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【摘要】随着我国素质教育的改革，世界多元化的发展对新型人才的要求越来越高，对于高校辅导员来说，随着时代的发展，也面临越来越多的困难和挑战。辅导员队伍的良性发展，可以有效地培养社会主义接班人，可以推动高校的稳定发展，可以推动教育事业的进步，可以提高大学生积极健康的思想道德素质。因此，文章主要介绍我国高校辅导员角色的扮演，以及对高校辅导员角色进行三维考量与准确的定义。
【关键词】辅导员;扮演角色;三维考量
高校辅导员在高校扮演着重要的角色，高校以学生自主管理为主，辅导员起着连接学生个体与学校的作用。在日常学习中，辅导员就像班主任一样，既要做好学生的思想政治工作，也要让学生在宽松有活力的氛围下学习。辅导员是大学生与学校之间的传送者，传输学校对学生学习和课程开展的各类信息。在日常生活中，辅导员要起到宣传的作用，帮助大学生辨别真伪，宣传先进的思想道德理论，使大学生在复杂的社会思潮做出正确的决定。我国政府也十分注重辅导员队伍的建设，从开始发展到现在，国家出台了一系列政策，规范了高校辅导员的地位和作用，提高了辅导员的综合素质。
一、高校辅导员角色的三维考量
1.辅导员角色的“应然”要求
首先是高校辅导员扮演的角色，应该是什么？也就是“应然”，这是高校辅导员的价值之维。这一认识主要来源于人们对社会生活的总结，是通过社会实践得出的结论，当然这是对高校辅导员存在的客观性与理想性的统一。高校辅导员的“应然”角色，既符合高校教育改革的要求，另一方面，也是促进大学生全面发展的必然要求。其实，从实际运行来看，“应然”就是对辅导员角色的定位，包括其权利和责任以及其日常行为的规范，是与辅导员社会地位相符合的模式。辅导员角色的“应然”，符合我国国情，适应目前政治、文化和经济的发展，也同样支持学校教育的不断改革，符合新时期社会对全面发展人才的要求。因此，高校辅导员的“应然”角色值得进行深入的研究。
2.高校辅导员角色的“实然”现状
然后是高校辅导员角色的现状，也就是现实之维。高校辅导员角色的状态备受关注，“实然”包含两个意义：一是它的本质是不以人的意志为转移的客观要求，二是它的现象是人们可以感受的各种事物，因此“实然”指的是现实的情况和已经发生的状况，也就是人们在现实生活中遇到的实际现象。但从我国目前的实际情况看，很多高校辅导员的“应然”与“实然”根本没有达成一致，两者之间存在许多需要解决的问题。辅导员的角色要满足多方面的需求也要满足国家和学校、学生和家长的期待，各种要求和期待不可能达成一致，因此还需要各部门之间不断地配合、磨合才能达到要求，这也特别需要国家政府的支持以及教育机构的理解。辅导员并没有稳定的社会地位，所有的辅导员在认识、能力等方面都具有较大的差异，所以“实然”就是要正视这些不同，在此基础上找到问题的解决方法。
3.高校辅导员角色的“适然”策略
最后是辅导员角色的“适然”，也就是达到要求的途径。“适然”连接着“应然”与“实然”，高校辅导员必须找到解决一系列问题的途径，让这两组矛盾找到统一的标准。所以“适然”所表达的侧重点是问题的解决方法。高校辅导员所扮演的角色并不是相互排斥的，只要寻找到他们存在的联系，建立正确的“适然”方法，让“实然”和“应然”真正有机地结合在一起。高校辅导员角色的认可，“适然”的考量是十分必要的，因为“适然”在一定程度上影响着辅导员角色扮演的成功性。这个要求，则是由“应然”和“实然”决定的，虽然两者之间存在不同的问题，但两者也是有密切联系的。“实然”被人的实际活动驱动，来满足人本身的需要，包括物质需要和精神要求，这些需要和要求必须在一定的社会关系中才能达到。为了满足这些要求，人们就需要不断地进行交流和学习，正是在交流和学习的过程中，形成了一定的社会规则。所以正是因为“实然”和“应然”的密切联系，才让“适然”能够发挥它的连接作用[1]。
