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独创性是创造活动的本质特征之一。为发展青少年学生的创造力，必须培养他们的独创精神，鼓励他们大胆地质疑问难，寻根究底。“疑”是探求知识的起点，也是激发学生的支点。
探究式；学习气氛；质疑问难；
【中图分类号】H09文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0072-02
所谓探究式教学模式是指教学活动中以问题为中心，学生在教师指导下积极主动地参与到发现问题、分析问题、解决问题的教学过程中，以培养学生自己解决问题的能力为教学目标的一种教学模式。其目的在于教给学生科学的探究程序，培养学生科学探究与解决问题的能力。语文教学中实施“探究性教学”，其关键是为学生营造适宜探究的教学环境，其有效策略是善于设疑导问，其途径是培养学生发散思维，另外对其过程及结果要进行合理有效的评价。
1创设良好的学习气氛，启发独特的个性智慧。
课堂教学不仅是师生之间知识信息的传递，更是师生之间情感的交流，因此一定要创设师生之间民主、平等探讨问题的氛围。这个过程，应是以师为主导，以生为主体。现代心理学研究表明：那种明朗的、乐观的心情，是思想海洋中充满生机的激流；而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情，则抑制人的思维。因而，教师在导读的时候，切忌居高临下，摆出权威的身份来，或以自己的观点来左右学生的对问题的分析思考，或以不容申辩的口吻针对学生的见解认识来提出疑问，或轻易地去否定学生的观点；教师应该作为专题研究的参与者来与学生展开对话，交换看法。教学应充分利用情感的力量，建立民主、平等的师生关系，创设一个自由驰骋、宽松自如的氛围，让学生能自由地、积极地表达自己的见解，并在此过程中迸发出智慧的火花。
如在上《祝福》这课时，笔者提出这样的问题：“祥林嫂到底是怎样死的？同在大年之夜死去，祥林嫂与卖火柴的小女孩相比有何不同？请发挥你的想象写一段话。”大家情绪亢奋，纷纷讨论，思维的火花在自由的讨论气氛中闪烁。对于祥林嫂，有的说，她死于饥饿，有的说，她死于寒冷。其中有一位学生的见解特经典：“祥林嫂走累了，她坐下来，想休息一下，却睡着了。梦中，她来到了阴司，见到了两位丈夫，她原以为自己会被他们抢夺，却不料丈夫们都嫌弃她不洁，都不要她，于是她从流浪婆成了孤魂野鬼。猛然间，阿毛也喊她离开自己。这一下她惊醒了。但，她更没有信心了。这样，在想死而又不敢死，不敢死又无法活下去的矛盾中，被惊吓而死了。”对于和小女孩的对比，笔者抓住学生思维的闪光点，让他们找依据来证实“祥林嫂死的很惨”这一看法。学生有的翻书查找，有的沉思默想，有的窃窃私语，最后终于找到了答案：祥林嫂临死前问“我”人死后有没有灵魂，这说明她对封建迷信是半信半疑，但没有否定迷信，所以怀着恐惧的心态死去，而卖火柴的小女孩“见到了奶奶，升入天堂”，则满怀喜悦而死。
这样创设与原先学习情景相反的新情境，采用讨论方法，气氛活跃，轻松自如，为学生思维的突破提供了坚实的基础。因此我们在教学过程中应该懂得，一个宽松的学习环境，能给人一个轻松愉快的学习心境，一个轻松愉快的学习心境，可以充分发挥一个人的想象力、创造力，从而达到事半功倍的效果。
2鼓励学生质疑问难，指导学生寻根究底。
独创性是创造活动的本质特征之一。为发展青少年学生的创造力，必须培养他们的独创精神，鼓励他们大胆地质疑问难，寻根究底。“疑”是探求知识的起点，也是激发学生的支点。作为老师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维，换句话说，就是要善于引导学生生疑、质疑、解疑。
探究活动是学生自己认真阅读文本后进行的，这当中应该让学生有自己思考并试着解惑的过程。教师可让学生把预习时遇到的困难和理解时产生的疑问在书上作上记号，形成自己对文本的初步感知，并在文章里作出旁注，以便课堂上师生、生生交流探究。要让学生会疑，就不要迷信课本及权威，而应主动探索，大胆怀疑前人之说。中学语文教材中名家之作很多，其选文、注释经过许多专家学者审订，无疑是要相信的，但相信不等于迷信。名家作品中也会有一些不合语法习惯、表意不明的句子，或注释不准确的条文。倘若以名家之文就是名文，不会有误为由，便会禁锢学生的思维，扼制学生的发现力。因此，教学中要鼓励学生敢于吹毛求疵，发现问题，通过讨论，辨明是非。
