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摘 要：本文是以荷塘中学物理科组在2015-2016学年度进行创客教育与物理教学相融合的科组教研内容为基础，结合荷塘中学物理科组的实际情况所展开的对创客教育的认识及展望，以及在科组教研中的个人心得體会.
关键词：创客教育；物理教学；融合
随着教改的实施和创客教育的不断渗入，学生不再是被动的知识接受者，而是身兼科学家、发明家等多重角色，创客教育所倡导的是学生能够提出问题并利用自己的创造力解决问题的过程，这样我们在教学中对学生各方面的能力的培养是至关重要的.以下是我在教学中将创客教育与物理实验教学相融合的所思所想以及我们物理科组的一些不太成熟的做法.
1 对“创客教育”认识
在2014-2015学年度下学期中第一次听“创客”时我是一头雾水的，不知“创客”是指什么，带着迷茫去紫茶小学参加蓬江区青少年创客教育启动仪式.初步理解为“创客”是指学生的小创造、小发明，我们就觉得这个“创客教育”离我们太遥远了、太不切合实际了，理由是：一是偏离我们的教学目标，不利于中考；二是我们的学生能力跟不上，所以一开始我们不接受它.而且总感觉这个领域看上去很热闹，但大家都像无头苍蝇，瞎撞，还没有找到明确的方向.后来我们又参加了多次相关的学习，终于明白“创客教育”并不只是那么回事，原来创客教育分为“创客的教育”和“创客式教育”两种类型.“创客的教育”指的是为培养创客而开展的各种培训活动，（即我们开始对“创客的教育”的不全面的理解）“创客式教育”是指用创客的理念和方式来改造日常的教育教学，形成新的教育教学模式，如果能够实施，则有可能对传统的教育教学，尤其是课堂教学模式产生很大的影响.
2 物理教学与创客教育融合的目标
我们许多老师在教学过程中碰到过以下类似的现象：我给一个八年级的学生出了一道稍微难一点的题，她立刻说，“哦，我还没有学到九年级，所以不会.”她说的很理直气壮，然后就不理会了.我们听着觉得好似有点道理，但深思一下，就觉得这样想法很可怕.因为：知识点就好像宇宙里的星星一样，彼此相互辉映，学习本身就是一个自发探索“采星星”的过程.而“我不是九年级所以不会，而且现在不需要学.”这样就主动放弃发掘的想法实在让人感到不安，—是埋下了一颗对学习过程错误认识的种子；二是浇灭了潜在的学习兴趣.所以本科组的教学目标：提高学生学习的兴趣，培养学生自主学习的意识，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识.
3 学科与创客相融合的实践所采取的措施与方法
在科组教研中，我们通过多次学习、讨论关于“物理教学如何与创客教育融合，形成本科组的教学特式”，又基于九年级的中考压力，所以决定在八年级进行“物理教学与创客教育的整合”，我们在实践过程中采取了以下措施及方法.
3.1 确定更适合学科与创客教育相整合的教学试点
（1）小制作：自制潜望镜；自制简易冰箱；自制模型照相机；自制简易弹簧测力计；简易水平器；秆秤；机翼模型；自制气压计；自制手电筒等等.
（2）小实验：长度和时间的测量；测量平均速度；用温度计测量温水的温度；各种关于声音的小实验；纸锅烧水；自制霜；光的反射；平面镜成像；光的折射；模拟渔夫叉鱼；各种力的小实验；关于惯性的小实验；关于压强的小实验等等.
（3）探究实验：探究平面镜成像的特点；探究水沸腾时温度变化的特点；探究凸透镜成像的规律；探究阻力对物体运动的影响；探究重力的大小跟质量的关系；研究影响滑动摩擦力大小的因素；探究二力平衡的条件；探究影响压力作用效果的因素；研究液体内部的压强；探究浮力的大小跟哪些因素有关；探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系；探究我们上楼梯的功率大小跟哪些因素有关；探究杠杆的平衡条件等等.
3.2 具体操作方法
（1）合作学习.创客一般不是单打独斗的，而是喜欢在一起互相切磋，相互合作.在教学中开展小组合作活动，这不单单只在课堂教学上开展小组合作学习，在第二课堂及课后的小制作、小实验中都是以小组合作的形式开展的.
