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摘 要： 在素质教育已成为我国教育主导的背景下，英语教学中人文教育的实施已成为教师教学的重要任务。基础教育阶段英语课程具有工具性和人文性的双重性质，鉴于此，在英语课堂教学中，人文教育的实施必不可少且是实现素质教育的一个重要步骤。
关键词： 初中英语教学 素质教育 人文教育 实施 策略
一、引言
素质教育是我国当前教育的主要导向，它顺应了时代前进的脚步，是发展我国教育之根本。素质教育的目标是培养具有综合素质的人才。而具有综合素质就意味着学生学习英语不再单纯地为了应试，而是为了培养其形成可持续发展的学习能力和具有综合的人文素养。这就要求英语教学从只注重单调地传授和技能的枯燥训练转变为对文化意义和人文价值的重视。
二、实施人文教育的必要性和意义
新的《英语课程标准》提出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。英语学科人文性与工具性的统一有利于为学生的终身发展奠定基础。
师者，传道、授业、解惑也。教师的工作不仅仅是教授知识，更为重要的是育人，要始终以提高学生的人文素养为己任。英语作为大学科，授课的次数相对频繁，这就为英语教师与学生频繁接触，从而对学生实施人文教育提供了良好的基础。而人文教育的渗透有利于提高学生学习的兴趣，激发学生的灵感，从而达到教学成绩卓有成效与学生人文素养提高的双赢局面。
三、人文教育的内涵
人文教育，旨在培养人文精神，通过知识的传播、文化的熏陶等途径将人类积淀下来的优秀文化成果内化为做人的品质和素养。在英语教学中渗透人文教育能够促进学生的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，形成社会责任感和创新意识，培养完善的人格修养，升华自身的精神世界。
四、在初中英语教学中实施人文教育的策略
1.教师教育观念的转变是实施人文教育的根本。
人文教育是以提高学生的素养为目的的教育，它与应试教育在教育观、质量观、学生观、教学观上大不相同。主要体现在传统的应试教育只重视智育，而素质教育下的人文教育力求学生的德育、智育与美育的全面发展。另外，应试教育强调考什么就教什么，不考就不教，而人文教育着眼于素质的全面提高。
教育观念对教师具有重要的指导意义，且从应试教育到素质教育理念的巨大转变都要求教师转变自身的教育理念。首先，教师要树立与现代教育观念相适应的教育观、师生观、人才观、教育、质量观。在英语教学中，要摒弃传统的“满堂灌”、“填鸭式”的模式，以学生为主体，强调学生的自我效能感式教学。其次，要有不断提高自身修养的意识，正所谓“学高为师，身正为范”，老师是学生学习的榜样与典范，要活到老，学到老，无论是在文化知识上还是在内在道德情操上都要始终坚持自我完善提高，具备高尚的师德和丰厚的人文底蕴，达到对学生意志道德的引领作用。
2.优化学习目标是实施人文教育的前提。
一个好的学习目标的设立是上好一节课的重要前提与保证。因为学习目标直接关系到本节课要“将学生带到哪里？”学习的目的是否明确、具体等方面。新的《英语课程标准》对英语课程目标的设定做了明确的规定，包括“技能、知识、情感、策略和文化”等五个方面，在注重知识和技能的基础上，再次把“情感、策略和文化”列为学习目标，并对目标进行等级划分使之更加科学化、人文化、具体化，具有更强的可操作性。新目标的提出不仅为英语教学指明了新的方向，而且为基础英语教学中实施人文教育提供了强有力的理论支持与依托。英语教师要以新学习目标为理论依据，合理地设置每节课的学习目标，以情感为核心，把开阔学生的视野，增加对外国文化知识的了解，提高对中外文化异同的敏感力和鉴别能力等因素列为学习目标并使之具体化，从而达到提高其人文素养的最终目标。
3.优化教学内容，创造性地使用教材是实施人文教育的基础。
英语既是一门学科，又是一种语言，更是信息的载体。“学习一门外语，就意味着学习它所构建的一整套文化世界；掌握一门外语，就意味着获得一种新的对世界的看法”。因此，一方面教师应结合教学内容，引导学生关注语言和语用中的文化因素，了解中外文化的差异，逐步增强学生对不同文化的理解力，同时根据学生的语言水平、认知能力和生活经验，创设尽可能真实的跨文化交际情境，让学生在体验跨文化交际的过程中，逐步形成跨文化交际能力，拓宽人文知识。另一方面教师在教学过程中应根据语言教学规律，深入挖掘教材中的思想、情感等人文因素，优化升华教学内容，对学生进行有目的、有针对性的人文教育。
