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摘 要：本文针对初中语文课堂教学目标过多、教学情境散乱、教学提问随意、教学用语冗长、教学手段繁多、教学程序太杂、教学内容超量等问题，提出简约化的初中语文课堂教学。这种教学需要遵循高效性、简约性、系统性、互动性、教育性、针对性等原则。要做到初中语文课堂教学的简约化，就要做到教学目标简明，教学情境简洁，教学提问简便，教师用语简炼，教学手段简易，教学程序简要。
关键词：语文教学；简约课堂
新一轮基础教育课程改革给教育教学带来了生机，但是在初中语文课堂教学中也存在了诸多问题。比如，设置教学目标过多，一节课根本完不成任务；教学情境又散又乱，与教学重点相去很远；教学提问随意，分散教学目标；教学用语冗长，学生记不住重点等等。怎样才能达到理想的教学课堂，那就要做到课堂教学简约化。
一、简约化的初中语文课堂教学的定义
简约化的初中语文课堂教学，就是指对课堂教学的情境创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用等教学要素的精确把握和经济妙用，使初中语文课堂变得更为简洁、清晰、流畅、凝练、深刻，进而实现初中语文课堂教学的优质和高效。
简约化的初中语文课堂教学的根本目的就是合理采用各种教学要素，努力追求教学效果的优质和高效。做到了简约，才能真正实现低耗高效。
二、简约化的初中语文课堂教学的操作原则
（1）高效性原则。教学效果就是要高效，所有的教学要素都是为优质、高效的教学效果服务的。
（2）簡约性原则。所有的教学要素都是要简约，简约而不简单，平淡而不平庸。
（3）系统性原则。所有的教学要素都是一个整体，构成一个具有协调性的系统，从而达到高效教学的目标。
（4）互动性原则。在教学中，教师和学生都是能动的主体，通过一系列的教学活动形成互动，教学相长。
（5）教育性原则。在教育教学中，教师和学生都得到了锻炼，都受到了不同程度的教育，得到了提高。
（6）针对性原则。在教育教学中，教师始终要针对学生作出正确的教学策略。
三、简约化的初中语文课堂教学的具体方法
（1）教学目标简明。教学目标就是要求，就是方向，就是教学的出发点和归宿。一堂课设定的目标太多，面面俱到，那么你的课好比赶鸭子，什么都抓不好。这时就需要智慧教学，制定最简明有效的目标，把握重难点，解读文本到位，学生才能把握文本脉搏，才会有足够的时间反复揣摩文本，获得最真切感受。
前不久我上了一堂公开课《我的叔叔于勒》，我确定了如下教学目标：①找出本文精彩的神态描写，从而揣摩人物内心，分析人物性格。②赏析课外精彩的神态描写。③续写：菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？用上精彩的神态描写。④品评小作文。在这堂公开课中，我只抓了一个方面神态描写，由读——悟——赏——写——评，思路清晰，目标简约明确。这样，虽然一堂课只有一个训练点，但学生收获很大。
（2）教学情境简洁。教学情境对于唤起学生生命，激发学生热情，启迪学生思维具有明显成效。课堂导入应简洁明了些，抓紧课堂时间，用短短几分钟就抓住学生心理和情感，设疑，激趣，深深吸引住学生，激发学生的求知欲，快速引导新知探究，做到既简约又有效。初中语文简约课堂应该设置简洁、直面中心的教学情境，摒弃外表华丽花哨、吸引无意视线的教学情境。在教学中能用一支粉笔一块黑板解决就不用多媒体，注重简约实在。
（3）教学程序简要。初中语文课堂教学应该抓住规律，整合教育教学的思路和问题，将教学过程简约化，使教学程序简要。尽量做到知识讲解简要，课堂练习简要，学生讨论简要。这样，课堂上学生的看书、思考、积累、讨论、练习的时间就会充分，教学就会做到低耗高效。
我在教《故乡》一文时，首先用席慕容的《乡愁》引入，然后分析故事情节、人物形象、环境描写，最后总结全文。思路清晰简洁。
（4）教学提问简便。新课程改革对我们教师提出了更高要求，一堂课的学习时间有限，教师就应该注意自己提问准确精炼，一语中的，切忌提拖长繁杂的问题，学生记不住，让人摸不找头脑，更不知如何回答。简约的问题既表现老师提问的措辞精炼，具体明了，还表现为教师一次只提一个问题而不是一串问题，因为问题的清晰度会影响学生回答问题的水平，过多的问题往往会使学生无法把握核心问题，分散学生的注意力，削弱她们对重点问题的思考。
