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摘 要： 现代物理教学模式是以学生为主体，教师为主导的，物理演示实验要行之有效，就要充分体现这一特点。只有充分调动学生积极性，即实验前的准备工作，实验过程中的操作，以及实验后的分析总结都主动参与，演示试验才能达到形成概念、培养分析能力、获得知识的目的。
关键词： 物理教学 演示实验 实验前 实验中 实验后
实验，作为物理教学的一种手段，其重要性毋庸置疑。演示实验在其中占有极其重要的地位，可以及时提供必要的物理事实，使教学能按照唯物主义认识论的原则进行，帮助学生形成概念，获得物理知识。在演示实验中，还能使学生学到物理实验的技能技巧，指导学生学会观察现象，提高分析问题、解决问题的能力，启发学生思维，从而获得理性认识。实践证明，它是提高物理课堂教学效率的重要手段之一，是物理教学过程中不可缺少的组成部分。
演示实验，属于直观教学，与分组实验、课外活动相比有一定的区别。演示实验的基本方式是由教师演示实验过程，展示物理学现象，引导学生观察、思考、分析实验现象，最后得出结论。在以往的演示实验中，主要是教师演示或者是教师准备好工具让学生演示。这类演示在教学过程中收到的效果比预期的要差很多，学生往往存在“看戏”的心态，做实验的时候很是“热闹”，一问观察到什么现象，有一半学生就低下头不吭声了，能真正投入思考、分析的就更少了。归根结底，是学生没有真正参与到实验中，他们觉得这是老师的实验老师的事，既然是别人的事，那积极性自然就不高了。那如何使演示实验真正行之有效呢？在这几年教学中，我通过不断反思改进，总结了以下方法。
一、演示实验前
1.学生“帮助”老师准备器材，提高参与性。
演示实验要有效果，就要让学生参与到实验中，但由于实验条件的限制，使得演示实验只能由个别人来做。怎样让大多数学生参与进来呢？那就要尽量让学生帮助老师。这其中自然也包括让学生帮助老师准备实验器材。
例如：在讲气体压强这一节内容前，我对学生说：“下节课老师要变个魔术，需要个道具——易拉罐，但你们是知道的，老师我不喝碳酸饮料的！”“没问题，我们来准备！”学生一起回答。于是学生商量由谁来准备，后来决定让一位家里开小卖部的同学完成这个任务。在这个案例中，“变魔术”个话题，一下子把学生的兴趣激发出来。接着就“帮助”老师的这个事情，学生感觉到了自己的重要性，于是都参与其中，真正达到了“全民参与”的目的。
2.实验前进行猜想、争辩，吸引学生兴趣。
有的演示实验没有学生可以准备的器材，那如何调动学生的积极性呢？教师可以在实验前就实验结果或者实验现象让学生先进行猜想。教师在这时候不用当“和事老”，最好再“搅和”一下，推波助澜，让争论更激烈些。有不同意见可让学生分组讨论，讲述猜测的理由，组与组之间进行辩論。通过这一“争辩”，实验结果的关注度就会提高。
例如：在研究串联电路电流特点这节内容时，学生就串联电路各处电流大小出现了两种观点。一部分同学认为：电流从正极出发，经过一个个器件“用电”后，电流越来越小了，另一部分学生的观点则是：电流大小是不变的，因为在一条通道内。这种情况下老师也不用阻止，让学生争辩。在这种争执不下的情况下，学生对整个演示实验过程的关注度自然非常高。
二、演示实验中
1.让不同的学生演示实验，有“比较”才有发现。
演示实验中，尽量让学生上台做，还可以同一实验让不同的学生做。有比较才会有发现，这样做演示实验的同学就会形成一种竞争意识——看谁做得好。而下面的同学为了看谁做得好，自然就会关注实验。
2.让观看的学生当回“老师”，分析实验中的操作是否规范正确。