教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整来创造性地使用教材。教师可根据学生现有水平的差异，合理地对教材进行整合处理，挖掘并拓展教材中体现的人文知识，不断地对学生进行人文熏陶。在教学的每一个环节中，教师要有意识地对学生进行人文教育的渗透，让学生了解或掌握英语国家的人们的生活方式、生活习俗、行为准则、价值观念等，从而激发学生学习英语的兴趣。
4.人文性的教学评价是实施人文教育的有效途径。
英语学科作为一种人文学科，它关注的是学生的价值和精神，表现为对学生的尊严，价值的追求和关切，以及对学生全面发展的理想人格的肯定和塑造。因此，教师在实施教学评价时，应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用，评价应关注学生综合语言能力的发展过程及学生在学习过程中的情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程又关注结果。这就要求教师在课程实施的过程中做出的评价起到反馈教学信息、激励学生学习、促进教师改进教学的重要作用。评价要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有利于学生认识自我，提高英语学习的兴趣和信心，从而彰显英语教育教学的人文精神。
五、结语
英语作为一种人文学科兼具工具性和人文性的双重性质，即学生通过学习一门外语达到既发展其综合语言运用能力，又促进其人文素养提高的双重目的。这就决定了初中英语教学中，人文教育是不可或缺的。人文教育的实施既有利于学生提高自身的人文素养，又顺应了应试教育向素质教育转变的要求，意义深远重大。
参考文献：
［1］英语课程标准［M］.北京师范大学出版社，2012.
［2］邓炎昌，刘润清.语言与文化［M］.外语教学与研究出版社，1989.
［3］徐天梅.初中英语教学渗入人文教育的方法探究［J］.校园英语.
［4］陈宏.在初中英语教学中贯穿德育教育［J］.学术理论，2012，（3）.
关键词： 初中英语教学 素质教育 人文教育 实施 策略
一、引言
素质教育是我国当前教育的主要导向，它顺应了时代前进的脚步，是发展我国教育之根本。素质教育的目标是培养具有综合素质的人才。而具有综合素质就意味着学生学习英语不再单纯地为了应试，而是为了培养其形成可持续发展的学习能力和具有综合的人文素养。这就要求英语教学从只注重单调地传授和技能的枯燥训练转变为对文化意义和人文价值的重视。
二、实施人文教育的必要性和意义
新的《英语课程标准》提出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。英语学科人文性与工具性的统一有利于为学生的终身发展奠定基础。
师者，传道、授业、解惑也。教师的工作不仅仅是教授知识，更为重要的是育人，要始终以提高学生的人文素养为己任。英语作为大学科，授课的次数相对频繁，这就为英语教师与学生频繁接触，从而对学生实施人文教育提供了良好的基础。而人文教育的渗透有利于提高学生学习的兴趣，激发学生的灵感，从而达到教学成绩卓有成效与学生人文素养提高的双赢局面。
三、人文教育的内涵
人文教育，旨在培养人文精神，通过知识的传播、文化的熏陶等途径将人类积淀下来的优秀文化成果内化为做人的品质和素养。在英语教学中渗透人文教育能够促进学生的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，形成社会责任感和创新意识，培养完善的人格修养，升华自身的精神世界。
四、在初中英语教学中实施人文教育的策略
1.教师教育观念的转变是实施人文教育的根本。
人文教育是以提高学生的素养为目的的教育，它与应试教育在教育观、质量观、学生观、教学观上大不相同。主要体现在传统的应试教育只重视智育，而素质教育下的人文教育力求学生的德育、智育与美育的全面发展。另外，应试教育强调考什么就教什么，不考就不教，而人文教育着眼于素质的全面提高。
