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【摘要】本文通过论证大学英语教师专业发展呈现多维度特点具体指出，促进大学英语教师专业发展应结合提高学科教学能力，培养良好的职业道德观以及促进教师可持续发展及自我成长几个方面，并提出了相应的发展策略。
【关键词】大学英语，教师，专业发展，多维性
英国课程论研究专家斯坦豪斯认为：“没有教师的发展就没有课程的发展。”在我国实行的大学英语教学改革过程中，新的课程标准对学生提出了很多新要求，同时对教师专业素质的要求也随之上升。教师的专业素质高低是制约大学英语教学改革的关键所在。所有的课程的研究、设计以及相关建设都离不开教师的工作。因此，教师专业素质的研究日益提上日程。
一、问题的提出。
目前，国内外专家对于促进教师专业素质的发展做出了广泛而深入的研究。对于提高教师专业素质的途径也不能仅局限于传统的“师资培训”。Richard在《第二语言教师教育》一书中提出培养教师的观念应从“教师培训”转向“教师教育”，他认为，英语教师的发展并不仅仅是课堂培训可以解决的问题，它需要培养发展教师多方面的素质，要求教师能够主动探索提高素质与促进技能发展的途径。我国著名教育家叶澜教授也将教师的专业素质结构划分为教育信念、知识结构、能力结构、专业态度和动机、自我专业发展需要和意识。由此可见，大学英语教师专业素质的发展应是多反面。多维度的，各维度之间相关渗透，相互关联。如何促进教师专业发展的全面性、多维性已成为当前研究的趋势，同时也是本文研究的主要内容。
二、大学英语教师专业发展多维性分析。
1．大学英语教师学科教学能力方面。外语学科教学能力的内涵是外语学科教学知识借助于课堂教学形式而体现出来的。大学英语教师学科教学能力的发展，是对大学英语学科教学知识的界定、落实和发展，是把大学英语教师将其教学理念和教学课堂行为结合起来的重要环节，是促进教师自身专业发展的第一步。大学英语教师应依据外语教学规律结合大学生心理特点及实际学习能力，对教学知识进行筛选、加工、整合，并通过课堂教学将完整的教学体系实践出来。我国著名教育家刘润清认为“外语教师素质包括流利、地道、规范、顺畅的英文，宽泛的知识面、懂普通语言学和应用语言学理论；具备科研能力、具备改善自己的教学方法和解决问题的能力”。因此，大学英语教师是否具有较高的学科教学能力是促进教师专业发展的根基所在。然而，在现阶段高校扩招的形势下，我国高校大学英语教师明显呈现师生比例差距较大的现象。大多数教师承担的教学任务繁重，在自身学习与科研方面往往无暇顾及。较高的工作量及其它现实制约条件使得很多大学英语教师在通过培训、进修或脱产的形式接受继续教育的机会少之又少。提高学历及相应的教学能力成为教师学科教学能力发展中的一个难题。另外，伴随着教师教龄的增加，教学经验不断积累。在教学方面，尤其是进入教育生涯定型期的大学英语教师往往也容易进入教学的“高原期”，出现职业倦怠与专业知识“石化”现象。具体体现在教学工作中，甚至有些教师本着“一本门课程，一本教案，一辈子”的教育思想组织教学。这样的大学英语教师课堂上仍采取较为陈旧的教学方法，在传统的教学理念下，照本宣科，多注重于教材中书面知识的语法与词汇讲授，而忽视语言所承载的文化内涵，以及跨文化交际的相关文化知识。单调苦枯燥的课堂，不利于学生对于大学英语课程学习的积极性与主动性。长此以往，必定使学生丧失对于英语课程的学习兴趣，影响大学英语课堂教学效果。在科研方面，有些大学英语教师不注重培养自身科研能力，对于一般科学研究的意义、本质和方法知之甚少，难以独立开展科研工作。因此，大学英语教师应充分意识到自身发展的需要与现有水平状况，积极进行与大学英语学科专业知识，以及相关教育学与外语教学理论的学习。积极实现由单纯的教学者向思想型的研究者转变；由简单的教书匠向实践者的转变。在有机会参加的教育教学培训中，还应注意多采用工作坊的形式代替传统的讲座式，使教师可以充分学习新的教育观点、教育理念以及教育方法，促进大学英语教师学科能力的发展。
