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摘要：随着新课程改革的推进与实施， “自主探究”的教学理念已被广泛运用于教学中。在教学过程中，积极创设问题情境，灵活运用教学方法，引导学生自我发现、自我探究，营造自主学习的课堂氛围，让学生在自主探究的过程中积极思考、主动探究，建构新知、提高能力、形成良好的道德品质。
关键词：数学；自主探究；实施；策略
· 【中图分类号】G623.5
传统教学模式中，教师是课堂教学的主体。学生被动接受知识，扼杀了学生自主探究的权利，课堂教学变得枯燥、僵硬。而自主探究性学习则以学生为主体，教师则引导学生自主收集整理资料。学生通过思考问题并解决问题，营造出轻松、活泼、平等、宽松的教学氛围，学生利用课堂时间发现和探究知识，最终将学到的知识运用到生活实践中，成为知识的发现者和应用者。这种教学方法正好与小学数学新课标中培养学生的动手实践、自主探索与合作交流能力不谋而合，合理运用到小学数学教学中有助于大大提高教学质量。
一、合理设置问题，激发自主探究的兴趣
问题是数学的心脏和思维的核心，同时，它也是自主探究性学习得以顺利开展的核心条件，没有问题，学生就无从下手，这里的问题既可以是教师设置的，也可以是学生自主发现、提出的，这要求教师在课堂教学中设置良好的教学情境，合理设置问题，激发学生的探究兴趣，引发学生思考问题，并产生疑惑。
例如：在学习平均数时，教师可在班级内设置一种冲突情境。在学生的争议中提出问题。上课后，教师根据相邻位置优先原则将全班学生分成6人一组的小组，然后开始进行一分钟的口算比赛，哪个小组算对题目最多，哪组就胜利。在一轮比赛结束后，教师提出自己加入算对最少的一组，然后进行第二轮的比赛，这样很容易引发学生的争议，不少学生提出：教师的水平高，不公平。也有学生认为：教师不一定会赢，关键在于教师加入的小组成员多一个。这样，迅速在班级内引发争议，而教师则在这时适时提出平均数的概念。让学生自己探究平均数是什么？是怎么得来的？怎样求平均？这样，学生的兴趣被激发出来，主动性、能动性被调动起来，并让学生明确了探究的主题，指明了探究的目标。学生能迅速沿着教师的思路开展自主探究性学习。
二、小组合作学习，促进学生之间的交流讨论
小组合作学习既能提高小学生的学习积极性，又能取长补短。充分发挥小组成员的优势，取得最好的探究效果。教师根据学生的性别、认知水平、理解能力、性格等合理分组。教师控制好教学进度，给学生足够的实践去探究问题，在探究之前指出探究的方向。例如：在探究梯形面积的计算公式时，小组同学在充分的交流合作中寻求不同的方法推导公式，集思广益。有的小组同学将两个一模一样的梯形拼接成了一个平行四边形，然后得出计算公式；也有的小组将一个平行四边形运用分割的方法，然后求和，得出计算公式。在不同的合作探究活动中，得出正确的结果，有助于学生创新思维的培养。在整个自主探究性学习中，小组同伴之间的交流讨论是十分比要的。小组同伴围绕某一问题各抒己见，在相互启发中对新知识形成初步认识和理解，这个时候的理解不一定是正确的，教师引导学生继续交流讨论，发现学生间相互合作的作用，不断改进认识，最终形成正确的认识。
三、运用数学猜想，提出独特的见解
数学猜想是数学理论的胚胎，也是培养学生观察力、想象力、创新能力的重要手段。有这样一句话：“一个孩子一旦表示出某些猜想，他会主动地关心这道题，关心课堂上的发展。”当学生头脑有了问题后，解决问题的途径、方法是什么？答案是什么？这些都可以让学生联系已有的知识和经验，结合教师提供的材料，进行大胆的直觉判断和猜想。同时，教师要精心指导，教会学生一些基本的猜想方法，使学生能够比较合理地进行猜想，提出独特见解。在此基础上，教师要引导学生通过动手实践、自主探究与合作交流，验证自己的判断与猜想。