教育观念对教师具有重要的指导意义，且从应试教育到素质教育理念的巨大转变都要求教师转变自身的教育理念。首先，教师要树立与现代教育观念相适应的教育观、师生观、人才观、教育、质量观。在英语教学中，要摒弃传统的“满堂灌”、“填鸭式”的模式，以学生为主体，强调学生的自我效能感式教学。其次，要有不断提高自身修养的意识，正所谓“学高为师，身正为范”，老师是学生学习的榜样与典范，要活到老，学到老，无论是在文化知识上还是在内在道德情操上都要始终坚持自我完善提高，具备高尚的师德和丰厚的人文底蕴，达到对学生意志道德的引领作用。
2.优化学习目标是实施人文教育的前提。
一个好的学习目标的设立是上好一节课的重要前提与保证。因为学习目标直接关系到本节课要“将学生带到哪里？”学习的目的是否明确、具体等方面。新的《英语课程标准》对英语课程目标的设定做了明确的规定，包括“技能、知识、情感、策略和文化”等五个方面，在注重知识和技能的基础上，再次把“情感、策略和文化”列为学习目标，并对目标进行等级划分使之更加科学化、人文化、具体化，具有更强的可操作性。新目标的提出不仅为英语教学指明了新的方向，而且为基础英语教学中实施人文教育提供了强有力的理论支持与依托。英语教师要以新学习目标为理论依据，合理地设置每节课的学习目标，以情感为核心，把开阔学生的视野，增加对外国文化知识的了解，提高对中外文化异同的敏感力和鉴别能力等因素列为学习目标并使之具体化，从而达到提高其人文素养的最终目标。
3.优化教学内容，创造性地使用教材是实施人文教育的基础。
英语既是一门学科，又是一种语言，更是信息的载体。“学习一门外语，就意味着学习它所构建的一整套文化世界；掌握一门外语，就意味着获得一种新的对世界的看法”。因此，一方面教师应结合教学内容，引导学生关注语言和语用中的文化因素，了解中外文化的差异，逐步增强学生对不同文化的理解力，同时根据学生的语言水平、认知能力和生活经验，创设尽可能真实的跨文化交际情境，让学生在体验跨文化交际的过程中，逐步形成跨文化交际能力，拓宽人文知识。另一方面教师在教学过程中应根据语言教学规律，深入挖掘教材中的思想、情感等人文因素，优化升华教学内容，对学生进行有目的、有针对性的人文教育。
教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整来创造性地使用教材。教师可根据学生现有水平的差异，合理地对教材进行整合处理，挖掘并拓展教材中体现的人文知识，不断地对学生进行人文熏陶。在教学的每一个环节中，教师要有意识地对学生进行人文教育的渗透，让学生了解或掌握英语国家的人们的生活方式、生活习俗、行为准则、价值观念等，从而激发学生学习英语的兴趣。
4.人文性的教学评价是实施人文教育的有效途径。
英语学科作为一种人文学科，它关注的是学生的价值和精神，表现为对学生的尊严，价值的追求和关切，以及对学生全面发展的理想人格的肯定和塑造。因此，教师在实施教学评价时，应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用，评价应关注学生综合语言能力的发展过程及学生在学习过程中的情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程又关注结果。这就要求教师在课程实施的过程中做出的评价起到反馈教学信息、激励学生学习、促进教师改进教学的重要作用。评价要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有利于学生认识自我，提高英语学习的兴趣和信心，从而彰显英语教育教学的人文精神。
五、结语
英语作为一种人文学科兼具工具性和人文性的双重性质，即学生通过学习一门外语达到既发展其综合语言运用能力，又促进其人文素养提高的双重目的。这就决定了初中英语教学中，人文教育是不可或缺的。人文教育的实施既有利于学生提高自身的人文素养，又顺应了应试教育向素质教育转变的要求，意义深远重大。
参考文献：
［1］英语课程标准［M］.北京师范大学出版社，2012.
［2］邓炎昌，刘润清.语言与文化［M］.外语教学与研究出版社，1989.
［3］徐天梅.初中英语教学渗入人文教育的方法探究［J］.校园英语.
［4］陈宏.在初中英语教学中贯穿德育教育［J］.学术理论，2012，（3）.