2．大学英语教师职业道德方面。学高为师，德高为范。大学英语教师专业素质的提高，离不开是否具有良好的职业道德的因素。大学英语教师应强化自身职业道德观，促使大学英语教师做到原来基础之上的“能教”，“会教”，向“愿教”的境界发展。鼓励大学英语教师树立正确的教师人生观，以人本主义思想为主导思想，自觉加强外语教学理论以及其他相关知识与技能的学习，建立终身学习与自我超越的意识，克服教学中的职业倦怠与学科知识“石化”现象。引导大学英语教师形成健康的心理与良好的职业道德。面对繁重的大学英语教学工作，大学英语教师应主动调整心态，以乐观的精神与积极的态度承担教学工作。我国教育部制定实施的相关教育文件中明确要求，大学英语教学过程不仅仅是为学生传授知识，训练技能的单纯过程，而应是培养学生道德观念以及促进其人格发展的过程。大学英语教师必须具有良好的职业道德，以身作则，身体力行，才能更好的为学生树立榜样。大学生是否能够对大学英语课程的学习建立端正的学习态度，饱满的学习热情，有效地进行学习与大学英语教师的职业道德与情感态度关系密切。
3．大学英语教师可持续发展与自我成长方面。众所周知，教育活动的实施离不开所处的社会环境。成功的教育行为依赖于社会、家庭、学生以及教师的多方配合。教育活动的实施需要综合考虑社会与个人的因素。对于大学英语教师专业发展而言，作为具有社会属性的个体，诸如社会期望值、群体关注度、校园文化风气等外部因素势必对教师发展造成影响。但更为重要是决定教师成长的自身内部因素。大学英语教师自发产生的对于自我发展的自觉性，是促进教师素质提高的内在驱动力。伴随着世界经济与文化的发展，英语作为语言类学科，同时具有很强的发展性。大学英语教师相应地必须保持发展的眼光对待大学英语教学工作，积极寻找能够提高自身水平的机会，完善自身素质，以应对更高的挑战。另外，通过反思性教学，有利于促进教师可持续发展与自我成长。在美国哲学家所提出的反思型思维概念的基础上，后人发展并提出了反思型教学理论。反思型教学理论主张教师对自身实践行动以及内隐性知识、观念进行思考，促使教师专业素质的提高。通过反思过程将思考的结果反馈至行动过程，使接来的行为更加完善。因此，大学英语教师在教学过程中实践反思性教学理念，有助于帮助教师深入了解教学过程中各个环节的作用，思考教学活动发生的效果，自我论证其教学设计的合理性与有效性，还可以将所得所感反馈至下一步的教学活动中，提高并改进教学质量。与此同时，也有利于内化教师所学专业知识与教育理论，促进大学英语教师实现可持续发展与自我成长。
三、促进大学英语教师专业素质多维性发展策略
第一，通过改进和提高教师知识结构和人文素养，促进教师学科教学能力的发展。第二，通过对大学英语教师职业观、职业道德及外语教学观的强化，促进教师职业理念的发展。第三，通过反思性教学，促进大学英语教师实现可持续的自我成长的发展。
综上所述，以传授学科知识+教学法的传统培养形式难以塑造出优秀的大学英语教师，新形势下的教师专业发展应是在正确教育观和教学理念引导下，注重学科教学能力的培养，并在培养过程中引入促进教师终身学习及可持续发展的自我成长机制的多维度框架。
参考文献
[1]刘润清，戴曼纯．中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M]．北京：外语教学与研究出版社， 2003
[2]武继红．英语教师反思型教学实践初探红[J]．外语界．2003（1）：60～66
[3]吴宗杰．外语课程与教师发展[M]．合肥：安徽教育出版社，2005
[4]周燕．高校英语教师发展需求调查与研究[J]．外语教学与研究．2005（3）：206～210