如教学“体积单位之间的进率”时，在复习了米、分米、厘米之间的进率是10，平方米、平方分米、平方厘米之间的进率是100之后，我让学生猜一猜立方米、立方分米、立方厘米之间的进率应该是多少？这时，有的学生可能回答是1000，此时，我立刻引导学生分组对这一猜想进行验证，从而获得了正确结論。在新课改理念中，猜想已经是一种很重要的教学方法，教师要深入挖掘教材中的可猜想因素，合理的安排其教学过程，这是很有益的。
四、强化实践探究，锻炼自主探究知识的能力
数学知识的一个重要特点，是具有抽象性。而小学生的思维正处于以形象思维为主的阶段。要使他们理解地接受、消化抽象的数学知识，单凭教师的语言阐述，是不易做到的。因为直观操作是使知识升华为智力的转化器，所以教师要尽量的创造条件，让学生操作、感受、观察、触动思维，把抽象的知识形象化。比如，教学“长方体体积公式推导”时，老师先让学生拿出课前准备的8块同样大小的正方体，提出要求：①拼一拼，拼成一个长方体；②数一数，如果每一个小正方体的体积都是1立方厘米，你拼成的长方体的体积是多少？它的长宽高分别是多少？③议一议，长方体的体积与它的长宽高有怎样的关系？你能总结出来吗？又如教学“圆柱的表面积计算”，先让学生动手将圆柱型的圆筒模型沿着高的方向剪开，再将它的侧面展开，让学生观察，侧面展开是一个长方形，再把长方形合拢起来。通过剪，展，合，使学生领悟到长方形的宽相当于圆柱的高，长相当于圆柱的底面周长，从而得出圆柱的侧面积计算公式。这样的训练，培养了学生动手操作能力和积极思维的习惯，也体验到了学习的乐趣。
结语：
自主探究模式是一种推动学生自觉主动地发挥自己的主观能动性， 探究问题解决方案的模式， 将其与小学数学进行结合， 能够很好地促进数学课程的开展， 同时，也有助于激发小学生对数学进行探究的乐趣，对于创新能力的发挥具有重要作用， 还能促进学生思维水平的提高。
参考文献
【1】孟令芬. 小学数学教学中如何进行研究性学习[J]. 学周刊， 2015， （4）
【2】程艳萍， 向坤. 探究小学数学解决问题方法多样化的策略[J]. 时代教育， 2015， （8）
【3】何文清. 浅谈小学数学教学中的自主、探究与合作[J]. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报， 2015， （7）
【4】黄昕. 浅谈小学数学教学创造性学习习惯[J]. 未来英才， 2015， （6）
关键词：数学；自主探究；实施；策略
· 【中图分类号】G623.5
传统教学模式中，教师是课堂教学的主体。学生被动接受知识，扼杀了学生自主探究的权利，课堂教学变得枯燥、僵硬。而自主探究性学习则以学生为主体，教师则引导学生自主收集整理资料。学生通过思考问题并解决问题，营造出轻松、活泼、平等、宽松的教学氛围，学生利用课堂时间发现和探究知识，最终将学到的知识运用到生活实践中，成为知识的发现者和应用者。这种教学方法正好与小学数学新课标中培养学生的动手实践、自主探索与合作交流能力不谋而合，合理运用到小学数学教学中有助于大大提高教学质量。
一、合理设置问题，激发自主探究的兴趣
问题是数学的心脏和思维的核心，同时，它也是自主探究性学习得以顺利开展的核心条件，没有问题，学生就无从下手，这里的问题既可以是教师设置的，也可以是学生自主发现、提出的，这要求教师在课堂教学中设置良好的教学情境，合理设置问题，激发学生的探究兴趣，引发学生思考问题，并产生疑惑。
例如：在学习平均数时，教师可在班级内设置一种冲突情境。在学生的争议中提出问题。上课后，教师根据相邻位置优先原则将全班学生分成6人一组的小组，然后开始进行一分钟的口算比赛，哪个小组算对题目最多，哪组就胜利。在一轮比赛结束后，教师提出自己加入算对最少的一组，然后进行第二轮的比赛，这样很容易引发学生的争议，不少学生提出：教师的水平高，不公平。也有学生认为：教师不一定会赢，关键在于教师加入的小组成员多一个。这样，迅速在班级内引发争议，而教师则在这时适时提出平均数的概念。让学生自己探究平均数是什么？是怎么得来的？怎样求平均？这样，学生的兴趣被激发出来，主动性、能动性被调动起来，并让学生明确了探究的主题，指明了探究的目标。学生能迅速沿着教师的思路开展自主探究性学习。
