论文部分内容阅读
一、 自由探究，感知“番茄太阳”的本体美
1． 揭题生疑
（1） 今天老师要领着你们去认识一位非常特别的孩子，去读读她那些感人的故事。先跟着老师一起认真写课题——“番茄太阳”（导写生字“茄”字，注意上收下展），大声读读题目——“番茄太阳”
（2） 读了这个题目，有什么疑问吗？
2． 预习感知
请大家带着疑问自由轻声地朗读课文。自读要求：① 画出生字词，读准字音；标出自然段，读正确、读通顺课文，生字词及有困难的句段多读几遍。② 按时间发展顺序用几句话说说课文的主要内容。③ 初读了课文，说说你已经解决了什么问题？
【设计意图】借“题”发挥，创设问题情境，唤起学生的好奇心和求知欲，引导学生围绕课题质疑，引发阅读探究的兴趣，并顺势走进课文，围绕“番茄太阳”，带着问题，自由通读，整体把握主要内容，初步认知“番茄太阳”，为深入研读“番茄太阳”奠定良好的基础。
二、引领探究，感受“番茄太阳”的本色美
1 扣题连线
（1） 文中的“番茄太阳”是指什么？课文有几处写到了“番茄太阳”？请大家默读课文，把相关的句子用“”画出来，再逐句读一读。
（2） 用心地再读读下面三句话，你读懂了什么？
① 明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”
② 看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳。”
③ 红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
（3） 学生自由交流，教师相机点拨：① 三个句子都点到了题目，是一种反复点题的写法，它使得文章主题更鲜明，思路更清晰，重点更突出，给读者留下深刻的印象。② 点题句出现在文章中的位置不同：文中和文尾；点题的方式不同：引用点题、比喻点题和抒情点题。③ “番茄太阳”的意思不同，分别是指：太阳、明明的笑脸和明明的爱心或指明明天使般的笑脸、明明的心灵等等。
2． 引领探究
（1） 我们一起来研读第一句话（映示）：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”“番茄太阳”到底是指什么？为什么称之为“番茄太阳”呢？
（2） 请大家轻声朗读课文第7～14自然段，特别要留心读读描写明明的有关词句（细节描写），说说你的理解与感受。
（3） 明明好奇地问：“阿姨，太阳是什么样的？”明明在问什么？为什么会“好奇”地问呢？（因为明明听到妈妈和阿姨在感叹太阳，而自己见不到也不认识太阳，她特别想知道太阳的样子，所以“好奇”地在问阿姨）能读好人物的对话，读出不同的语气吗？（导读8~10自然段，读出奶奶、阿姨的“感叹”，明明的“好奇”）
（4） 盲童明明是怎样认识太阳的？（明明通过自己听、问、思、说，特别是“摸”，认识了太阳。）从明明认识太阳这件事，让你觉得明明是位怎样的孩子？（聪明好学）还有哪些事情（细节）也能说明明明的确是位聪明好学的孩子？（爱动：抚摸认识很多蔬菜；爱听：听出阿姨用双拐走路；爱问：问许多奇怪的问题）让我们再次走进课文，走近明明，分角色读读第7~14自然段（学生练习朗读）。
【设计意图】扣题切入文本，找出相应句子，构建起一个共同对话的主题。再在教师的引领下，在师生合作互动中，抓住细节描写，再现人物形象，感受人物特点，尝试阅读，学习探究，在语文实践中把握学习策略，形成独立阅读能力。点点细节成就了语文，提高了学生的语文素养。
三、 合作探究，感悟“番茄太阳”的本性美
1． 小组竞读
为什么把明明的笑脸称作是最美的“番茄太阳”？我们分小组合作学习，速读课文。要求：找一找，课文中描写明明笑的语句，比一比哪组找得快，画得全；读一读，写明明笑的语句，比一比哪组读得顺，读得好；议一议：为什么说明明的“笑脸”是最美的“番茄太阳”？比一比哪组讲得清，讲得对。