项目基金：本论文为河北省高等学校人文社会科学研究项目“大学英语教师专业发展多维性研究”成果，项目编号为：SZ2011394。
【关键词】大学英语，教师，专业发展，多维性
英国课程论研究专家斯坦豪斯认为：“没有教师的发展就没有课程的发展。”在我国实行的大学英语教学改革过程中，新的课程标准对学生提出了很多新要求，同时对教师专业素质的要求也随之上升。教师的专业素质高低是制约大学英语教学改革的关键所在。所有的课程的研究、设计以及相关建设都离不开教师的工作。因此，教师专业素质的研究日益提上日程。
一、问题的提出。
目前，国内外专家对于促进教师专业素质的发展做出了广泛而深入的研究。对于提高教师专业素质的途径也不能仅局限于传统的“师资培训”。Richard在《第二语言教师教育》一书中提出培养教师的观念应从“教师培训”转向“教师教育”，他认为，英语教师的发展并不仅仅是课堂培训可以解决的问题，它需要培养发展教师多方面的素质，要求教师能够主动探索提高素质与促进技能发展的途径。我国著名教育家叶澜教授也将教师的专业素质结构划分为教育信念、知识结构、能力结构、专业态度和动机、自我专业发展需要和意识。由此可见，大学英语教师专业素质的发展应是多反面。多维度的，各维度之间相关渗透，相互关联。如何促进教师专业发展的全面性、多维性已成为当前研究的趋势，同时也是本文研究的主要内容。
二、大学英语教师专业发展多维性分析。
1．大学英语教师学科教学能力方面。外语学科教学能力的内涵是外语学科教学知识借助于课堂教学形式而体现出来的。大学英语教师学科教学能力的发展，是对大学英语学科教学知识的界定、落实和发展，是把大学英语教师将其教学理念和教学课堂行为结合起来的重要环节，是促进教师自身专业发展的第一步。大学英语教师应依据外语教学规律结合大学生心理特点及实际学习能力，对教学知识进行筛选、加工、整合，并通过课堂教学将完整的教学体系实践出来。我国著名教育家刘润清认为“外语教师素质包括流利、地道、规范、顺畅的英文，宽泛的知识面、懂普通语言学和应用语言学理论；具备科研能力、具备改善自己的教学方法和解决问题的能力”。因此，大学英语教师是否具有较高的学科教学能力是促进教师专业发展的根基所在。然而，在现阶段高校扩招的形势下，我国高校大学英语教师明显呈现师生比例差距较大的现象。大多数教师承担的教学任务繁重，在自身学习与科研方面往往无暇顾及。较高的工作量及其它现实制约条件使得很多大学英语教师在通过培训、进修或脱产的形式接受继续教育的机会少之又少。提高学历及相应的教学能力成为教师学科教学能力发展中的一个难题。另外，伴随着教师教龄的增加，教学经验不断积累。在教学方面，尤其是进入教育生涯定型期的大学英语教师往往也容易进入教学的“高原期”，出现职业倦怠与专业知识“石化”现象。具体体现在教学工作中，甚至有些教师本着“一本门课程，一本教案，一辈子”的教育思想组织教学。这样的大学英语教师课堂上仍采取较为陈旧的教学方法，在传统的教学理念下，照本宣科，多注重于教材中书面知识的语法与词汇讲授，而忽视语言所承载的文化内涵，以及跨文化交际的相关文化知识。单调苦枯燥的课堂，不利于学生对于大学英语课程学习的积极性与主动性。长此以往，必定使学生丧失对于英语课程的学习兴趣，影响大学英语课堂教学效果。在科研方面，有些大学英语教师不注重培养自身科研能力，对于一般科学研究的意义、本质和方法知之甚少，难以独立开展科研工作。因此，大学英语教师应充分意识到自身发展的需要与现有水平状况，积极进行与大学英语学科专业知识，以及相关教育学与外语教学理论的学习。积极实现由单纯的教学者向思想型的研究者转变；由简单的教书匠向实践者的转变。在有机会参加的教育教学培训中，还应注意多采用工作坊的形式代替传统的讲座式，使教师可以充分学习新的教育观点、教育理念以及教育方法，促进大学英语教师学科能力的发展。
