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一、项目课程是否对应着新型的教学方法？有了好项目还是使用传统教法，教学仍然毫无生气。
1.职业教育属于技术教育，学习技术的主要手段是验证、实验、模仿、实践等，项目课程是任务引领型课程，适合于“技术”类学习。2.教学方法需要适应项目课程，而不是项目课程要适应教学方法。不同类型的课程需要选择适合的教学方法才能得到预期的效果。3.项目课程的结构特征决定了其实施过程中主要运用的是“项目教学法”“任务驱动教学法”“理实一体化教学法”等教学方法。我们需要根据项目课程实施的不同阶段选择不同的教学方法。如：在任务布置阶段采用“教授法”、演示法，任务实施阶段采用实验法、练习法、仿真法等。总而言之，教无定法，项目课程与传统教学方法并不对立，在项目课程实施中的某个阶段也可以采用讲授法，适合的就是最好的。4.如果是真正的项目课程，完全采用传统的讲授法是不能实施的。
二、项目课程能够解决职校学生的学习动力问题吗，尤其是在教师往往缺乏产业经历的情况下？
1.不能完全解决。影响学生学习动力的因素是多方面的，课程结构的变化（由传统的学科课程变为项目课程）仅仅是一个方面。采用项目课程，学生有了明确的教学任务，有了实施任务的机会，有了完成任务的成就感，就容易激发学习动力。从就业导向这个角度来看，学生追求的是较高的就业质量。如果我们设计的项目或任务紧密联系学生将来的就业岗位，任务典型具体，导入课形象生动，教师引导适当，教学资源丰富，那么学生的学习动力肯定会提高。2.教师缺乏产业经历会对项目课程有一定的影响，主要表现在两个方面：一是影响项目课程设计，教师设计的项目课程内容与岗位需要符合度不高;二是影响项目实施过程。教师不熟悉项目特别是综合性项目的实施过程，就容易造成项目教学的结构偏差。但是教师的项目教学能力是可以培养的。
三、如何将项目课程的目标由“STW”向“STC”转变，目标的落实如何体现？考虑到职校学生的现状，是否应该先做到“STW”？
项目课程是由若干项目组成的，对于某个具体项目来说，其最直接的目标是完成某个任务;而对于项目课程来说，其直接目标主要是培养学生掌握某种技术或方法，拓展目标是培养学生的职业素质。而职业素质的养成不是一个项目或一门项目课程就能培养出来的，是在整个专业课程体系实施的过程中逐渐培养起来。所以我们在教学时要避免两个极端：片面强调掌握方法或技术，忽视职业素质的培养;或片面强调职业素质的培养，忽视掌握方法或技术。综上所述，我们不能简单地认为项目课程的目标要从“STW”（school to work）向“STC” （school to career）转变。因为“STW”向“STC” 转变更多指的是理念层面的变化，与项目课程的目标不是同一层面的问题。
四、展示课每节45分钟，可是几乎每位老师都存在时间紧张、讲不完预定内容的情况，怎么办？
展示课主要是向大家展示项目实施过程，体现项目教学实施效果，但是项目课程的时长往往大于45钟时间，这是一对矛盾。解决的方法有三个：一是选择相对较小的项目来展示;二是展示项目课程的关键实施环节，任务布置、理论传授等环节可以简化;三是可用以前拍过的项目教学视频来替代部分环节。
五、目前一线教师还有哪些值得注意的项目课程常见问题？应如何解决？
主要分为两类：
（一）项目课程开发方面的主要问题
1.项目课程目标设计不准确。出现窄化项目课程目标的现象，仅仅定位于完成某些任务，而不是掌握某种方法或技术。2.项目设计的思路不清晰。各个项目之间的关系不明确，没有明确每个项目解决什么技术问题，导致项目设计交叉、重复、覆盖面不够，项目体量过大等问题。3.项目内部任务不具体。任务不具体导致项目实施过程中很难判断任务完成情况，很难进行阶段性评价和过程性评价。4.项目设计知识点分配不合理。导致所有项目完成以后，还达不到课程的既定目标。5.项目课程的内容与企业需求差距大。由于老师平时较少参与科技项目的研究，导致设计的项目在技术层面和企业有较大的差距。
针对上述问题：
1.加强职教课程理论学习，把握项目课程的根本属性。项目课程首先是课程，具备知识属性，我们不能设计了项目，丢掉了知识（技术）;其次项目课程具备项目的属性，有完整的项目结构。项目课程不仅教学生做，而且要教学生为什么这么做。