2. 自择读议
（1） 女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。——说明她经常笑，非常非常爱笑。（你们也是特别爱笑的孩子，能读好吗？你们组强调了“特别爱笑”，仿佛让我们看见了笑口常开的明明。）
（2） 小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。——说明她的笑悦耳动听、清脆响亮，有感染力。（明明为什么会笑得这么动听？把这样的体会融入朗读中，你们一定能读出一位笑容可掬的明明。）
（3） 乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。——说明她笑得很美，美若天仙。（美吗？美在哪儿？天使的面容、悦耳的笑声，我们一起美美地读读笑逐颜开的明明。）
（4） 明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。——说明她的笑清脆美妙，开怀大笑，感人肺腑。（一串串笑声怎么会“追”着人走呢？喜欢这样的笑声吗？读出你们的喜爱之情，哪一组特别想再读一读这一句？）
3整合感悟
（1） 大家再连起来读读描写明明笑的句子，进一步品味这是一种怎样的笑声，你又会用上什么词来赞美她的笑？（清脆、纯真、开心、爽朗、灿烂、阳光、幸福、动人……）
（2） 我们很多人也常常会如此开心、幸福地笑，可为什么“我”把明明的笑脸称作“最美”的“番茄太阳”呢？明明跟我们有什么不一样？（联系上文“那女孩5岁左右，是个盲童”“在面前的蔬菜上来回抚摸”“太阳是什么样子”，“问我许多奇怪的问题”等，进一步认识明明一直生活在黑暗与痛苦中，却一直笑对生活，笑看人生。）
（3） 让我们再来读读这些描写明明笑的句子，相信一定又会有不一般的感受。（学生朗读）盲童明明这天使般的笑脸，银铃般的笑声，笑亮了生活，笑亮了人生，所以（引读）——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。你们还想怎样读好这句话？（可多元解读、朗读和表达，强调：她、笑脸、最美、番茄太阳。）
【设计意图】围绕明明的“笑”，组织小组合作竞争与师生对话的开放式教学，坚持“多向互动，动态生成”，学生自由发现“笑”，自择品读“笑”，自主体验“笑”，力求以舒展的学习过程，丰富的学习活动，使学生全体、全程、全面参与到听说读写思的学习实践活动之中。让点点细节激活学生思维，彰显人物形象，课堂充满了生命活力，实现了资源共有、情感共鸣、方法共创、成效共享。
四、自主探究，感悟“番茄太阳”的本质美
1 自主品读
（1） 最后这句“番茄太阳”，你会怎样读好它，为什么？投示句子，自由品读：红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。（自主品读，自由交流，自择强调：红红的、一直、温暖等，并说说自己的体会。）
（2） 这里的“番茄太阳”，你又是怎么理解的？（临别之际是什么竟会让“我的泪哗地一下流了下来”？）自由轻读第15~17自然段，抓住感动自己的细节，写写自己的体会。（如：轻轻拉住、轻声说、腿给你、温热气息。）那“一直挂在我的心中，温暖着我的心”的只是明明的笑脸吗？（明明真诚的爱心、美好的心灵）“我”为什么把它称作“红红的番茄太阳”呢？（明明说，长大了要把腿给“我”，使“我”受到巨大的震撼，心里万分的感动，“我”觉得明明的爱心就像“红红的番茄太阳”一样美好而温暖。）
2． 纵向研读
（1） 这“红红的番茄太阳”一直在温暖着我心吗？请大家快速默读课文，画出文中描写“我”心情变化的词句，读一读，探寻作者心情变化的轨迹及原因。（我的心情：灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动，体会正是盲童明明的童真、童趣、童心给了“我”鼓舞和感染。）