二、小组合作学习，促进学生之间的交流讨论
小组合作学习既能提高小学生的学习积极性，又能取长补短。充分发挥小组成员的优势，取得最好的探究效果。教师根据学生的性别、认知水平、理解能力、性格等合理分组。教师控制好教学进度，给学生足够的实践去探究问题，在探究之前指出探究的方向。例如：在探究梯形面积的计算公式时，小组同学在充分的交流合作中寻求不同的方法推导公式，集思广益。有的小组同学将两个一模一样的梯形拼接成了一个平行四边形，然后得出计算公式；也有的小组将一个平行四边形运用分割的方法，然后求和，得出计算公式。在不同的合作探究活动中，得出正确的结果，有助于学生创新思维的培养。在整个自主探究性学习中，小组同伴之间的交流讨论是十分比要的。小组同伴围绕某一问题各抒己见，在相互启发中对新知识形成初步认识和理解，这个时候的理解不一定是正确的，教师引导学生继续交流讨论，发现学生间相互合作的作用，不断改进认识，最终形成正确的认识。
三、运用数学猜想，提出独特的见解
数学猜想是数学理论的胚胎，也是培养学生观察力、想象力、创新能力的重要手段。有这样一句话：“一个孩子一旦表示出某些猜想，他会主动地关心这道题，关心课堂上的发展。”当学生头脑有了问题后，解决问题的途径、方法是什么？答案是什么？这些都可以让学生联系已有的知识和经验，结合教师提供的材料，进行大胆的直觉判断和猜想。同时，教师要精心指导，教会学生一些基本的猜想方法，使学生能够比较合理地进行猜想，提出独特见解。在此基础上，教师要引导学生通过动手实践、自主探究与合作交流，验证自己的判断与猜想。
如教学“体积单位之间的进率”时，在复习了米、分米、厘米之间的进率是10，平方米、平方分米、平方厘米之间的进率是100之后，我让学生猜一猜立方米、立方分米、立方厘米之间的进率应该是多少？这时，有的学生可能回答是1000，此时，我立刻引导学生分组对这一猜想进行验证，从而获得了正确结論。在新课改理念中，猜想已经是一种很重要的教学方法，教师要深入挖掘教材中的可猜想因素，合理的安排其教学过程，这是很有益的。
四、强化实践探究，锻炼自主探究知识的能力
数学知识的一个重要特点，是具有抽象性。而小学生的思维正处于以形象思维为主的阶段。要使他们理解地接受、消化抽象的数学知识，单凭教师的语言阐述，是不易做到的。因为直观操作是使知识升华为智力的转化器，所以教师要尽量的创造条件，让学生操作、感受、观察、触动思维，把抽象的知识形象化。比如，教学“长方体体积公式推导”时，老师先让学生拿出课前准备的8块同样大小的正方体，提出要求：①拼一拼，拼成一个长方体；②数一数，如果每一个小正方体的体积都是1立方厘米，你拼成的长方体的体积是多少？它的长宽高分别是多少？③议一议，长方体的体积与它的长宽高有怎样的关系？你能总结出来吗？又如教学“圆柱的表面积计算”，先让学生动手将圆柱型的圆筒模型沿着高的方向剪开，再将它的侧面展开，让学生观察，侧面展开是一个长方形，再把长方形合拢起来。通过剪，展，合，使学生领悟到长方形的宽相当于圆柱的高，长相当于圆柱的底面周长，从而得出圆柱的侧面积计算公式。这样的训练，培养了学生动手操作能力和积极思维的习惯，也体验到了学习的乐趣。
结语：
自主探究模式是一种推动学生自觉主动地发挥自己的主观能动性， 探究问题解决方案的模式， 将其与小学数学进行结合， 能够很好地促进数学课程的开展， 同时，也有助于激发小学生对数学进行探究的乐趣，对于创新能力的发挥具有重要作用， 还能促进学生思维水平的提高。
参考文献
【1】孟令芬. 小学数学教学中如何进行研究性学习[J]. 学周刊， 2015， （4）
【2】程艳萍， 向坤. 探究小学数学解决问题方法多样化的策略[J]. 时代教育， 2015， （8）
【3】何文清. 浅谈小学数学教学中的自主、探究与合作[J]. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报， 2015， （7）
【4】黄昕. 浅谈小学数学教学创造性学习习惯[J]. 未来英才， 2015， （6）