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众所周知，教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为纽带。语文学科除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点。语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体。在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是语文教师规范优美的课堂教学语言。因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。那么怎样提升课堂语言，使自己的课堂语言更具艺术性和感染力呢？下面，从四个方面谈一谈教师课堂语言的提升策略。
一、脱离惯性，注重变化
在我们的教学生活中，存在着循惯性讲话的现象，几句“口头禅” 总会在不经意间脱口而出。课文的导入就那么几种模式语；表扬与批评也是翻来覆去几句常用语。所谓“文似看山不喜平”，教学语言也不能刻板，要注意变化。
（一）源头活水汩汩流
培根说过：“读书足以怡情，足以长才；读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理使人庄重，逻辑修辞使人善辩，凡有所学，皆成性格。”教师要提高语言修养，就得广泛学习积累，获得教学语言永不干涸的源头活水。“口头禅”在某一方面来说，正是教师黔驴技穷的一种体现。于漪老师素以教学语言优美、考究著称。“脸谱”、“光感”、“线条”、“中镜头”等术语，在于漪分析课文的过程中随处可见。她善于从戏剧、电影、绘画、音乐等各种艺术中学语言，这不仅使教学语言词采丰美，而且形成于漪课堂教学中浓郁的文化氛围。
（二）抑扬顿挫妙趣生
首先，教师的语音语调要善于变化。当遇到学生心理上的“兴奋点”时，或语调升高，音量增大，语速加快，达到高潮，或语调舒缓，适当“降温”。当遇到学生心理上的“松弛点”时，也应变音变调，并适当注重语言的趣味、形象，以调动学生的情绪。特别是在朗读课文时，教师更应注意语音语调的变化。我们有这样的体会，学生听了老师声情并茂的朗读之后，立刻激起了强烈的兴趣，读书的劲头马上就来了，而且，这种积极性比较持久。
（三）随文化出百样语
语文课上，课文是篇篇不同的，教学要求不尽相同。如同量体裁衣、看菜吃饭一样，教师的课堂语言是依文本而定，依教学的要求而定的。教师应根据教材的具体内容而采用或轻、或重、或缓、或急、或高、或低、或悲、或喜的语调和适当的语速。教师的语言只有与课文风格相一致，才能取得相得益彰，相映成辉的绝佳效果。
二、以生为本，不事雕琢
新课程的教学理念告诉我们，一个真正的课堂，是不需要我们教师去刻意表演一个自以为高明的自我，需要的是我们还学生一个真切的课堂。因此，在课堂上，教师必须自始至终以学生为本。
（一）清水出芙蓉，天然去雕饰
听著名特级教师的课，感觉如行云流水般自然，究其原因，课堂语言的朴实不能不说是其中不可忽视的因素。我们若细心揣摩特级教师的课堂语言，简直觅不到半点雕琢的痕迹。一切都是那么自然，那么亲切，甚至相当口语化的语言也频频闪亮登场，这丝毫不损特级教师高大形象，反而觉得这就是真实的课堂，美丽的课堂，如饮甘露。课堂上的语言，应是随感而发的，兴之所至的，信手拈来的……一句话，课堂语言美在自然，美在使教师与学生能零距离的对话。
（二）胸中有丘壑，高屋来建瓴
教师在备课时，将资料备全本无可厚非，切忌比分主次轻重，应筛选出紧扣教学重点的内容加以详化。课前有了高屋建瓴的筛选之后，上课时才能避免眉毛胡子一把抓的滔滔不绝，才能避免脚踩西瓜皮，滑到哪算哪的恣意随性。
三、理性对待“流行语”