（2） 盲童明明只是给“我”带来了快乐和温暖吗？她还给了谁快乐和温暖？（明明还给自己，给家人，给许多人带来快乐和温暖。）正因为有了“爱”，明明的笑脸天使般的美丽，明明的笑声天使般的美妙，明明的心灵天使般的美好，因此（引读17自然段）——“那个正午……温暖着我的心”。
【设计意图】坚持以学生为本，自学为主，立足放一放，举一反三，开放的问题，曲折的情节，跌宕的情感，给了学生广阔的自主学习空间，自我展示的平台，让学生自主读一读、自主想一想、自主写一写、自主说一说，学生潜心会文，着力读出自己的体会与个性的体验，由表及里，由浅入深，纵横穿梭在语言文字之中，“入乎其内”“心心相印”，求得文本核心意义的深度理解和深刻把握，从而发展学生主动探究的欲望和能力。
五、 延伸探究，感叹“番茄太阳”的本真美
1． 读一读，我们一起再次深情地赞美“番茄太阳”，师生合读课题及文中写“番茄太阳”的句子：议一议，喜欢“番茄太阳”吗？乐意做“番茄太阳”吗？为什么？（自由思考，联系生活体验，交流体会。）
2． 学了课文，你还想知道些什么？（明明的眼睛治好了没有？明明生活得怎样？作者的腿怎么回事？作者有没有再见到明明？作者还写过什么作品？）
3． 人生的路是漫长的，是会有坎坷的，但“心底有了快乐，光明就不远了。”愿明明的笑脸，明明的笑声，明明的爱心永驻我们心间；愿红红的“番茄太阳”一直挂在我们心中；让我们大家满怀深情地再读读心中的这轮（引读）——“番茄太阳”。
【设计意图】坚持阅读的整体性，从破题开篇，抓扣题研读，重回顾提升，在文本中循环往复，围绕主题对话，延伸阅读，适度地拓展教学内容，丰盈文本的整体，同时让书本的语文知识与人类生活世界，学生的生活经验及成长需要相沟通，唤醒学生的内在需要和兴趣，滋润学生的精神世界，点亮学生的人生历程。
（作者单位：张家港市白鹿小学、张家港市实验小学）
1． 揭题生疑
（1） 今天老师要领着你们去认识一位非常特别的孩子，去读读她那些感人的故事。先跟着老师一起认真写课题——“番茄太阳”（导写生字“茄”字，注意上收下展），大声读读题目——“番茄太阳”
（2） 读了这个题目，有什么疑问吗？
2． 预习感知
请大家带着疑问自由轻声地朗读课文。自读要求：① 画出生字词，读准字音；标出自然段，读正确、读通顺课文，生字词及有困难的句段多读几遍。② 按时间发展顺序用几句话说说课文的主要内容。③ 初读了课文，说说你已经解决了什么问题？
【设计意图】借“题”发挥，创设问题情境，唤起学生的好奇心和求知欲，引导学生围绕课题质疑，引发阅读探究的兴趣，并顺势走进课文，围绕“番茄太阳”，带着问题，自由通读，整体把握主要内容，初步认知“番茄太阳”，为深入研读“番茄太阳”奠定良好的基础。
二、引领探究，感受“番茄太阳”的本色美
1 扣题连线
（1） 文中的“番茄太阳”是指什么？课文有几处写到了“番茄太阳”？请大家默读课文，把相关的句子用“”画出来，再逐句读一读。
（2） 用心地再读读下面三句话，你读懂了什么？
① 明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”
② 看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳。”
③ 红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
（3） 学生自由交流，教师相机点拨：① 三个句子都点到了题目，是一种反复点题的写法，它使得文章主题更鲜明，思路更清晰，重点更突出，给读者留下深刻的印象。② 点题句出现在文章中的位置不同：文中和文尾；点题的方式不同：引用点题、比喻点题和抒情点题。③ “番茄太阳”的意思不同，分别是指：太阳、明明的笑脸和明明的爱心或指明明天使般的笑脸、明明的心灵等等。