在演示实验中，为了防止“看”的同学走神，教师不妨让位，让他们当小老师。学生最喜欢的就是“找茬”，那就让他们找找演示实验中的“茬”。教师在实验演示的过程中，不妨“故意”操作不规范些，让学生过过当老师的瘾。学生在给别人纠错的同时，自然而然自己也会注意到这方面的问题。
有一次在做演示实验——串联电路电流特点时，我故意犯了几个错：连接电路前闭合开关，电流表未“校零”，换电路的时候未断开开关，实验结束没有整理实验器材。学生边看演示实验边指出错误，说得不亦乐乎。做完演示实验，我说：“你们找茬的本事不错啊！”学生听后，一脸自豪的表情。我也很高兴，说明学生之前的知识点掌握得不错，同时也关注了实验。
三、演示实验后
1.向基础薄弱的学生提些简单问题，培养其成就感。
学习成绩相对较差的学生在演示实验中最容易被忽视。一是教师为了尽快得出结论，在实验演示过程中专门让成绩较好的学生回答问题；二是这部分学生在演示实验中的参与性不强，易走神。如此往复，绝对是恶性循环。在演示实验中，对基础薄弱学生绝对不能置之不理。在演示实验结束后，可向基础薄弱学生提些简单的问题，或让其描述简单的现象。这样，能调动后进生的积极性。
例如，在研究串联电路特点，各用电器工作状态是否受到影响时，我将原来发光的两个串联灯泡拧掉一个后，立即让一个成绩不好的同学回答：“你看到了什么？串联电路各用电器间相不相干？”学生愣了一下，反应过来后，回答道：“另一个灯泡不亮了。”第二个问题他思索了一下，也回答出来了。接着我给予他表扬和鼓励，看着他眉宇间的那丝不可思议及兴奋，我知道演示实验的目的达到了。
2.集体讨论、分析，得出实验结论。
对于实验结论，教师在演示实验过后，并不需要急着说出来。若实验前同学们猜想不一有分歧，那演示实验结束后就可以让学生针对实验现象，相互讨论分析，得出演示实验的结论。
总之，若要演示实验行之有效，就要让学生充分参与。参与演示实验，并不仅仅指实验中的操作，还包括实验前的准备和实验后的总结。教师要想尽办法让学生动起来，可以从语言上，指导方式上，甚至态度上想办法。以上是我对演示实验的见解和认识，具体操作则要因时因地制宜，“仁者见仁，智者见智”。
关键词： 物理教学 演示实验 实验前 实验中 实验后
实验，作为物理教学的一种手段，其重要性毋庸置疑。演示实验在其中占有极其重要的地位，可以及时提供必要的物理事实，使教学能按照唯物主义认识论的原则进行，帮助学生形成概念，获得物理知识。在演示实验中，还能使学生学到物理实验的技能技巧，指导学生学会观察现象，提高分析问题、解决问题的能力，启发学生思维，从而获得理性认识。实践证明，它是提高物理课堂教学效率的重要手段之一，是物理教学过程中不可缺少的组成部分。
演示实验，属于直观教学，与分组实验、课外活动相比有一定的区别。演示实验的基本方式是由教师演示实验过程，展示物理学现象，引导学生观察、思考、分析实验现象，最后得出结论。在以往的演示实验中，主要是教师演示或者是教师准备好工具让学生演示。这类演示在教学过程中收到的效果比预期的要差很多，学生往往存在“看戏”的心态，做实验的时候很是“热闹”，一问观察到什么现象，有一半学生就低下头不吭声了，能真正投入思考、分析的就更少了。归根结底，是学生没有真正参与到实验中，他们觉得这是老师的实验老师的事，既然是别人的事，那积极性自然就不高了。那如何使演示实验真正行之有效呢？在这几年教学中，我通过不断反思改进，总结了以下方法。
一、演示实验前
1.学生“帮助”老师准备器材，提高参与性。
演示实验要有效果，就要让学生参与到实验中，但由于实验条件的限制，使得演示实验只能由个别人来做。怎样让大多数学生参与进来呢？那就要尽量让学生帮助老师。这其中自然也包括让学生帮助老师准备实验器材。