2.掌握项目结构设计、知识分配、任务选取的方法。项目的结构决定了能否在教学过程中实行任务导向、理实一体化;知识的分配具有递进性才符合学生学习规律，防止在项目课程实施过程中出现交叉、重复、脱节等现象;任务选取具有典型性，才能补齐项目的“个案”短板。
3.提高教师的技术应用能力。教师要持续参加企业实践项目，开展技术应用研究，只有这样才能使自己的技术“不断线”，开发的项目课程对接企业技术发展。
（二）项目课程实施方面的主要问题
1.项目课程实施条件不具备。实验实训硬件条件不够，学生人数过多，教师没有掌握项目教学法或者教师的技术水平不够。2.项目教学过程缺乏有效教学资源。项目教学没有丰富的信息化教学资源是无法有效实施的。3.项目教学方法过于死板。没有掌握项目教学法的精粹，每个项目都完全按照固定套路按部就班开展，没有侧重点，导致教学时间太长，教学效率较低。4.项目课程的实施评价过于理想化。片面强调评价指标体系的完整性，阶段性评价、过程评价等太复杂，学生自主评价不能实施。5.项目课程评价弱化了对知识掌握情况的评价。片面强调完成项目，侧重技能的培养，忽视对技术知识的掌握。
针对上述问题：
1.加强教学方法的理论学习，既要使用项目教学法、理实一体化等教学方法，又要合理使用讲授法、实验法等传统教学方法。
2.开发优质的信息化教学资源。针对教学中的重点和难点问题，开发动画、视频、虚拟仿真等素材级资源，有条件的学校可以开发在线课程，满足学生线下和线上学习的需要。
3.对学校来说，由于项目教学既需要提前准备工作任务，又要进行分组教学，还要进行过程评价，教学工作量较大，学校应该对开展项目教学的教师给予政策支持和经济补助，提高教师的积极性。
4.完善项目教学实施条件。适当增添实验实训场所和设备，优化实训室布局，满足单项能力、综合能力、创新能力培养的需要。开发仿真资源，做到实践和仿真相结合，节省硬件消耗。
5.合理选择评价方法。项目课程的教学评价设计太复杂会影响实施的有效性，所以在教学评价的过程中，灵活且有选择地应用“阶段性评价和结果评价相结合，理论评价和实践评价相结合，教师评价和学生自评相结合”，同时要重视教师集中点评，提高评价效率。
（作者单位：江苏常州机电职业技术学院）
1.职业教育属于技术教育，学习技术的主要手段是验证、实验、模仿、实践等，项目课程是任务引领型课程，适合于“技术”类学习。2.教学方法需要适应项目课程，而不是项目课程要适应教学方法。不同类型的课程需要选择适合的教学方法才能得到预期的效果。3.项目课程的结构特征决定了其实施过程中主要运用的是“项目教学法”“任务驱动教学法”“理实一体化教学法”等教学方法。我们需要根据项目课程实施的不同阶段选择不同的教学方法。如：在任务布置阶段采用“教授法”、演示法，任务实施阶段采用实验法、练习法、仿真法等。总而言之，教无定法，项目课程与传统教学方法并不对立，在项目课程实施中的某个阶段也可以采用讲授法，适合的就是最好的。4.如果是真正的项目课程，完全采用传统的讲授法是不能实施的。
二、项目课程能够解决职校学生的学习动力问题吗，尤其是在教师往往缺乏产业经历的情况下？
1.不能完全解决。影响学生学习动力的因素是多方面的，课程结构的变化（由传统的学科课程变为项目课程）仅仅是一个方面。采用项目课程，学生有了明确的教学任务，有了实施任务的机会，有了完成任务的成就感，就容易激发学习动力。从就业导向这个角度来看，学生追求的是较高的就业质量。如果我们设计的项目或任务紧密联系学生将来的就业岗位，任务典型具体，导入课形象生动，教师引导适当，教学资源丰富，那么学生的学习动力肯定会提高。2.教师缺乏产业经历会对项目课程有一定的影响，主要表现在两个方面：一是影响项目课程设计，教师设计的项目课程内容与岗位需要符合度不高;二是影响项目实施过程。教师不熟悉项目特别是综合性项目的实施过程，就容易造成项目教学的结构偏差。但是教师的项目教学能力是可以培养的。
三、如何将项目课程的目标由“STW”向“STC”转变，目标的落实如何体现？考虑到职校学生的现状，是否应该先做到“STW”？