二、实现高校辅导员角色的主观条件
1.高校辅导员角色实现的认知
首先一个角色的扮演，需要扮演者主动去研究，了解怎样才能扮演好这个角色，这个角色需要什么样的才能与知识，所以自己主动进行角色的扮演，才是角色能够充分扮演好的关键。经过一段时间的，大脑潜意识会自动形成对角色的认知，在以后的工作中，大脑会起到导向作用。当高校辅导员逐渐认识到自身的责任以及自己工作的重要性，就会相应地调整自己工作的状态，另外社会对他们的认可会增加他们对自己角色的认知[2]。
2.高校辅导员角色实行的行为
要想更好地扮演辅导员的角色，对扮演角色的领悟非常重要，只有正確地领悟到本身所扮演的角色，才能更好地诠释这个角色，也是个体成功扮演社会角色的必要选择。其实辅导员在扮演角色的过程中很难处理一些问题，因为学校制度不断在更新，学校要求不断在细化，所以对于一些突发的事件没有统一的标准和要求，这就要求辅导员有快速的反应能力，能够及时地处理一些突发状况。高校辅导员要正确认识到自己所承担的责任，全方位地了解这个岗位要做的事情，对于高校辅导员的统一要求是：有丰富的理论知识，同时不断提高自己的思想意识和综合素质。
三、实行高校辅导员角色的客观条件
1.有统一的辅导员机构和团队
高校辅导员是大学校园里除师资队伍以外较庞大的队伍体系，当然辅导员也属于教师队伍，所以只有建立完整的机构，才能拥有专业的辅导员团队，整体规范辅导员的专业素养，使辅导员团队能够自觉地开拓更高端、更自觉的专业教学模式。在这种规模下，高校辅导员就会相互交流和学习，以此树立共同的价值观念，学习更有效的管理学生的教学方法。在相互的交流和学习中，辅导员不断提高自己的专业能力，增强自己的角色归属感。在日常的交往中，辅导员也要相互理解，相互包容，这种社交模式也是普遍存在的社交模式。在的日常生活和工作中，辅导员要与学生群体和学校教师队伍逐步建立良好的关系，平等的交流和平等的学习是辅导员与学生维持正常关系的良药，辅导员可以更贴近学生的生活，这样辅导员在开展思想教育活动时才会有更好的切入点[3]。
2.经常对辅导员进行有效的培训
不论任何工作，经常进行有效的培训，对角色的认可都有十分重要的意义，管理学也不例外，经常对辅导员进行培训，可以提高他们的专业能力，更好地达到社会对他们的要求。因此，在日常管理中，不论时间多么宝贵，都要经常对辅导员们进行相应的培训，经常参加培训，还可以增加团队合作力。因此相关部门要根据实际情况，建立层次分明的培训体系，使培训工作能够有效、有序地开展。通过培训，让所有辅导员说出自己在教学过程中面临的困难，然后相互交流最后找到合适的解决措施。
3.完善相关的制度，提高角色的地位
待遇影响着辅导员们工作的心情与状态，合理的待遇也会增强辅导员的自信心，如果薪资待遇不完善，往往就不会有人完全无私地奉献。国家有关部门应该改善辅导员的薪资待遇，尽量满足高校辅导员的要求，只有这样，他们才能全身心地投入到工作当中，更自觉地做好每一件事，从而不断地提高角色素质。当然要进一步完善高校辅导员的考核制度，要坚持自我评价与师生评价相结合，注重当前发展与未来发展相结合，同时可以给辅导员建立晋级和奖励的相关制度，这样可以最大限度地激发辅导员工作的激情，保证工作的合理性[4]。
四、结语
高校辅导员的设立方便了学生的学习和生活，辅导员们为学生解决各种各样的问题，包括学习方面和生活服务方面，他们肩负着学生日常思想政治教育的重要职责，在学校建设中不可或缺。因此对高校辅导员的研究对高校教育的发展有着十分重要的意义。
【参考文献】
[1]张立鹏.应然·实然·适然：我国高校辅导员角色的三维考量[D].河北师范大学，2015.
[2]闫晶晶.应然·实然·适然：我国高校辅导员角色的三维考量[J].才智，2016（25）：78-80.
