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摘 要：学习活动的本质就是思维不断变换和发展的一个过程。所以，在小学这一阶段中，学生在思维方面的成长也是需要教师不断精心呵护和培养的。所以，农村教师在开展小学数学教学中，也应该加强思维的培养，使得学生思维的灵活性和发散性得到不断的加强。基于此，本文将以此为话题进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
关键词：农村小学;数学教学;思维能力;培养对策
在培养学生数学思维的过程中，是无法在短时间内达成的，而是需要不间断、长时间的锻炼，应该符合学生身心发展规律，才能使得学生的思维更好的得到锻炼。所以，农村小学教师在数学教学的开展中，也应该秉持着循序渐进的原则，使得学生的思维能力得到培养等，让数学课程教学在开展的过程中更加具备内涵和价值。
1 农村小学数学教学中学生思维能力的培养意义
在小学生的成长和发展的过程中，小学是学生学习中非常重要的一个阶段，学生在这一阶段的智力和思维正在快速的增长，并逐渐的从原本的形象思维朝着抽象思维过渡，是培养学生思维能力非常关键的阶段。在原本的农村小学数学教学中，由于部分教师的教育思想和观念比较陈旧和落后，就导致教师在课程中一味的照本宣科等，忽视对学生思维的培养，很难达到理想中的课程开展效果。所以，在后续的教学中，在素质教育和新课标的导向下，一定要注重学生思维的引导和培养，应该积极的改善原本教学的不足和问题等，使得思维的培养得到更好的实现。
2 农村小学数学教学中学生思维能力的培养对策
2.1 精心设置问题，培养思维能力
要想让学生在学习中积极运转思维，教师就应该努力为学生创设相对宽松的环境[1]。在这其中，教师可以结合实际的课程内容，采取问题引导的方式，通过合理问题的设置带动学生的思考，让学生的思维能力在这其中得到更好的锻炼和发展。例如，在讲解“年、月、日”相关内容的过程中，教师就可以为学生创设一个相应的问题情境：“某天小红回家问自己的爸爸：‘为什么我12岁才过过3次生日，隔壁的小王都已经过过11次生日了呢？爸爸则回答......’”在情境创设完毕后，教师就可以继续对学生进行引导：“假如你是小红的爸爸，你怎样帮助小红解决困惑呢？”让学生在思考的过程中与闰年和平年进行联系。这样就可以带动学生的思考，让学生的思维变得灵活和多变等，使得学生的思维能力得到锻炼和培养。
2.2 展现启发作用，培养思维能力
对于小学生来说，学生本身的知识存储是比较有限的，在探索数学知识和问题时也不够全面，这是教师应该掌握的情况[2]。所以，在课程的开展中，教师也应该不断的展现自己的启发作用和引导作用，带领学生对数学问题和知识更好的进行探索的，使得学生的思维能力得到培养。例如，在讲解“三角形的性质”相关知识的过程中，教师就可以贴近生活，让学生观察生活中的事物：“为什么房顶的房梁都是以三角形的方式呈现的？”“假如用别的形状会发生什么事情呢？”可以让学生以小组的方式尝试构建模型，让学生动手动脑，再进行观察等。这样就可以使得学生更好的认识三角形的特点，让学生更好的加深知识理解。这样就可以带动学生的思维运转等，使得学生的思维能力更好的实现培养。
2.3 引导思维变换，培养思维能力
在日常的数学教学中，假如忽视对学生数学思维的训练，就会导致学生在学习中的思维比较僵化和迟钝，很难让学生实现思维的灵活多变等。所以，在课程开展的过程中，教师应该为学生设定开放的氛围，引导学生不断的变换思维等，使得学生的思维能力得到更好的提升。例如，在讲解“圆柱体积”的过程中，在引导学生计算空心圆柱体积的计算时，教师就可以引导学生自行的梳理算理，再尝试着进行公式的变换，找到正确的计算方法，让学生的计算变得更加快速。这样学生可以针对实际的题目内容实现思维灵活的变换，让学生的思维更加具备灵活性和发散性等，使得思维能力的培养得到实现。
2.4 提升抽象思维，培养思维能力
在数学课程的开展中，教师应该结合学生当前的思维特点，引导学生从原本的形象思维朝着抽象思维进行过渡，使得学生的思维得到更好的升华[3]。所以，在知识的引入过程中，教师应该引导学生从具体的事物上入手，深化学生的感知，让学生循序渐进的运转思维等，使得学生的思维能力得到更好的培養。例如，在讲解“分数”的过程中，再讲解到几分之几含义的过程中，教师就可以在课前准备好几个苹果，根据实际的分数内容对苹果进行切割，让学生对分数更好的进行感知。而在后续的课程中，教师就可以继续引导：“在实际生活当中，在哪些情况下你会看到分数，又代表着怎样的意义和含义呢？”引发学生的思考，让学生从原本的形象思维朝着抽象思维进行转化等，带动学生的思维发展，让学生的思维能力得到提升和发展。
结论：综上所述，思维能力的培养是数学课程中比较重要的一个内容，应该发挥学科的优势，让学生的思维更加具备发散性和灵活性等。所以，在课程的开展中，教师也应该运用正确的方法、抓住适当的时机等，以此来精心设置问题、展现启发作用、引导思维变换、提升抽象思维等。使得学生的思维能力得到发展，让原本教学的不足和问题得到改善。
参考文献：
[1] 李茹佳.浅谈思维导图在小学数学课堂教学中的应用[J].学周刊，2020（10）：95-96.