目前，语文课堂教学产生了不少“流行语”，诸如“用你喜欢的方式读。”“你最喜欢学哪一段？”“你读懂了什么？”“你想对他说些什么？” 似乎这些话成了当前语文课堂教学用语的经典。这样的问题本身就是大而空的，它没有明确的目标指向，面对这个问题，似乎什么样的回答都可以。启发学生与文本对话，以求更深的理解，这用意当然好，但启发不能空泛，不能漫无边际，心灵对话应该有实在的依托，有具体的突破口。课堂教学是极具个性化的艺术，教学不崇尚流行，教学也没有时尚。
现在教师视批评如越雷区、如履薄冰，似乎稍有批评就会扼杀一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”。取而代之的是一边倒的“你真棒！”用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式。然而，我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸。
四、拒绝语言单一性
教学语言言之有辅，才能真正达到有声有色，声情并茂的效果。那么就让教学语言与动作，与情感，与形象相映生辉，赶跑语言的单一枯燥。
（一）与心理语言相融合
“感人心者，莫先乎情。”文章不是无情物，我们的教学对象又是富有情感的学生，这就要求我们的教师语言必须做到情真意切，真挚感人。教师如能准确、生动、细腻地挖掘教材本身的情感因素，并在教学过程中融入作者的喜笑怒骂，将作者的爱憎化为自己的爱憎，调动学生的情感去感受作者的情感，这样教师、学生、作者之間就能达成共识，感情上达到共鸣，这样的语文课何愁不生动，何愁学生不感兴趣，更何愁学生的学习效率不高呢？举一最简单的例子：教师在范读中做到感情饱满、真挚，十分投入，学生也能读到个：“像不像，三分样”。
（二）与肢体语言相结合
俗话说得好：“人的肢体语言是最为丰富的，也的最具魅力的。”它可以大大补充和丰富有声语言，甚至起到意想不到的直观效果，还有助于课堂的调控，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。常用的肢体语言有眼神、表情、手势、体位等。
（三）与多媒体教学相配合
现代语文课教学中，可将现代科学技术成果作为手段，在语文教学领域里使用，作教学语言的辅助和补充，如图片、图表、实物、模型、标本、音乐、影片、电脑等，都将使语文课更生动形象。
著名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这句话，充分说明了课堂语言的重要性，愿我们不断提升课堂语言能力，打造优质高效的课堂。
一、脱离惯性，注重变化
在我们的教学生活中，存在着循惯性讲话的现象，几句“口头禅” 总会在不经意间脱口而出。课文的导入就那么几种模式语；表扬与批评也是翻来覆去几句常用语。所谓“文似看山不喜平”，教学语言也不能刻板，要注意变化。
（一）源头活水汩汩流
培根说过：“读书足以怡情，足以长才；读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理使人庄重，逻辑修辞使人善辩，凡有所学，皆成性格。”教师要提高语言修养，就得广泛学习积累，获得教学语言永不干涸的源头活水。“口头禅”在某一方面来说，正是教师黔驴技穷的一种体现。于漪老师素以教学语言优美、考究著称。“脸谱”、“光感”、“线条”、“中镜头”等术语，在于漪分析课文的过程中随处可见。她善于从戏剧、电影、绘画、音乐等各种艺术中学语言，这不仅使教学语言词采丰美，而且形成于漪课堂教学中浓郁的文化氛围。
（二）抑扬顿挫妙趣生
首先，教师的语音语调要善于变化。当遇到学生心理上的“兴奋点”时，或语调升高，音量增大，语速加快，达到高潮，或语调舒缓，适当“降温”。当遇到学生心理上的“松弛点”时，也应变音变调，并适当注重语言的趣味、形象，以调动学生的情绪。特别是在朗读课文时，教师更应注意语音语调的变化。我们有这样的体会，学生听了老师声情并茂的朗读之后，立刻激起了强烈的兴趣，读书的劲头马上就来了，而且，这种积极性比较持久。
（三）随文化出百样语