教学《我的叔叔于勒》一文，我就提了一个问题（找出文章的精彩的神态描写），从而揣摩人物内心，分析菲利普夫妇性格。教学《爸爸的花儿落了》一文，我也提了一个问题（找出文章的明线和暗线），明线和暗线找出来了，文章也就明了。
（5）教师用语简炼。语言是最重要的交际工具，对于教师而言，它是连通教师的“教”和学生的“学”的桥梁，因此，教师在课堂上的教学语言极为重要。语文教师用“语”，对教学用语的要求较其他学科教师应该更高。有经验的语文教师都很讲究教学语言的锤炼，特别是善于运用“三语”，即：课前导入语、课中过渡语、课后小结语，来引导学生积极主动地学习，提高课堂教学效率。课堂上，简洁才是美，准确才是真！语文教师的语言表达要形象、生动、有感染力，亦即有文学味。有文学味的语言充满情趣，能有效地引领着学生参与学习的过程。从长期看，有文学味的语言能熏陶、感染学生，使他们在潜移默化的过程中学语言、用语言，形成并发展语言的能力。
（6）教学手段简易。阅读教学最质朴的要求就是让孩子们专心地读书，静默地读书，自由而不受外界干扰地读书，即自然状态下读书，学生能从阅读中体会快乐和启发，获得基本鉴赏能力，增强对生活的感悟能力，提升自己的精神境界。然而，现在学生的课堂阅读基本是“戴着镣铐跳舞”，少有真正的心灵自由。各种各样的“活动”代替了学生潜心品读，深入体悟，自主表达，课堂上没有让学生静思，细读的空间，教师的强势主导压迫着学生，学生已剥夺自由阅读，自由思考的权利，更别谈惊喜和体会。
我认为语文课繁琐的教学手段可以少些，再少些，课堂需要宁静。对于文本，只有静静地阅读，细细地品味，才能走进文本，感知文本，智慧的火花才会绽放得更加舒展艳丽。这种成效老师的各种“活动”是无法代替。最近上了鲁迅的驳论文《中国人失掉自信力了吗》，我没有用多媒体，让学生静静的读，让学生找要反驳的论点、论据，怎直接反驳、间接反驳，紧扣课本，不设花架子，学生理解文本透切，回答问题积极，亮点不少。
参考文献：
[1]《你是我心中的棉花糖》.《人民教育》，2014（14）
[2] 周成平主编.《中国著名特级教师课堂魅力经典解读》.2006
[3]《中学语文新课程标准》.2009.4
关键词：语文教学；简约课堂
新一轮基础教育课程改革给教育教学带来了生机，但是在初中语文课堂教学中也存在了诸多问题。比如，设置教学目标过多，一节课根本完不成任务；教学情境又散又乱，与教学重点相去很远；教学提问随意，分散教学目标；教学用语冗长，学生记不住重点等等。怎样才能达到理想的教学课堂，那就要做到课堂教学简约化。
一、简约化的初中语文课堂教学的定义
简约化的初中语文课堂教学，就是指对课堂教学的情境创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用等教学要素的精确把握和经济妙用，使初中语文课堂变得更为简洁、清晰、流畅、凝练、深刻，进而实现初中语文课堂教学的优质和高效。
简约化的初中语文课堂教学的根本目的就是合理采用各种教学要素，努力追求教学效果的优质和高效。做到了简约，才能真正实现低耗高效。
二、简约化的初中语文课堂教学的操作原则
（1）高效性原则。教学效果就是要高效，所有的教学要素都是为优质、高效的教学效果服务的。
（2）簡约性原则。所有的教学要素都是要简约，简约而不简单，平淡而不平庸。
（3）系统性原则。所有的教学要素都是一个整体，构成一个具有协调性的系统，从而达到高效教学的目标。
（4）互动性原则。在教学中，教师和学生都是能动的主体，通过一系列的教学活动形成互动，教学相长。
（5）教育性原则。在教育教学中，教师和学生都得到了锻炼，都受到了不同程度的教育，得到了提高。
（6）针对性原则。在教育教学中，教师始终要针对学生作出正确的教学策略。
三、简约化的初中语文课堂教学的具体方法
（1）教学目标简明。教学目标就是要求，就是方向，就是教学的出发点和归宿。一堂课设定的目标太多，面面俱到，那么你的课好比赶鸭子，什么都抓不好。这时就需要智慧教学，制定最简明有效的目标，把握重难点，解读文本到位，学生才能把握文本脉搏，才会有足够的时间反复揣摩文本，获得最真切感受。
