【摘 要】
:
课题类别:教育部重点 学科分类:德育 课题负责人:柯玲 工作单位:东华大学国际文化交流学院200051 民俗作为民众群体中自行流行、传承的不成文的规矩,一种模式化的活世态生活相,是人类生活中产生最早、约束面最广的行为规范,也是最具人文精神的文化范畴,蕴含着先天性的德育内容。本课题通过对民俗文化教育现状进行调研,分析中国民俗文化的现代德育价值尺度,探讨民俗文化教育的具体形式和策略。
论文部分内容阅读
课题类别:教育部重点
学科分类:德育
课题负责人:柯玲
工作单位:东华大学国际文化交流学院
其他文献
家,人生的第一驿站。让家庭生活充满阳光,陪伴孩子快乐成长,也是学校教育延伸的责任。如何创新家校联系方式,更有效地指引家庭教育,形成“大手牵小手、小手拉大手,成长路上一起走”的和谐发展态势呢?学校几番头脑风暴,决定从儿童真实的家庭生活出发,开展“公民路上牵手同行—我家的成长故事分享”活动,力求让学生家的生活更加温暖、更有质量。 第一阶段:亲子真情写真 我们首先发出了一封热情洋溢的信—《致家长书》
对于双文化儿童来说,他们往往面临着如何平衡本国文化和移民国文化的问题。在许多情况下,这会导致家长和教育工作者之间的不和谐。本文讨论了存在于移民家庭中的诸多问题,比如父母在孩子教育过程中参与的缺失、亲子冲突、家庭贫困等影响学生成绩和表现的诸多因素。文章认为,家长和教育工作者对儿童的文化立场给予更多的理解和尊重,才能更好促进儿童适应社会。
只有让“雷锋”在每个人的心中拥有“常住户口”,才能实实在在地激励一代又一代人奉献光和热,让雷锋精神更为久远地传承。 >>> 策划者说 1963年3月5日,毛主席亲笔为雷锋题词,号召全国人民“向雷锋同志学习”,自此之后的半个世纪,每年三月全国各地都会掀起一股“学雷锋潮”,雷锋“服务人民、乐于助人”的精神鼓舞了几代中国人健康成长。如今,志愿者、爱心人士、社会普通工作者……无论何种称谓,无论哪种身份
儿童焦虑症是最常见的情绪障碍,是一组以恐惧不安为主的情绪体验,可通过躯体症状表现出来,如无指向性的恐惧、胆怯、心悸、口干、头痛、腹痛等。婴幼儿至青少年均可发生。早期干预是至关重要的基本应对。认知行为疗法是這种情感障碍的首选治疗方式,指导孩子成功地获取和实施必要的应对技能。本研究尝试这种方法,运用情感管理培训来疏导儿童的焦虑症。情感教育是指施教者在把知识传授给学生的同时,还要教会学生如何学习,如何控
爱因斯坦说:“德性是一切人类价值的基础。”德性不仅保证着人类社会的温馨与和谐,而且是教育主体产生能动性的核心因素,是教育活动中最高精神的体现。 德性是人类选择活动的目标,也是人类选择活动的内在尺度,更是人类选择活动的结果。德性对于教育而言,既是一种理性的澄明,又是一种实践的智慧。它通过某种力量调节着教育目的的价值取向,维持着教育过程的良性发展,承载着教育结果的理性逻辑。过一种有德性的教育生活是时
江苏省教育厅日前公布2014年江苏省学生体质健康监测结果,与2010年相比,该省学生身体形态发育指标总体上继续呈现上升趋势,肥胖、龋患等常见病得到进一步控制,不过,体重超标、近视高发等问题仍比较突出。 监测显示,近5年来,江苏学生体质健康水平的城乡差距继续缩小。2014年,多数年龄段农村学生的生理机能指标优于城市学生,多数学业阶段农村学生身体素质的指标好于城市学生,而城市学生形态发育水平指标优于
论儿童观的范式转型 ——社会建构主义视野中的儿童观 ●贾云(南京大学社会学院) 后现代主义认识论颠覆了传统的知识观:知识不是被展现出的而是被建构出的。后现代主义的杰出代表社会建构主义着重强调了知识建构的社会性。儿童观是认知主体以儿童为对象建构出的一种社会知识,随“儿童形象”的诞生而形成,并影响着“儿童形象”的塑造。儿童观的社会建构属性使得儿童观随着社会的发展变迁、认识论的演变而不断更替,直至
钟以俊 广东省珠海市委教育工委书记、市教育局局长,教授,博士。广东省第十届人大代表,广东省首批名校长。著有《美学视野中的学校教育》《教学美学导论》《现代学习原理与学法指导》等。 :您好!党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》,提出了深化教育领域综合改革的政策举措,其中特别提到“改进美育教学,提高学生审美和人文素养”。据我们了解,您当年在东北师范大学的博士论文《美
重庆市渝中区地处长江和嘉陵江的交汇处,依山而建,三面环水,是重庆市的中心城区,经济、文化及商贸中心,也是重庆市的“母城”。渝中区教育就是在这样浓郁的山水文化,深厚的人文底蕴,绵长的历史肌理中浸润滋养,形成自己独有的精神气质。 “发展孩子,成就教师,办人民真正满意的教育,实现我的“教育梦”就是要不断缩小校际差距,切实保障教育公平,千方百计提高教育水平,实现渝中教育的均衡优质发展,让渝中区的老百姓不
陶继新 山东教育社原总编辑,编审,曾荣获《中国教育报·读书周刊》2005年度“十大推动读书人物”。 中国德育:您好,陶老师。您每次做“读书与教师生命成长”报告,都说阅读是“教师生命成长的必需”。您是如何看待阅读与教师生命成长关系的? 陶继新:我认为,阅读于教师的意义,首先在于完善人格。我们读《简·爱》,看完之后,女主人公的自爱、自尊、自强、善良、真诚等优秀品质,就会无声地走进我们的心