项目课程是由若干项目组成的，对于某个具体项目来说，其最直接的目标是完成某个任务;而对于项目课程来说，其直接目标主要是培养学生掌握某种技术或方法，拓展目标是培养学生的职业素质。而职业素质的养成不是一个项目或一门项目课程就能培养出来的，是在整个专业课程体系实施的过程中逐渐培养起来。所以我们在教学时要避免两个极端：片面强调掌握方法或技术，忽视职业素质的培养;或片面强调职业素质的培养，忽视掌握方法或技术。综上所述，我们不能简单地认为项目课程的目标要从“STW”（school to work）向“STC” （school to career）转变。因为“STW”向“STC” 转变更多指的是理念层面的变化，与项目课程的目标不是同一层面的问题。
四、展示课每节45分钟，可是几乎每位老师都存在时间紧张、讲不完预定内容的情况，怎么办？
展示课主要是向大家展示项目实施过程，体现项目教学实施效果，但是项目课程的时长往往大于45钟时间，这是一对矛盾。解决的方法有三个：一是选择相对较小的项目来展示;二是展示项目课程的关键实施环节，任务布置、理论传授等环节可以简化;三是可用以前拍过的项目教学视频来替代部分环节。
五、目前一线教师还有哪些值得注意的项目课程常见问题？应如何解决？
主要分为两类：
（一）项目课程开发方面的主要问题
1.项目课程目标设计不准确。出现窄化项目课程目标的现象，仅仅定位于完成某些任务，而不是掌握某种方法或技术。2.项目设计的思路不清晰。各个项目之间的关系不明确，没有明确每个项目解决什么技术问题，导致项目设计交叉、重复、覆盖面不够，项目体量过大等问题。3.项目内部任务不具体。任务不具体导致项目实施过程中很难判断任务完成情况，很难进行阶段性评价和过程性评价。4.项目设计知识点分配不合理。导致所有项目完成以后，还达不到课程的既定目标。5.项目课程的内容与企业需求差距大。由于老师平时较少参与科技项目的研究，导致设计的项目在技术层面和企业有较大的差距。
针对上述问题：
1.加强职教课程理论学习，把握项目课程的根本属性。项目课程首先是课程，具备知识属性，我们不能设计了项目，丢掉了知识（技术）;其次项目课程具备项目的属性，有完整的项目结构。项目课程不仅教学生做，而且要教学生为什么这么做。
2.掌握项目结构设计、知识分配、任务选取的方法。项目的结构决定了能否在教学过程中实行任务导向、理实一体化;知识的分配具有递进性才符合学生学习规律，防止在项目课程实施过程中出现交叉、重复、脱节等现象;任务选取具有典型性，才能补齐项目的“个案”短板。
3.提高教师的技术应用能力。教师要持续参加企业实践项目，开展技术应用研究，只有这样才能使自己的技术“不断线”，开发的项目课程对接企业技术发展。
（二）项目课程实施方面的主要问题
1.项目课程实施条件不具备。实验实训硬件条件不够，学生人数过多，教师没有掌握项目教学法或者教师的技术水平不够。2.项目教学过程缺乏有效教学资源。项目教学没有丰富的信息化教学资源是无法有效实施的。3.项目教学方法过于死板。没有掌握项目教学法的精粹，每个项目都完全按照固定套路按部就班开展，没有侧重点，导致教学时间太长，教学效率较低。4.项目课程的实施评价过于理想化。片面强调评价指标体系的完整性，阶段性评价、过程评价等太复杂，学生自主评价不能实施。5.项目课程评价弱化了对知识掌握情况的评价。片面强调完成项目，侧重技能的培养，忽视对技术知识的掌握。
针对上述问题：
1.加强教学方法的理论学习，既要使用项目教学法、理实一体化等教学方法，又要合理使用讲授法、实验法等传统教学方法。
2.开发优质的信息化教学资源。针对教学中的重点和难点问题，开发动画、视频、虚拟仿真等素材级资源，有条件的学校可以开发在线课程，满足学生线下和线上学习的需要。
3.对学校来说，由于项目教学既需要提前准备工作任务，又要进行分组教学，还要进行过程评价，教学工作量较大，学校应该对开展项目教学的教师给予政策支持和经济补助，提高教师的积极性。
4.完善项目教学实施条件。适当增添实验实训场所和设备，优化实训室布局，满足单项能力、综合能力、创新能力培养的需要。开发仿真资源，做到实践和仿真相结合，节省硬件消耗。
5.合理选择评价方法。项目课程的教学评价设计太复杂会影响实施的有效性，所以在教学评价的过程中，灵活且有选择地应用“阶段性评价和结果评价相结合，理论评价和实践评价相结合，教师评价和学生自评相结合”，同时要重视教师集中点评，提高评价效率。
（作者单位：江苏常州机电职业技术学院）