[3]曹珍.高职辅导员角色考量的维度及内容概述[J].职业，2017（1）：54-55.
[4]李林朋，郑汉斌.新时期和新形势下高校辅导员的角色定位与职业生涯的新考量[J].南昌师范学院学报，2013，34（1）：91-94.
【关键词】辅导员;扮演角色;三维考量
高校辅导员在高校扮演着重要的角色，高校以学生自主管理为主，辅导员起着连接学生个体与学校的作用。在日常学习中，辅导员就像班主任一样，既要做好学生的思想政治工作，也要让学生在宽松有活力的氛围下学习。辅导员是大学生与学校之间的传送者，传输学校对学生学习和课程开展的各类信息。在日常生活中，辅导员要起到宣传的作用，帮助大学生辨别真伪，宣传先进的思想道德理论，使大学生在复杂的社会思潮做出正确的决定。我国政府也十分注重辅导员队伍的建设，从开始发展到现在，国家出台了一系列政策，规范了高校辅导员的地位和作用，提高了辅导员的综合素质。
一、高校辅导员角色的三维考量
1.辅导员角色的“应然”要求
首先是高校辅导员扮演的角色，应该是什么？也就是“应然”，这是高校辅导员的价值之维。这一认识主要来源于人们对社会生活的总结，是通过社会实践得出的结论，当然这是对高校辅导员存在的客观性与理想性的统一。高校辅导员的“应然”角色，既符合高校教育改革的要求，另一方面，也是促进大学生全面发展的必然要求。其实，从实际运行来看，“应然”就是对辅导员角色的定位，包括其权利和责任以及其日常行为的规范，是与辅导员社会地位相符合的模式。辅导员角色的“应然”，符合我国国情，适应目前政治、文化和经济的发展，也同样支持学校教育的不断改革，符合新时期社会对全面发展人才的要求。因此，高校辅导员的“应然”角色值得进行深入的研究。
2.高校辅导员角色的“实然”现状
然后是高校辅导员角色的现状，也就是现实之维。高校辅导员角色的状态备受关注，“实然”包含两个意义：一是它的本质是不以人的意志为转移的客观要求，二是它的现象是人们可以感受的各种事物，因此“实然”指的是现实的情况和已经发生的状况，也就是人们在现实生活中遇到的实际现象。但从我国目前的实际情况看，很多高校辅导员的“应然”与“实然”根本没有达成一致，两者之间存在许多需要解决的问题。辅导员的角色要满足多方面的需求也要满足国家和学校、学生和家长的期待，各种要求和期待不可能达成一致，因此还需要各部门之间不断地配合、磨合才能达到要求，这也特别需要国家政府的支持以及教育机构的理解。辅导员并没有稳定的社会地位，所有的辅导员在认识、能力等方面都具有较大的差异，所以“实然”就是要正视这些不同，在此基础上找到问题的解决方法。
3.高校辅导员角色的“适然”策略
最后是辅导员角色的“适然”，也就是达到要求的途径。“适然”连接着“应然”与“实然”，高校辅导员必须找到解决一系列问题的途径，让这两组矛盾找到统一的标准。所以“适然”所表达的侧重点是问题的解决方法。高校辅导员所扮演的角色并不是相互排斥的，只要寻找到他们存在的联系，建立正确的“适然”方法，让“实然”和“应然”真正有机地结合在一起。高校辅导员角色的认可，“适然”的考量是十分必要的，因为“适然”在一定程度上影响着辅导员角色扮演的成功性。这个要求，则是由“应然”和“实然”决定的，虽然两者之间存在不同的问题，但两者也是有密切联系的。“实然”被人的实际活动驱动，来满足人本身的需要，包括物质需要和精神要求，这些需要和要求必须在一定的社会关系中才能达到。为了满足这些要求，人们就需要不断地进行交流和学习，正是在交流和学习的过程中，形成了一定的社会规则。所以正是因为“实然”和“应然”的密切联系，才让“适然”能够发挥它的连接作用[1]。
二、实现高校辅导员角色的主观条件
1.高校辅导员角色实现的认知