（2）将创意和知识点变成实物.创客就是将个人创意变成人工制品的那些人，主张将创意付诸实施，而不是仅仅停留在设想层面.从教学方面来说，让学生在学习中，以小组为单位，完成一个个可以看见的创意作品，而不是仅仅停留在纸面上和文本中的知识点.
（3）从做中学.创客一般都是边做边学的，遇到什么问题就解决什么问题，知识的学习与问题的解决是同步进行的，而不是彼此分离的.从一开学就向学生布置“完成创意作品”的任务，让任务驱动学生边做边学，边学边做.
（4）持续分享.“创客”教育一个非常重要的理念，就是分享.有了成功的体验，还需要有他人的认可，让更多的人体会到自己的成果给别人带来的乐趣，从而更加激发了孩子发明创造的兴趣.同时还把新建构主义分享式学习理念引入科组教学教研活动中，采取让教师“说出”、“写出”和“做出”循序渐进的方式，开展科组成员间的教学经验的分享活动，通过教师之间的交流，使教师的教学能力得到提升，特别是青年教师.
（5）努力搭建展示平台.成功的分享需要平台，就像演员需要舞台一样.有了观众的喝彩声，演员会更加卖力.同样，“创客”也是一样.当孩子看到自己的成果在学校的公共平台上展示时，那是多么自豪的一件事啊.
3.3 科组合力探索、交流整合，共同实现创客与物理科的整合
通过科组集体备课、公开课，尝试摸索出合适的教学模式，通过各种实验来让学生从做中学、从玩乐中体验理解物理知识，这样就需要我们考虑好小制作的如何合理安排、小实验的合理选取、探究实验如何合理安排、巧妙引导等等许多问题.
例如，在学习《大气压强》时，有许多的小实验，如：覆杯实验；自来水笔别吸墨水；吸管吸饮料；真空吸盘；矿泉水瓶自动变；马德堡半球实验等等.还有演示实验：托里拆利实验，而这个实验的难度很大.这些内容只能用一课时完成，那么我们必须要进行合理选择哪些实验，如何安排、引导学生进行有效的实验. 我们的做法是：小实验只做覆杯实验，教师进行以下的提问“为什么空杯上的纸板，翻过来后要掉呢？”，“在杯中加满水后变重了，纸板反而不掉下来呢？”，对此，教师不急于直接告知答案，而抓住重点知识讲解，再让学生讨论、释疑.让全班学生都积极主动地参与学习过程，学生的自学能力、思维能力均得到了训练.而托里拆利实验，换用水和12米长透明塑料管在课后或第二课堂进行，加深学生对知识点的理解.
4 物理学科与创客融合的困惑
（1）如何调整课堂教学结构，既可以在落实创客教育，又可以保证教学进度和质量.物理科课时不多，知识点很多，而在创客教育中物理实验占时间比较多，还有学生的小制作也需要展示、交流、分享，这些彼此之间都存在茅盾，不知该如何调整.
（2）物理实验器材跟不上，如实验器材的数量不足，器材损坏了来不及补充，器材太残旧影响实验效果等等.
（3）如何处理创客教育与新课标之间的一些冲突，创客教育比较重视创意引导、培养，而许多内容初中物理教学大纲要求并没有哪么高，该如何平衡好？因为最终对教师考核还是看教学成绩.
5 物理学科与创客融合的收获
在本科组教师共同努力探究、细心引导下，一学期下来师生都有了明显的进步，收获不少.主要有以下表现：一是学生方面，这个学期学生的动手实验机会多了很多，课堂上动笔做题量虽然少了，这并没有影响学生的学习效果，反而在区期末测试调研成绩有了很大的进步，获得区第六名，比前几届的成绩都要好，而且学生学习兴趣明显提高了，有一定的自主学习意识，有较高的探索精神，学生的动手能力强了，还有不少较好的小制作成品.二是教师方面，教师在教学中有了明確的方向，都能够根据科组确定的教学计划来完成教学任务。在教学过程中通过各种实验来让学生从做中学、从玩乐中体验理解各个物理知识的教学形式来进行教学，并从中积累了不少与创客相关的教学经验，更加确信创客教育的价值潜能对物理教学的影响.
经过这个学年的尝试、探索，事实证明了学生并不缺乏发现问题的智慧，而是缺乏在发现问题后深入研究的意识.以小组合作的形式，开展创客教育与物理教学相融合的物理实验教学，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的合作意识、竞争意识和创新意识，课堂上学生真正做到合作、探究、质疑、互动，教学效果明显提高了.