[2] 杨文贞.小学数学教学中数学素养培养的探索与实践[J].学周刊，2020（10）：97-98.
[3] 汪含全.浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].学周刊，2020（10）：101-102.
关键词：农村小学;数学教学;思维能力;培养对策
在培养学生数学思维的过程中，是无法在短时间内达成的，而是需要不间断、长时间的锻炼，应该符合学生身心发展规律，才能使得学生的思维更好的得到锻炼。所以，农村小学教师在数学教学的开展中，也应该秉持着循序渐进的原则，使得学生的思维能力得到培养等，让数学课程教学在开展的过程中更加具备内涵和价值。
1 农村小学数学教学中学生思维能力的培养意义
在小学生的成长和发展的过程中，小学是学生学习中非常重要的一个阶段，学生在这一阶段的智力和思维正在快速的增长，并逐渐的从原本的形象思维朝着抽象思维过渡，是培养学生思维能力非常关键的阶段。在原本的农村小学数学教学中，由于部分教师的教育思想和观念比较陈旧和落后，就导致教师在课程中一味的照本宣科等，忽视对学生思维的培养，很难达到理想中的课程开展效果。所以，在后续的教学中，在素质教育和新课标的导向下，一定要注重学生思维的引导和培养，应该积极的改善原本教学的不足和问题等，使得思维的培养得到更好的实现。
2 农村小学数学教学中学生思维能力的培养对策
2.1 精心设置问题，培养思维能力
要想让学生在学习中积极运转思维，教师就应该努力为学生创设相对宽松的环境[1]。在这其中，教师可以结合实际的课程内容，采取问题引导的方式，通过合理问题的设置带动学生的思考，让学生的思维能力在这其中得到更好的锻炼和发展。例如，在讲解“年、月、日”相关内容的过程中，教师就可以为学生创设一个相应的问题情境：“某天小红回家问自己的爸爸：‘为什么我12岁才过过3次生日，隔壁的小王都已经过过11次生日了呢？爸爸则回答......’”在情境创设完毕后，教师就可以继续对学生进行引导：“假如你是小红的爸爸，你怎样帮助小红解决困惑呢？”让学生在思考的过程中与闰年和平年进行联系。这样就可以带动学生的思考，让学生的思维变得灵活和多变等，使得学生的思维能力得到锻炼和培养。
2.2 展现启发作用，培养思维能力
对于小学生来说，学生本身的知识存储是比较有限的，在探索数学知识和问题时也不够全面，这是教师应该掌握的情况[2]。所以，在课程的开展中，教师也应该不断的展现自己的启发作用和引导作用，带领学生对数学问题和知识更好的进行探索的，使得学生的思维能力得到培养。例如，在讲解“三角形的性质”相关知识的过程中，教师就可以贴近生活，让学生观察生活中的事物：“为什么房顶的房梁都是以三角形的方式呈现的？”“假如用别的形状会发生什么事情呢？”可以让学生以小组的方式尝试构建模型，让学生动手动脑，再进行观察等。这样就可以使得学生更好的认识三角形的特点，让学生更好的加深知识理解。这样就可以带动学生的思维运转等，使得学生的思维能力更好的实现培养。
2.3 引导思维变换，培养思维能力
在日常的数学教学中，假如忽视对学生数学思维的训练，就会导致学生在学习中的思维比较僵化和迟钝，很难让学生实现思维的灵活多变等。所以，在课程开展的过程中，教师应该为学生设定开放的氛围，引导学生不断的变换思维等，使得学生的思维能力得到更好的提升。例如，在讲解“圆柱体积”的过程中，在引导学生计算空心圆柱体积的计算时，教师就可以引导学生自行的梳理算理，再尝试着进行公式的变换，找到正确的计算方法，让学生的计算变得更加快速。这样学生可以针对实际的题目内容实现思维灵活的变换，让学生的思维更加具备灵活性和发散性等，使得思维能力的培养得到实现。
2.4 提升抽象思维，培养思维能力
在数学课程的开展中，教师应该结合学生当前的思维特点，引导学生从原本的形象思维朝着抽象思维进行过渡，使得学生的思维得到更好的升华[3]。所以，在知识的引入过程中，教师应该引导学生从具体的事物上入手，深化学生的感知，让学生循序渐进的运转思维等，使得学生的思维能力得到更好的培養。例如，在讲解“分数”的过程中，再讲解到几分之几含义的过程中，教师就可以在课前准备好几个苹果，根据实际的分数内容对苹果进行切割，让学生对分数更好的进行感知。而在后续的课程中，教师就可以继续引导：“在实际生活当中，在哪些情况下你会看到分数，又代表着怎样的意义和含义呢？”引发学生的思考，让学生从原本的形象思维朝着抽象思维进行转化等，带动学生的思维发展，让学生的思维能力得到提升和发展。
结论：综上所述，思维能力的培养是数学课程中比较重要的一个内容，应该发挥学科的优势，让学生的思维更加具备发散性和灵活性等。所以，在课程的开展中，教师也应该运用正确的方法、抓住适当的时机等，以此来精心设置问题、展现启发作用、引导思维变换、提升抽象思维等。使得学生的思维能力得到发展，让原本教学的不足和问题得到改善。
参考文献：
[1] 李茹佳.浅谈思维导图在小学数学课堂教学中的应用[J].学周刊，2020（10）：95-96.
[2] 杨文贞.小学数学教学中数学素养培养的探索与实践[J].学周刊，2020（10）：97-98.
[3] 汪含全.浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].学周刊，2020（10）：101-102.