首先一个角色的扮演，需要扮演者主动去研究，了解怎样才能扮演好这个角色，这个角色需要什么样的才能与知识，所以自己主动进行角色的扮演，才是角色能够充分扮演好的关键。经过一段时间的，大脑潜意识会自动形成对角色的认知，在以后的工作中，大脑会起到导向作用。当高校辅导员逐渐认识到自身的责任以及自己工作的重要性，就会相应地调整自己工作的状态，另外社会对他们的认可会增加他们对自己角色的认知[2]。
2.高校辅导员角色实行的行为
要想更好地扮演辅导员的角色，对扮演角色的领悟非常重要，只有正確地领悟到本身所扮演的角色，才能更好地诠释这个角色，也是个体成功扮演社会角色的必要选择。其实辅导员在扮演角色的过程中很难处理一些问题，因为学校制度不断在更新，学校要求不断在细化，所以对于一些突发的事件没有统一的标准和要求，这就要求辅导员有快速的反应能力，能够及时地处理一些突发状况。高校辅导员要正确认识到自己所承担的责任，全方位地了解这个岗位要做的事情，对于高校辅导员的统一要求是：有丰富的理论知识，同时不断提高自己的思想意识和综合素质。
三、实行高校辅导员角色的客观条件
1.有统一的辅导员机构和团队
高校辅导员是大学校园里除师资队伍以外较庞大的队伍体系，当然辅导员也属于教师队伍，所以只有建立完整的机构，才能拥有专业的辅导员团队，整体规范辅导员的专业素养，使辅导员团队能够自觉地开拓更高端、更自觉的专业教学模式。在这种规模下，高校辅导员就会相互交流和学习，以此树立共同的价值观念，学习更有效的管理学生的教学方法。在相互的交流和学习中，辅导员不断提高自己的专业能力，增强自己的角色归属感。在日常的交往中，辅导员也要相互理解，相互包容，这种社交模式也是普遍存在的社交模式。在的日常生活和工作中，辅导员要与学生群体和学校教师队伍逐步建立良好的关系，平等的交流和平等的学习是辅导员与学生维持正常关系的良药，辅导员可以更贴近学生的生活，这样辅导员在开展思想教育活动时才会有更好的切入点[3]。
2.经常对辅导员进行有效的培训
不论任何工作，经常进行有效的培训，对角色的认可都有十分重要的意义，管理学也不例外，经常对辅导员进行培训，可以提高他们的专业能力，更好地达到社会对他们的要求。因此，在日常管理中，不论时间多么宝贵，都要经常对辅导员们进行相应的培训，经常参加培训，还可以增加团队合作力。因此相关部门要根据实际情况，建立层次分明的培训体系，使培训工作能够有效、有序地开展。通过培训，让所有辅导员说出自己在教学过程中面临的困难，然后相互交流最后找到合适的解决措施。
3.完善相关的制度，提高角色的地位
待遇影响着辅导员们工作的心情与状态，合理的待遇也会增强辅导员的自信心，如果薪资待遇不完善，往往就不会有人完全无私地奉献。国家有关部门应该改善辅导员的薪资待遇，尽量满足高校辅导员的要求，只有这样，他们才能全身心地投入到工作当中，更自觉地做好每一件事，从而不断地提高角色素质。当然要进一步完善高校辅导员的考核制度，要坚持自我评价与师生评价相结合，注重当前发展与未来发展相结合，同时可以给辅导员建立晋级和奖励的相关制度，这样可以最大限度地激发辅导员工作的激情，保证工作的合理性[4]。
四、结语
高校辅导员的设立方便了学生的学习和生活，辅导员们为学生解决各种各样的问题，包括学习方面和生活服务方面，他们肩负着学生日常思想政治教育的重要职责，在学校建设中不可或缺。因此对高校辅导员的研究对高校教育的发展有着十分重要的意义。
【参考文献】
[1]张立鹏.应然·实然·适然：我国高校辅导员角色的三维考量[D].河北师范大学，2015.
[2]闫晶晶.应然·实然·适然：我国高校辅导员角色的三维考量[J].才智，2016（25）：78-80.
[3]曹珍.高职辅导员角色考量的维度及内容概述[J].职业，2017（1）：54-55.
[4]李林朋，郑汉斌.新时期和新形势下高校辅导员的角色定位与职业生涯的新考量[J].南昌师范学院学报，2013，34（1）：91-94.