语文课上，课文是篇篇不同的，教学要求不尽相同。如同量体裁衣、看菜吃饭一样，教师的课堂语言是依文本而定，依教学的要求而定的。教师应根据教材的具体内容而采用或轻、或重、或缓、或急、或高、或低、或悲、或喜的语调和适当的语速。教师的语言只有与课文风格相一致，才能取得相得益彰，相映成辉的绝佳效果。
二、以生为本，不事雕琢
新课程的教学理念告诉我们，一个真正的课堂，是不需要我们教师去刻意表演一个自以为高明的自我，需要的是我们还学生一个真切的课堂。因此，在课堂上，教师必须自始至终以学生为本。
（一）清水出芙蓉，天然去雕饰
听著名特级教师的课，感觉如行云流水般自然，究其原因，课堂语言的朴实不能不说是其中不可忽视的因素。我们若细心揣摩特级教师的课堂语言，简直觅不到半点雕琢的痕迹。一切都是那么自然，那么亲切，甚至相当口语化的语言也频频闪亮登场，这丝毫不损特级教师高大形象，反而觉得这就是真实的课堂，美丽的课堂，如饮甘露。课堂上的语言，应是随感而发的，兴之所至的，信手拈来的……一句话，课堂语言美在自然，美在使教师与学生能零距离的对话。
（二）胸中有丘壑，高屋来建瓴
教师在备课时，将资料备全本无可厚非，切忌比分主次轻重，应筛选出紧扣教学重点的内容加以详化。课前有了高屋建瓴的筛选之后，上课时才能避免眉毛胡子一把抓的滔滔不绝，才能避免脚踩西瓜皮，滑到哪算哪的恣意随性。
三、理性对待“流行语”
目前，语文课堂教学产生了不少“流行语”，诸如“用你喜欢的方式读。”“你最喜欢学哪一段？”“你读懂了什么？”“你想对他说些什么？” 似乎这些话成了当前语文课堂教学用语的经典。这样的问题本身就是大而空的，它没有明确的目标指向，面对这个问题，似乎什么样的回答都可以。启发学生与文本对话，以求更深的理解，这用意当然好，但启发不能空泛，不能漫无边际，心灵对话应该有实在的依托，有具体的突破口。课堂教学是极具个性化的艺术，教学不崇尚流行，教学也没有时尚。
现在教师视批评如越雷区、如履薄冰，似乎稍有批评就会扼杀一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”。取而代之的是一边倒的“你真棒！”用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式。然而，我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸。
四、拒绝语言单一性
教学语言言之有辅，才能真正达到有声有色，声情并茂的效果。那么就让教学语言与动作，与情感，与形象相映生辉，赶跑语言的单一枯燥。
（一）与心理语言相融合
“感人心者，莫先乎情。”文章不是无情物，我们的教学对象又是富有情感的学生，这就要求我们的教师语言必须做到情真意切，真挚感人。教师如能准确、生动、细腻地挖掘教材本身的情感因素，并在教学过程中融入作者的喜笑怒骂，将作者的爱憎化为自己的爱憎，调动学生的情感去感受作者的情感，这样教师、学生、作者之間就能达成共识，感情上达到共鸣，这样的语文课何愁不生动，何愁学生不感兴趣，更何愁学生的学习效率不高呢？举一最简单的例子：教师在范读中做到感情饱满、真挚，十分投入，学生也能读到个：“像不像，三分样”。
（二）与肢体语言相结合
俗话说得好：“人的肢体语言是最为丰富的，也的最具魅力的。”它可以大大补充和丰富有声语言，甚至起到意想不到的直观效果，还有助于课堂的调控，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。常用的肢体语言有眼神、表情、手势、体位等。
（三）与多媒体教学相配合
现代语文课教学中，可将现代科学技术成果作为手段，在语文教学领域里使用，作教学语言的辅助和补充，如图片、图表、实物、模型、标本、音乐、影片、电脑等，都将使语文课更生动形象。
著名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这句话，充分说明了课堂语言的重要性，愿我们不断提升课堂语言能力，打造优质高效的课堂。