前不久我上了一堂公开课《我的叔叔于勒》，我确定了如下教学目标：①找出本文精彩的神态描写，从而揣摩人物内心，分析人物性格。②赏析课外精彩的神态描写。③续写：菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？用上精彩的神态描写。④品评小作文。在这堂公开课中，我只抓了一个方面神态描写，由读——悟——赏——写——评，思路清晰，目标简约明确。这样，虽然一堂课只有一个训练点，但学生收获很大。
（2）教学情境简洁。教学情境对于唤起学生生命，激发学生热情，启迪学生思维具有明显成效。课堂导入应简洁明了些，抓紧课堂时间，用短短几分钟就抓住学生心理和情感，设疑，激趣，深深吸引住学生，激发学生的求知欲，快速引导新知探究，做到既简约又有效。初中语文简约课堂应该设置简洁、直面中心的教学情境，摒弃外表华丽花哨、吸引无意视线的教学情境。在教学中能用一支粉笔一块黑板解决就不用多媒体，注重简约实在。
（3）教学程序简要。初中语文课堂教学应该抓住规律，整合教育教学的思路和问题，将教学过程简约化，使教学程序简要。尽量做到知识讲解简要，课堂练习简要，学生讨论简要。这样，课堂上学生的看书、思考、积累、讨论、练习的时间就会充分，教学就会做到低耗高效。
我在教《故乡》一文时，首先用席慕容的《乡愁》引入，然后分析故事情节、人物形象、环境描写，最后总结全文。思路清晰简洁。
（4）教学提问简便。新课程改革对我们教师提出了更高要求，一堂课的学习时间有限，教师就应该注意自己提问准确精炼，一语中的，切忌提拖长繁杂的问题，学生记不住，让人摸不找头脑，更不知如何回答。简约的问题既表现老师提问的措辞精炼，具体明了，还表现为教师一次只提一个问题而不是一串问题，因为问题的清晰度会影响学生回答问题的水平，过多的问题往往会使学生无法把握核心问题，分散学生的注意力，削弱她们对重点问题的思考。
教学《我的叔叔于勒》一文，我就提了一个问题（找出文章的精彩的神态描写），从而揣摩人物内心，分析菲利普夫妇性格。教学《爸爸的花儿落了》一文，我也提了一个问题（找出文章的明线和暗线），明线和暗线找出来了，文章也就明了。
（5）教师用语简炼。语言是最重要的交际工具，对于教师而言，它是连通教师的“教”和学生的“学”的桥梁，因此，教师在课堂上的教学语言极为重要。语文教师用“语”，对教学用语的要求较其他学科教师应该更高。有经验的语文教师都很讲究教学语言的锤炼，特别是善于运用“三语”，即：课前导入语、课中过渡语、课后小结语，来引导学生积极主动地学习，提高课堂教学效率。课堂上，简洁才是美，准确才是真！语文教师的语言表达要形象、生动、有感染力，亦即有文学味。有文学味的语言充满情趣，能有效地引领着学生参与学习的过程。从长期看，有文学味的语言能熏陶、感染学生，使他们在潜移默化的过程中学语言、用语言，形成并发展语言的能力。
（6）教学手段简易。阅读教学最质朴的要求就是让孩子们专心地读书，静默地读书，自由而不受外界干扰地读书，即自然状态下读书，学生能从阅读中体会快乐和启发，获得基本鉴赏能力，增强对生活的感悟能力，提升自己的精神境界。然而，现在学生的课堂阅读基本是“戴着镣铐跳舞”，少有真正的心灵自由。各种各样的“活动”代替了学生潜心品读，深入体悟，自主表达，课堂上没有让学生静思，细读的空间，教师的强势主导压迫着学生，学生已剥夺自由阅读，自由思考的权利，更别谈惊喜和体会。
我认为语文课繁琐的教学手段可以少些，再少些，课堂需要宁静。对于文本，只有静静地阅读，细细地品味，才能走进文本，感知文本，智慧的火花才会绽放得更加舒展艳丽。这种成效老师的各种“活动”是无法代替。最近上了鲁迅的驳论文《中国人失掉自信力了吗》，我没有用多媒体，让学生静静的读，让学生找要反驳的论点、论据，怎直接反驳、间接反驳，紧扣课本，不设花架子，学生理解文本透切，回答问题积极，亮点不少。
参考文献：
[1]《你是我心中的棉花糖》.《人民教育》，2014（14）
[2] 周成平主编.《中国著名特级教师课堂魅力经典解读》.2006
[3]《中学语文新课程标准》.2009.4