。我采用了溯源的办法，进行字理识字教学。我先出示了“乐”的甲骨文，点明了“这个字上面像丝弦，下面是个木架子，这就是古代的乐器，因此，‘乐’第一个读音是 yuè。人们听到音乐感觉很开心，它就有另一个读音lè，表示快乐。”类似这样的字理识字，学生对汉字的音形义都有了了解，知其然，更知其所以然。
3.运用多媒体，形象生动地进行识字教学
多媒体设备给我们的识字教学提供了许多便利，在趣味识字教学中，教师可以运用多媒体，开展更有效的课堂活动。多媒体可以通过直观的图片、动画等吸引学生的注意。在进行汉字溯源的时候，可以将汉字的演变图片展示出来，给学生更加直观具体的感受，加深印象和理解。在进行生字笔顺学习的时候，可以在电脑上对笔顺进行演示，易错的笔顺还可以针对性地强调学习，方便有效。教师还可以使用多媒体开展识字游戏，像“摘苹果”“开火车”“夺红旗”等趣味识字游戏能活跃课堂气氛，让孩子把注意力集中到课堂的学习上来。
教学大家叶圣陶先生说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”在识字教学中，有各种各样的教学策略，但不能偏离识字的本质，只顾着在形式上花里胡哨，实际上却未能达到提高识字效率和激发识字兴趣的效果。趣味识字教学，不只是在形式上，更要在内容上感受汉字的魅力，要根据学生的实际情况，切实有效地进行教学。
【参考文献】
[1]周碧英.试论小学语文核心素养下的低年级识字教学[J].科学咨询，2019（5）.
[2]翁丽娟.浅谈低段趣味识字的几个方法[J].语文教学与研究，2018（20）.
[3]杨琴.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].读与写（教育教学刊），2016（01）：193.