2． 引领探究
（1） 我们一起来研读第一句话（映示）：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”“番茄太阳”到底是指什么？为什么称之为“番茄太阳”呢？
（2） 请大家轻声朗读课文第7～14自然段，特别要留心读读描写明明的有关词句（细节描写），说说你的理解与感受。
（3） 明明好奇地问：“阿姨，太阳是什么样的？”明明在问什么？为什么会“好奇”地问呢？（因为明明听到妈妈和阿姨在感叹太阳，而自己见不到也不认识太阳，她特别想知道太阳的样子，所以“好奇”地在问阿姨）能读好人物的对话，读出不同的语气吗？（导读8~10自然段，读出奶奶、阿姨的“感叹”，明明的“好奇”）
（4） 盲童明明是怎样认识太阳的？（明明通过自己听、问、思、说，特别是“摸”，认识了太阳。）从明明认识太阳这件事，让你觉得明明是位怎样的孩子？（聪明好学）还有哪些事情（细节）也能说明明明的确是位聪明好学的孩子？（爱动：抚摸认识很多蔬菜；爱听：听出阿姨用双拐走路；爱问：问许多奇怪的问题）让我们再次走进课文，走近明明，分角色读读第7~14自然段（学生练习朗读）。
【设计意图】扣题切入文本，找出相应句子，构建起一个共同对话的主题。再在教师的引领下，在师生合作互动中，抓住细节描写，再现人物形象，感受人物特点，尝试阅读，学习探究，在语文实践中把握学习策略，形成独立阅读能力。点点细节成就了语文，提高了学生的语文素养。
三、 合作探究，感悟“番茄太阳”的本性美
1． 小组竞读
为什么把明明的笑脸称作是最美的“番茄太阳”？我们分小组合作学习，速读课文。要求：找一找，课文中描写明明笑的语句，比一比哪组找得快，画得全；读一读，写明明笑的语句，比一比哪组读得顺，读得好；议一议：为什么说明明的“笑脸”是最美的“番茄太阳”？比一比哪组讲得清，讲得对。
2. 自择读议
（1） 女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。——说明她经常笑，非常非常爱笑。（你们也是特别爱笑的孩子，能读好吗？你们组强调了“特别爱笑”，仿佛让我们看见了笑口常开的明明。）
（2） 小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。——说明她的笑悦耳动听、清脆响亮，有感染力。（明明为什么会笑得这么动听？把这样的体会融入朗读中，你们一定能读出一位笑容可掬的明明。）
（3） 乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。——说明她笑得很美，美若天仙。（美吗？美在哪儿？天使的面容、悦耳的笑声，我们一起美美地读读笑逐颜开的明明。）
（4） 明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。——说明她的笑清脆美妙，开怀大笑，感人肺腑。（一串串笑声怎么会“追”着人走呢？喜欢这样的笑声吗？读出你们的喜爱之情，哪一组特别想再读一读这一句？）
3整合感悟
（1） 大家再连起来读读描写明明笑的句子，进一步品味这是一种怎样的笑声，你又会用上什么词来赞美她的笑？（清脆、纯真、开心、爽朗、灿烂、阳光、幸福、动人……）
（2） 我们很多人也常常会如此开心、幸福地笑，可为什么“我”把明明的笑脸称作“最美”的“番茄太阳”呢？明明跟我们有什么不一样？（联系上文“那女孩5岁左右，是个盲童”“在面前的蔬菜上来回抚摸”“太阳是什么样子”，“问我许多奇怪的问题”等，进一步认识明明一直生活在黑暗与痛苦中，却一直笑对生活，笑看人生。）
