“知识与能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三维目标是初中语文教学的出发点和归宿，它决定着初中语文课堂教学的方向，指引和制约着初中语文课堂教学内容的选择和教学过程的实施，同时也是检查评价初中语文课堂教学活动的重要依据。
　　一、知识与能力
　　从“知识与能力”这一角度，所关注的是在语文教学中要培养学生具有语文的基础知识和语文的基本能力，也就是通常所说的“双基”，事实上，这也是一个人语文素养的核心要素。
　　三维目标的提出，既强调语文知识与语文技能的掌握，又倡导对语文知识思想文化内涵的理解，引导学生情感态度与价值观的形成，让知识贴近实际，走进生活，还语文学科以本来面目。同时，语文知识和能力也是过程和方法、情感态度和价值观的载体，没有语文知识和能力，课堂教学就会变成抽象方法的传授或某种思想观点的说教。知识技能的习得本身就是一种过程，在学生理解、掌握知识技能的过程中，语文教师要注意方法、态度的引导，同时还要渗透情感的熏陶、做人道理的教育等。课程三维目标的提出是对“双基目标”认识的深化，是对社会发展和人的发展认识的深化。
　　二、过程和方法
　　从“过程和方法”这一角度，所关注的是初中学生作为学习主体在言语实践过程中语感和文化的积累、认知能力和学习策略的发展，以奠定其终身学习、终身发展的基础，这也体现了语言学习的实践性质，事实上，这也是学生语文素养的核心要素。
　　在语文教学中，自主学习表现为学生是语文学习的主人。学生可以不受教师、教参等限制，只去阅读文本，想怎么读就怎么读，这也切合了语文的实际功用。读出什么就是什么，语文具有重情感体验和感悟的特点，新课标反复强调应尊重学生在学习过程中的独特体验。即学生经历学习体验、享受学习快乐、获得学习成功的过程，这就要求在初中语文课堂教学中，语文教师要保证学生的阅读过程和写作过程，语文教师要为学生提供表达、交流的机会，语文教师要让学生发现问题、解决问题。在语文教学中，合作学习表现为教师作为一个指导者、组织者和参与者，面向全体学生创设合作学习的课堂氛围，鼓励学生多读、多思、多问，注重师生、生生之间的交流协作分享。语文合作学习是一种将传统教学中师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流的合作学习方式。在合作学习中，教师要随时注意纠正学生偏离主题的讨论，避免学生的合作学习步入误区，防止学生的讨论交流出现冷场的局面，防止某些学生过度依赖同伴的帮助，根据学生学习的状况合理调节合作学习的时间。在语文教学中，探究性学习表现为教学时教师围绕语文新课程教学中的热点、难点、重点问题，提供一种具体的生活情景，让学生设身处地地感受，将问题交给学生自行去探究，但不能同时教给他们固定的方法与做法，要不加以约束和限制，给予学生充足的时间和一组有结构的材料，让学生自己选择学习要点，设计学习的方法，把握学习的过程。同时，组织学生对探索的成果用语言表达、进行班级交流。自主性、探究性和合作性是新的学习方式，它们不是三种独立的学习方式，而是相互联系、三位一体，构成了全新的学习方式。
　　三、情感态度和价值观
　　从“情感态度和价值观”的角度，所关注的是学生在语文学习过程中高尚的人格情操和审美情趣的发展，并在这样一种人文熏陶中使学生形成正确的价值观和积极的人生态度，这同样也是课程目标的重要内容。
　　语文教材在内容上又表现为观念的对象，语文教材中所体现出的世界观、社会观和自然观，所涉及的哲学观念、政治思想、伦理道德、审美观点、科学技术和价值体系等领域之宽，其所包蕴的信念、知识、智慧、经验、感情、态度和方法之多，从而使它成为教材中最有文化价值的一种。它能够深刻而久远地影响着学生的心灵，进而形成学生的思想感情，使学生自觉或不自觉地指导着自己学习、生活和工作。学生学习文本的过程是学生与文本、与作者对话的过程。通过课文的学习，学生能陶冶道德情操，培养创新精神和创造能力，提高审美情趣和文化品位，发展语感和思维能力。在此基础上，学生可以开阔视野，发展健康个性，逐步形成健全人格，实现语文素养的整体提高，同时还能吸取中国传统文化和世界进步文化的精华，理解、感知汉语言文字的优美和伟大，从而更加热爱中华民族的优秀文化，并能以全人类优秀文化的传统精神熔铸高尚优美的灵魂和完善人格修养。这也是学生德育目标达成的路径之一。
　　由此来看，新课程背景下的语文课堂教学应以过程为载体，学习主体语文基础知识的掌握、基本能力的培养，都应该在过程中体现，而情感态度和价值观应该糅合在前两个维度实现的过程之中。■
　　（作者单位：江苏泗阳县新袁中学）