3培养学生发散思维，引导学生多层探究。
探究活动中，要培养学生发散式思维，发散式思维主要是教会学生去多角度思考问题，以求得多种设想、方案或结论。探究活动重视的是学生思考、探索、解决问题的全过程，因此老师可引导学生联系作者提到的那个时代的特征去理解，搜集大量资料后再探讨。
能否打破思维定势，多角度思考，变思维的单向性为多向性，是探究式学习的关键，教师在教学中要积极引导学生发展求异思维，抒写自己的独特感受。
4注重学生作业评价，培养学生的兴趣追求。
在语文教学中许多教师都非常注意每堂课的小结，在小结中，课堂教学的重点再一次有条理的呈现给学生，以便加深记忆。同时教师还会留一定量的课外作业。课外作业是根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动，在教学活动总量中占有一定比例。它是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯。然而传统教学中的每节课后的语文作业，除了写作作业，一般都着眼在语言积累和语言训练上。诚然，语文作业与其他学科一样，有巩固和完善学生在课内学到的知识、技能的功能，但语文学习的外延与社会生活的外延相等，语文课内所学的，只是“沧海一粟”。
探式学习中教师对作业总结评价要注意四点：一是对学生参与研究的态度的评价，学生作业不应以结论为主，而应以方法和过程的评价为主；二是学生在研究活动中获得的体验，注意引导学生在互评的基础上进行自我认识、自我评价；三是学生在研究活动中所取得的成果；四是学生创新精神和探究实践能力的发展情况。对学生在研究中未能发现的问题进行适当的点拨，对学生在研究中有失偏颇或偏激的地方进行适当的纠正。为了让学生对发展研究保持盎然的兴致，在评价中要注意激励学生研究的积极性，要让学生始终感受到发现的快乐，要让学生始终能尝到研究性学习的甜头。
探究式教学模式是对传統课堂教学方法的重大革新。它是语文教学要适应时代发展的需要，运用这种教学模式可以加强学生创造性思维能力的培养，能采用多种多样的教学手段，在教学中根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，想方设法激起学生的好奇心和求知欲，为学生创设良好的自主学习氛围，激励学生积极的学习兴趣，从而提高语文教学效果。
探究式；学习气氛；质疑问难；
【中图分类号】H09文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0072-02
所谓探究式教学模式是指教学活动中以问题为中心，学生在教师指导下积极主动地参与到发现问题、分析问题、解决问题的教学过程中，以培养学生自己解决问题的能力为教学目标的一种教学模式。其目的在于教给学生科学的探究程序，培养学生科学探究与解决问题的能力。语文教学中实施“探究性教学”，其关键是为学生营造适宜探究的教学环境，其有效策略是善于设疑导问，其途径是培养学生发散思维，另外对其过程及结果要进行合理有效的评价。
1创设良好的学习气氛，启发独特的个性智慧。
课堂教学不仅是师生之间知识信息的传递，更是师生之间情感的交流，因此一定要创设师生之间民主、平等探讨问题的氛围。这个过程，应是以师为主导，以生为主体。现代心理学研究表明：那种明朗的、乐观的心情，是思想海洋中充满生机的激流；而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情，则抑制人的思维。因而，教师在导读的时候，切忌居高临下，摆出权威的身份来，或以自己的观点来左右学生的对问题的分析思考，或以不容申辩的口吻针对学生的见解认识来提出疑问，或轻易地去否定学生的观点；教师应该作为专题研究的参与者来与学生展开对话，交换看法。教学应充分利用情感的力量，建立民主、平等的师生关系，创设一个自由驰骋、宽松自如的氛围，让学生能自由地、积极地表达自己的见解，并在此过程中迸发出智慧的火花。