（3） 让我们再来读读这些描写明明笑的句子，相信一定又会有不一般的感受。（学生朗读）盲童明明这天使般的笑脸，银铃般的笑声，笑亮了生活，笑亮了人生，所以（引读）——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。你们还想怎样读好这句话？（可多元解读、朗读和表达，强调：她、笑脸、最美、番茄太阳。）
【设计意图】围绕明明的“笑”，组织小组合作竞争与师生对话的开放式教学，坚持“多向互动，动态生成”，学生自由发现“笑”，自择品读“笑”，自主体验“笑”，力求以舒展的学习过程，丰富的学习活动，使学生全体、全程、全面参与到听说读写思的学习实践活动之中。让点点细节激活学生思维，彰显人物形象，课堂充满了生命活力，实现了资源共有、情感共鸣、方法共创、成效共享。
四、自主探究，感悟“番茄太阳”的本质美
1 自主品读
（1） 最后这句“番茄太阳”，你会怎样读好它，为什么？投示句子，自由品读：红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。（自主品读，自由交流，自择强调：红红的、一直、温暖等，并说说自己的体会。）
（2） 这里的“番茄太阳”，你又是怎么理解的？（临别之际是什么竟会让“我的泪哗地一下流了下来”？）自由轻读第15~17自然段，抓住感动自己的细节，写写自己的体会。（如：轻轻拉住、轻声说、腿给你、温热气息。）那“一直挂在我的心中，温暖着我的心”的只是明明的笑脸吗？（明明真诚的爱心、美好的心灵）“我”为什么把它称作“红红的番茄太阳”呢？（明明说，长大了要把腿给“我”，使“我”受到巨大的震撼，心里万分的感动，“我”觉得明明的爱心就像“红红的番茄太阳”一样美好而温暖。）
2． 纵向研读
（1） 这“红红的番茄太阳”一直在温暖着我心吗？请大家快速默读课文，画出文中描写“我”心情变化的词句，读一读，探寻作者心情变化的轨迹及原因。（我的心情：灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动，体会正是盲童明明的童真、童趣、童心给了“我”鼓舞和感染。）
（2） 盲童明明只是给“我”带来了快乐和温暖吗？她还给了谁快乐和温暖？（明明还给自己，给家人，给许多人带来快乐和温暖。）正因为有了“爱”，明明的笑脸天使般的美丽，明明的笑声天使般的美妙，明明的心灵天使般的美好，因此（引读17自然段）——“那个正午……温暖着我的心”。
【设计意图】坚持以学生为本，自学为主，立足放一放，举一反三，开放的问题，曲折的情节，跌宕的情感，给了学生广阔的自主学习空间，自我展示的平台，让学生自主读一读、自主想一想、自主写一写、自主说一说，学生潜心会文，着力读出自己的体会与个性的体验，由表及里，由浅入深，纵横穿梭在语言文字之中，“入乎其内”“心心相印”，求得文本核心意义的深度理解和深刻把握，从而发展学生主动探究的欲望和能力。
五、 延伸探究，感叹“番茄太阳”的本真美
1． 读一读，我们一起再次深情地赞美“番茄太阳”，师生合读课题及文中写“番茄太阳”的句子：议一议，喜欢“番茄太阳”吗？乐意做“番茄太阳”吗？为什么？（自由思考，联系生活体验，交流体会。）
2． 学了课文，你还想知道些什么？（明明的眼睛治好了没有？明明生活得怎样？作者的腿怎么回事？作者有没有再见到明明？作者还写过什么作品？）
3． 人生的路是漫长的，是会有坎坷的，但“心底有了快乐，光明就不远了。”愿明明的笑脸，明明的笑声，明明的爱心永驻我们心间；愿红红的“番茄太阳”一直挂在我们心中；让我们大家满怀深情地再读读心中的这轮（引读）——“番茄太阳”。
【设计意图】坚持阅读的整体性，从破题开篇，抓扣题研读，重回顾提升，在文本中循环往复，围绕主题对话，延伸阅读，适度地拓展教学内容，丰盈文本的整体，同时让书本的语文知识与人类生活世界，学生的生活经验及成长需要相沟通，唤醒学生的内在需要和兴趣，滋润学生的精神世界，点亮学生的人生历程。
（作者单位：张家港市白鹿小学、张家港市实验小学）