参考文献：
[1]杨现民.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015（2）.
关键词：创客教育；物理教学；融合
随着教改的实施和创客教育的不断渗入，学生不再是被动的知识接受者，而是身兼科学家、发明家等多重角色，创客教育所倡导的是学生能够提出问题并利用自己的创造力解决问题的过程，这样我们在教学中对学生各方面的能力的培养是至关重要的.以下是我在教学中将创客教育与物理实验教学相融合的所思所想以及我们物理科组的一些不太成熟的做法.
1 对“创客教育”认识
在2014-2015学年度下学期中第一次听“创客”时我是一头雾水的，不知“创客”是指什么，带着迷茫去紫茶小学参加蓬江区青少年创客教育启动仪式.初步理解为“创客”是指学生的小创造、小发明，我们就觉得这个“创客教育”离我们太遥远了、太不切合实际了，理由是：一是偏离我们的教学目标，不利于中考；二是我们的学生能力跟不上，所以一开始我们不接受它.而且总感觉这个领域看上去很热闹，但大家都像无头苍蝇，瞎撞，还没有找到明确的方向.后来我们又参加了多次相关的学习，终于明白“创客教育”并不只是那么回事，原来创客教育分为“创客的教育”和“创客式教育”两种类型.“创客的教育”指的是为培养创客而开展的各种培训活动，（即我们开始对“创客的教育”的不全面的理解）“创客式教育”是指用创客的理念和方式来改造日常的教育教学，形成新的教育教学模式，如果能够实施，则有可能对传统的教育教学，尤其是课堂教学模式产生很大的影响.
2 物理教学与创客教育融合的目标
我们许多老师在教学过程中碰到过以下类似的现象：我给一个八年级的学生出了一道稍微难一点的题，她立刻说，“哦，我还没有学到九年级，所以不会.”她说的很理直气壮，然后就不理会了.我们听着觉得好似有点道理，但深思一下，就觉得这样想法很可怕.因为：知识点就好像宇宙里的星星一样，彼此相互辉映，学习本身就是一个自发探索“采星星”的过程.而“我不是九年级所以不会，而且现在不需要学.”这样就主动放弃发掘的想法实在让人感到不安，—是埋下了一颗对学习过程错误认识的种子；二是浇灭了潜在的学习兴趣.所以本科组的教学目标：提高学生学习的兴趣，培养学生自主学习的意识，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识.
3 学科与创客相融合的实践所采取的措施与方法
在科组教研中，我们通过多次学习、讨论关于“物理教学如何与创客教育融合，形成本科组的教学特式”，又基于九年级的中考压力，所以决定在八年级进行“物理教学与创客教育的整合”，我们在实践过程中采取了以下措施及方法.
3.1 确定更适合学科与创客教育相整合的教学试点
（1）小制作：自制潜望镜；自制简易冰箱；自制模型照相机；自制简易弹簧测力计；简易水平器；秆秤；机翼模型；自制气压计；自制手电筒等等.
（2）小实验：长度和时间的测量；测量平均速度；用温度计测量温水的温度；各种关于声音的小实验；纸锅烧水；自制霜；光的反射；平面镜成像；光的折射；模拟渔夫叉鱼；各种力的小实验；关于惯性的小实验；关于压强的小实验等等.
（3）探究实验：探究平面镜成像的特点；探究水沸腾时温度变化的特点；探究凸透镜成像的规律；探究阻力对物体运动的影响；探究重力的大小跟质量的关系；研究影响滑动摩擦力大小的因素；探究二力平衡的条件；探究影响压力作用效果的因素；研究液体内部的压强；探究浮力的大小跟哪些因素有关；探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系；探究我们上楼梯的功率大小跟哪些因素有关；探究杠杆的平衡条件等等.
3.2 具体操作方法
（1）合作学习.创客一般不是单打独斗的，而是喜欢在一起互相切磋，相互合作.在教学中开展小组合作活动，这不单单只在课堂教学上开展小组合作学习，在第二课堂及课后的小制作、小实验中都是以小组合作的形式开展的.
（2）将创意和知识点变成实物.创客就是将个人创意变成人工制品的那些人，主张将创意付诸实施，而不是仅仅停留在设想层面.从教学方面来说，让学生在学习中，以小组为单位，完成一个个可以看见的创意作品，而不是仅仅停留在纸面上和文本中的知识点.