如在上《祝福》这课时，笔者提出这样的问题：“祥林嫂到底是怎样死的？同在大年之夜死去，祥林嫂与卖火柴的小女孩相比有何不同？请发挥你的想象写一段话。”大家情绪亢奋，纷纷讨论，思维的火花在自由的讨论气氛中闪烁。对于祥林嫂，有的说，她死于饥饿，有的说，她死于寒冷。其中有一位学生的见解特经典：“祥林嫂走累了，她坐下来，想休息一下，却睡着了。梦中，她来到了阴司，见到了两位丈夫，她原以为自己会被他们抢夺，却不料丈夫们都嫌弃她不洁，都不要她，于是她从流浪婆成了孤魂野鬼。猛然间，阿毛也喊她离开自己。这一下她惊醒了。但，她更没有信心了。这样，在想死而又不敢死，不敢死又无法活下去的矛盾中，被惊吓而死了。”对于和小女孩的对比，笔者抓住学生思维的闪光点，让他们找依据来证实“祥林嫂死的很惨”这一看法。学生有的翻书查找，有的沉思默想，有的窃窃私语，最后终于找到了答案：祥林嫂临死前问“我”人死后有没有灵魂，这说明她对封建迷信是半信半疑，但没有否定迷信，所以怀着恐惧的心态死去，而卖火柴的小女孩“见到了奶奶，升入天堂”，则满怀喜悦而死。
这样创设与原先学习情景相反的新情境，采用讨论方法，气氛活跃，轻松自如，为学生思维的突破提供了坚实的基础。因此我们在教学过程中应该懂得，一个宽松的学习环境，能给人一个轻松愉快的学习心境，一个轻松愉快的学习心境，可以充分发挥一个人的想象力、创造力，从而达到事半功倍的效果。
2鼓励学生质疑问难，指导学生寻根究底。
独创性是创造活动的本质特征之一。为发展青少年学生的创造力，必须培养他们的独创精神，鼓励他们大胆地质疑问难，寻根究底。“疑”是探求知识的起点，也是激发学生的支点。作为老师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维，换句话说，就是要善于引导学生生疑、质疑、解疑。
探究活动是学生自己认真阅读文本后进行的，这当中应该让学生有自己思考并试着解惑的过程。教师可让学生把预习时遇到的困难和理解时产生的疑问在书上作上记号，形成自己对文本的初步感知，并在文章里作出旁注，以便课堂上师生、生生交流探究。要让学生会疑，就不要迷信课本及权威，而应主动探索，大胆怀疑前人之说。中学语文教材中名家之作很多，其选文、注释经过许多专家学者审订，无疑是要相信的，但相信不等于迷信。名家作品中也会有一些不合语法习惯、表意不明的句子，或注释不准确的条文。倘若以名家之文就是名文，不会有误为由，便会禁锢学生的思维，扼制学生的发现力。因此，教学中要鼓励学生敢于吹毛求疵，发现问题，通过讨论，辨明是非。
3培养学生发散思维，引导学生多层探究。
探究活动中，要培养学生发散式思维，发散式思维主要是教会学生去多角度思考问题，以求得多种设想、方案或结论。探究活动重视的是学生思考、探索、解决问题的全过程，因此老师可引导学生联系作者提到的那个时代的特征去理解，搜集大量资料后再探讨。
能否打破思维定势，多角度思考，变思维的单向性为多向性，是探究式学习的关键，教师在教学中要积极引导学生发展求异思维，抒写自己的独特感受。
4注重学生作业评价，培养学生的兴趣追求。
在语文教学中许多教师都非常注意每堂课的小结，在小结中，课堂教学的重点再一次有条理的呈现给学生，以便加深记忆。同时教师还会留一定量的课外作业。课外作业是根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动，在教学活动总量中占有一定比例。它是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯。然而传统教学中的每节课后的语文作业，除了写作作业，一般都着眼在语言积累和语言训练上。诚然，语文作业与其他学科一样，有巩固和完善学生在课内学到的知识、技能的功能，但语文学习的外延与社会生活的外延相等，语文课内所学的，只是“沧海一粟”。
探式学习中教师对作业总结评价要注意四点：一是对学生参与研究的态度的评价，学生作业不应以结论为主，而应以方法和过程的评价为主；二是学生在研究活动中获得的体验，注意引导学生在互评的基础上进行自我认识、自我评价；三是学生在研究活动中所取得的成果；四是学生创新精神和探究实践能力的发展情况。对学生在研究中未能发现的问题进行适当的点拨，对学生在研究中有失偏颇或偏激的地方进行适当的纠正。为了让学生对发展研究保持盎然的兴致，在评价中要注意激励学生研究的积极性，要让学生始终感受到发现的快乐，要让学生始终能尝到研究性学习的甜头。
探究式教学模式是对传統课堂教学方法的重大革新。它是语文教学要适应时代发展的需要，运用这种教学模式可以加强学生创造性思维能力的培养，能采用多种多样的教学手段，在教学中根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，想方设法激起学生的好奇心和求知欲，为学生创设良好的自主学习氛围，激励学生积极的学习兴趣，从而提高语文教学效果。