2．大学英语教师职业道德方面。学高为师，德高为范。大学英语教师专业素质的提高，离不开是否具有良好的职业道德的因素。大学英语教师应强化自身职业道德观，促使大学英语教师做到原来基础之上的“能教”，“会教”，向“愿教”的境界发展。鼓励大学英语教师树立正确的教师人生观，以人本主义思想为主导思想，自觉加强外语教学理论以及其他相关知识与技能的学习，建立终身学习与自我超越的意识，克服教学中的职业倦怠与学科知识“石化”现象。引导大学英语教师形成健康的心理与良好的职业道德。面对繁重的大学英语教学工作，大学英语教师应主动调整心态，以乐观的精神与积极的态度承担教学工作。我国教育部制定实施的相关教育文件中明确要求，大学英语教学过程不仅仅是为学生传授知识，训练技能的单纯过程，而应是培养学生道德观念以及促进其人格发展的过程。大学英语教师必须具有良好的职业道德，以身作则，身体力行，才能更好的为学生树立榜样。大学生是否能够对大学英语课程的学习建立端正的学习态度，饱满的学习热情，有效地进行学习与大学英语教师的职业道德与情感态度关系密切。
3．大学英语教师可持续发展与自我成长方面。众所周知，教育活动的实施离不开所处的社会环境。成功的教育行为依赖于社会、家庭、学生以及教师的多方配合。教育活动的实施需要综合考虑社会与个人的因素。对于大学英语教师专业发展而言，作为具有社会属性的个体，诸如社会期望值、群体关注度、校园文化风气等外部因素势必对教师发展造成影响。但更为重要是决定教师成长的自身内部因素。大学英语教师自发产生的对于自我发展的自觉性，是促进教师素质提高的内在驱动力。伴随着世界经济与文化的发展，英语作为语言类学科，同时具有很强的发展性。大学英语教师相应地必须保持发展的眼光对待大学英语教学工作，积极寻找能够提高自身水平的机会，完善自身素质，以应对更高的挑战。另外，通过反思性教学，有利于促进教师可持续发展与自我成长。在美国哲学家所提出的反思型思维概念的基础上，后人发展并提出了反思型教学理论。反思型教学理论主张教师对自身实践行动以及内隐性知识、观念进行思考，促使教师专业素质的提高。通过反思过程将思考的结果反馈至行动过程，使接来的行为更加完善。因此，大学英语教师在教学过程中实践反思性教学理念，有助于帮助教师深入了解教学过程中各个环节的作用，思考教学活动发生的效果，自我论证其教学设计的合理性与有效性，还可以将所得所感反馈至下一步的教学活动中，提高并改进教学质量。与此同时，也有利于内化教师所学专业知识与教育理论，促进大学英语教师实现可持续发展与自我成长。
三、促进大学英语教师专业素质多维性发展策略
第一，通过改进和提高教师知识结构和人文素养，促进教师学科教学能力的发展。第二，通过对大学英语教师职业观、职业道德及外语教学观的强化，促进教师职业理念的发展。第三，通过反思性教学，促进大学英语教师实现可持续的自我成长的发展。
综上所述，以传授学科知识+教学法的传统培养形式难以塑造出优秀的大学英语教师，新形势下的教师专业发展应是在正确教育观和教学理念引导下，注重学科教学能力的培养，并在培养过程中引入促进教师终身学习及可持续发展的自我成长机制的多维度框架。
参考文献
[1]刘润清，戴曼纯．中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M]．北京：外语教学与研究出版社， 2003
[2]武继红．英语教师反思型教学实践初探红[J]．外语界．2003（1）：60～66
[3]吴宗杰．外语课程与教师发展[M]．合肥：安徽教育出版社，2005
[4]周燕．高校英语教师发展需求调查与研究[J]．外语教学与研究．2005（3）：206～210
项目基金：本论文为河北省高等学校人文社会科学研究项目“大学英语教师专业发展多维性研究”成果，项目编号为：SZ2011394。