例如：在讲气体压强这一节内容前，我对学生说：“下节课老师要变个魔术，需要个道具——易拉罐，但你们是知道的，老师我不喝碳酸饮料的！”“没问题，我们来准备！”学生一起回答。于是学生商量由谁来准备，后来决定让一位家里开小卖部的同学完成这个任务。在这个案例中，“变魔术”个话题，一下子把学生的兴趣激发出来。接着就“帮助”老师的这个事情，学生感觉到了自己的重要性，于是都参与其中，真正达到了“全民参与”的目的。
2.实验前进行猜想、争辩，吸引学生兴趣。
有的演示实验没有学生可以准备的器材，那如何调动学生的积极性呢？教师可以在实验前就实验结果或者实验现象让学生先进行猜想。教师在这时候不用当“和事老”，最好再“搅和”一下，推波助澜，让争论更激烈些。有不同意见可让学生分组讨论，讲述猜测的理由，组与组之间进行辩論。通过这一“争辩”，实验结果的关注度就会提高。
例如：在研究串联电路电流特点这节内容时，学生就串联电路各处电流大小出现了两种观点。一部分同学认为：电流从正极出发，经过一个个器件“用电”后，电流越来越小了，另一部分学生的观点则是：电流大小是不变的，因为在一条通道内。这种情况下老师也不用阻止，让学生争辩。在这种争执不下的情况下，学生对整个演示实验过程的关注度自然非常高。
二、演示实验中
1.让不同的学生演示实验，有“比较”才有发现。
演示实验中，尽量让学生上台做，还可以同一实验让不同的学生做。有比较才会有发现，这样做演示实验的同学就会形成一种竞争意识——看谁做得好。而下面的同学为了看谁做得好，自然就会关注实验。
2.让观看的学生当回“老师”，分析实验中的操作是否规范正确。
在演示实验中，为了防止“看”的同学走神，教师不妨让位，让他们当小老师。学生最喜欢的就是“找茬”，那就让他们找找演示实验中的“茬”。教师在实验演示的过程中，不妨“故意”操作不规范些，让学生过过当老师的瘾。学生在给别人纠错的同时，自然而然自己也会注意到这方面的问题。
有一次在做演示实验——串联电路电流特点时，我故意犯了几个错：连接电路前闭合开关，电流表未“校零”，换电路的时候未断开开关，实验结束没有整理实验器材。学生边看演示实验边指出错误，说得不亦乐乎。做完演示实验，我说：“你们找茬的本事不错啊！”学生听后，一脸自豪的表情。我也很高兴，说明学生之前的知识点掌握得不错，同时也关注了实验。
三、演示实验后
1.向基础薄弱的学生提些简单问题，培养其成就感。
学习成绩相对较差的学生在演示实验中最容易被忽视。一是教师为了尽快得出结论，在实验演示过程中专门让成绩较好的学生回答问题；二是这部分学生在演示实验中的参与性不强，易走神。如此往复，绝对是恶性循环。在演示实验中，对基础薄弱学生绝对不能置之不理。在演示实验结束后，可向基础薄弱学生提些简单的问题，或让其描述简单的现象。这样，能调动后进生的积极性。
例如，在研究串联电路特点，各用电器工作状态是否受到影响时，我将原来发光的两个串联灯泡拧掉一个后，立即让一个成绩不好的同学回答：“你看到了什么？串联电路各用电器间相不相干？”学生愣了一下，反应过来后，回答道：“另一个灯泡不亮了。”第二个问题他思索了一下，也回答出来了。接着我给予他表扬和鼓励，看着他眉宇间的那丝不可思议及兴奋，我知道演示实验的目的达到了。
2.集体讨论、分析，得出实验结论。
对于实验结论，教师在演示实验过后，并不需要急着说出来。若实验前同学们猜想不一有分歧，那演示实验结束后就可以让学生针对实验现象，相互讨论分析，得出演示实验的结论。
总之，若要演示实验行之有效，就要让学生充分参与。参与演示实验，并不仅仅指实验中的操作，还包括实验前的准备和实验后的总结。教师要想尽办法让学生动起来，可以从语言上，指导方式上，甚至态度上想办法。以上是我对演示实验的见解和认识，具体操作则要因时因地制宜，“仁者见仁，智者见智”。