（3）从做中学.创客一般都是边做边学的，遇到什么问题就解决什么问题，知识的学习与问题的解决是同步进行的，而不是彼此分离的.从一开学就向学生布置“完成创意作品”的任务，让任务驱动学生边做边学，边学边做.
（4）持续分享.“创客”教育一个非常重要的理念，就是分享.有了成功的体验，还需要有他人的认可，让更多的人体会到自己的成果给别人带来的乐趣，从而更加激发了孩子发明创造的兴趣.同时还把新建构主义分享式学习理念引入科组教学教研活动中，采取让教师“说出”、“写出”和“做出”循序渐进的方式，开展科组成员间的教学经验的分享活动，通过教师之间的交流，使教师的教学能力得到提升，特别是青年教师.
（5）努力搭建展示平台.成功的分享需要平台，就像演员需要舞台一样.有了观众的喝彩声，演员会更加卖力.同样，“创客”也是一样.当孩子看到自己的成果在学校的公共平台上展示时，那是多么自豪的一件事啊.
3.3 科组合力探索、交流整合，共同实现创客与物理科的整合
通过科组集体备课、公开课，尝试摸索出合适的教学模式，通过各种实验来让学生从做中学、从玩乐中体验理解物理知识，这样就需要我们考虑好小制作的如何合理安排、小实验的合理选取、探究实验如何合理安排、巧妙引导等等许多问题.
例如，在学习《大气压强》时，有许多的小实验，如：覆杯实验；自来水笔别吸墨水；吸管吸饮料；真空吸盘；矿泉水瓶自动变；马德堡半球实验等等.还有演示实验：托里拆利实验，而这个实验的难度很大.这些内容只能用一课时完成，那么我们必须要进行合理选择哪些实验，如何安排、引导学生进行有效的实验. 我们的做法是：小实验只做覆杯实验，教师进行以下的提问“为什么空杯上的纸板，翻过来后要掉呢？”，“在杯中加满水后变重了，纸板反而不掉下来呢？”，对此，教师不急于直接告知答案，而抓住重点知识讲解，再让学生讨论、释疑.让全班学生都积极主动地参与学习过程，学生的自学能力、思维能力均得到了训练.而托里拆利实验，换用水和12米长透明塑料管在课后或第二课堂进行，加深学生对知识点的理解.
4 物理学科与创客融合的困惑
（1）如何调整课堂教学结构，既可以在落实创客教育，又可以保证教学进度和质量.物理科课时不多，知识点很多，而在创客教育中物理实验占时间比较多，还有学生的小制作也需要展示、交流、分享，这些彼此之间都存在茅盾，不知该如何调整.
（2）物理实验器材跟不上，如实验器材的数量不足，器材损坏了来不及补充，器材太残旧影响实验效果等等.
（3）如何处理创客教育与新课标之间的一些冲突，创客教育比较重视创意引导、培养，而许多内容初中物理教学大纲要求并没有哪么高，该如何平衡好？因为最终对教师考核还是看教学成绩.
5 物理学科与创客融合的收获
在本科组教师共同努力探究、细心引导下，一学期下来师生都有了明显的进步，收获不少.主要有以下表现：一是学生方面，这个学期学生的动手实验机会多了很多，课堂上动笔做题量虽然少了，这并没有影响学生的学习效果，反而在区期末测试调研成绩有了很大的进步，获得区第六名，比前几届的成绩都要好，而且学生学习兴趣明显提高了，有一定的自主学习意识，有较高的探索精神，学生的动手能力强了，还有不少较好的小制作成品.二是教师方面，教师在教学中有了明確的方向，都能够根据科组确定的教学计划来完成教学任务。在教学过程中通过各种实验来让学生从做中学、从玩乐中体验理解各个物理知识的教学形式来进行教学，并从中积累了不少与创客相关的教学经验，更加确信创客教育的价值潜能对物理教学的影响.
经过这个学年的尝试、探索，事实证明了学生并不缺乏发现问题的智慧，而是缺乏在发现问题后深入研究的意识.以小组合作的形式，开展创客教育与物理教学相融合的物理实验教学，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的合作意识、竞争意识和创新意识，课堂上学生真正做到合作、探究、质疑、互动，教学效果明显提高了.
参考文献：
[1]杨现民.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015（2）.