摘要：新一轮课改实验对高中化学教学提出了新的要求：“具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，……能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调整，提高自主学习化学的能力。”在实践新课标的教学中，笔者认为培养学生问题意识的有效措施可以从加强基础知识的学习、基本技能的训练、精心设计问题情境等入手，提高学生学习能力。
　　关键词：高中化学；问题意识；有效措施
　　【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】
　　早在两千多年前，孔子就要求自己和学生“每事问”，他高度评价问题的价值及意义，认为“疑是思之始，学之端”。我国著名学者陆九渊的观点则是更为精辟，他说：“为学患无疑。疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”近代著名教育家陶行知先生说得更生动形象，他在一首诗里写道：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问。”再如希腊著名科学家、教育家亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”等等。这些都是对问题意识作用的充分肯定。下面笔者根据在平常教学中的实践经验，谈谈培养学生问题意识的有效措施。
　　1、树立“以学生为主”的思想
　　从认知心理学看，化学学习是每个学生在各自不同的化学世界里，主动进行分析、吸收的过程，这表明了学生在化学学习活动中的主体地位。“教师是主导，学生为主体”是当前素质教育的要求。例如苯酚性质的教学，可先引导学生完成课本实验C6H5OH加少量水，观察；加热后观察；冷却后观察；加NaOH溶液观察；通CO2观察。在此基础上提出下列问题引导学生阅读课本：①为什么C6H5OH加少量水得到浊液？加热后又转澄清冷却又变浑浊？②继续加NaOH溶液振荡为什么又转澄清？③通入CO2为什么又变浑浊？学生通过阅读可知道①与溶解度和温度有关；②与C6H5OH结构中羟基和苯环的结构有关；③C6H5OH的酸性跟碳酸的酸性有关。但有的学生提出问题：他们的实验没有观察到浊液？这时老师老师要赞赏他们细心观察、独立思考、大胆质疑的精神，再补充适当的实验并引导所有的学生进一步观察，使学生明白C6H5OH溶于水的浊液实际上是乳浊液，指导学生看课本苯酚钠与盐酸反应的方程式，生成C6H5OH时没标沉淀符号，这时教师再抓住时机提出问题：如何分离所C6H5OH和水溶液？此时学生可得出正确结论：用分液漏斗分离，操作名称称为分液而不是过滤。
　　2、加强基础知识的学习和基本技能的训练
　　学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望。掌握一定量的知识是产生问题意识的前提，所以应重视学生基础知识的学习、掌握，鼓动学生广泛阅读，扩大信息量。基本技能的训练正是化学教学的一项重要任务，也是培养学生问题意识的一条有效途径。比如，通过指导学生实验，提高学生的观察能力；让学生动手自己做实验，以提高他们的实际操作能力。在观察和实际操作过程中，学生会发现许多新奇的现象，这就能引发他们的思考，培养发展了他们的问题意识。
　　3、研究教材，精心设计问题情境
　　西方哲学史上有这样一个著名的故事：有一天，罗素问大哲学家穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为，在我所有的学生当中，只有他一个人在听课时总是流露出迷茫的神色，老是有一大堆问题问我。”后来维特根斯坦的名气超过了罗素。有一次有人问维特根斯坦：“罗素为什么落伍了？”他回答说：“因为他没有问题了。”
　　（1）通过实物展示、实验等直观方法创设问题情境
　　例如：“盐类水解”一节的教学，先让学生猜想有何方法可测试，CH3COOHNa、NaCl、NH4Cl等的酸碱性，讨论后选择合适的方法让学生自己动手做实验验证，老师再提出问题：①同是盐溶液，为什么酸碱性不一样？②上述盐本身能否电离出H+或OH-？③盐的电离和水的电离是否孤立存在？④盐类水解的实质是什么？ 学生有了问题，自然注意力集中，思维活跃…… 在学习新内容时，如果都能诱导分析，让学生开动脑筋，那么学生不但对知识理解深入，而且有利于他们创造性思维的培养。
　　（2）通过多媒体教学手段设置问题
　　多媒体教学手段通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境，多渠道地对学生展示化学的奥秘，学生的多个感官受到刺激，思维活跃，问题火花由此迸发。
　　（3）通过对日常生活的观察，形成问题情境
　　日常生活的化学问题很多，学生也较难弄清。如变色眼镜为什么会变色？鞭炮、烟火中含有什么成分？市场上出售的加氟牙膏为什么有防龋齿作用？加碘食盐中是加的什么碘化合物等？通过观察激发学生的好奇心，使学生形成问题，再引导他们去解决问题。
　　（4）通过谚语、民俗、典故等设置问题情境
　　一些当地的谚语、民俗、典故学生耳熟能详，如“雷雨发庄稼”等，把这些生动、鲜活的来自群众的精粹引入课堂教学，实践证明能够激发学生的学习兴趣。在引导学生赞美劳动人民智慧的同时，探究“为什么会这样？以培养学生的问题意识。
　　4、教给学生提问的技巧，促进问题意识的形成
　　俗话说，“不学不成，不问不知”、“学源于问”，什么叫“学问”？就是学习“问问题”，而不是学习“答问题”。学生提不出问题，，或者提不出好问题，以至缺乏解决问题的能力，都是学习中常遇见的问题或困惑。问题意识强的学生，能够全面、清晰地感知问题情境中的问题，能够正确定位，知道问题的节点所在，使问题清晰可见，而不是不知疑在何处，惑在何方。问题意识弱的学生往往只能感知问题情境中的个别问题，或根本就感觉不到问题的存在，所提出的问题往往是：“老师，这些内容我不懂”，“这道题我不会做”等。陶行知先生在一首诗中曾说：“智者问得巧，愚者问得笨”。在教学中，如何唤醒学生的问题意识，首先，教师应当教给学生一些提问的方法，使学生易于发现问题，并明白怎样提出问题，教师应让学生了解提出问题可分三个层次：常规性问题、发展性问题、创造性问题，并结合具体的内容和学生特点，使不同认知水平的学生的问题意识得到不同层次的提高。⑴常规性问题，是求是性与求索性问题，如观看实验Fe3+与KSCN 后提出问题：Fe3+与SCN-能否大量共存？⑵发展性问题，是指具有发散性、综合性、规律性的問题，如在上述问题继续问：与Fe3+不能大量共存的离子还有哪些？⑶创造性问题，是打破常规定势思维的束缚，具有独特性、新颖性、预见性。如常温下，Fe遇浓硫酸发生钝化，Cu在常温下也不跟浓硫酸反应，是否也发生了钝化？教师应鼓动学生多提出高层次思考的问题。
　　5、以评价促进学生提出疑问
　　评价的目的并不止于评定学习结果，其更重要的功能在于引领教学。要培养学生的问题意识，很有必要通过多种途径对学生提出的问题给予客观、有效、建设性的评价。 在进行考试和测验时，我经常会出一些开放性题目，让学生自己提炼问题、总结归纳。通过评价强化学生的质疑问难意识，培养“为什么”的思维习惯。例如，在“原电池”的测验题中，有一题目是：某国家的一座神像由300块单个铜板组成，每块铜板用铰钉固定的铜条连接在一根铁支架上。当有潮气和溶解的离子存在时，金属互相接触处就会被腐蚀。正常情况下，铜与空气中的其他物质发生反应，能形成牢固的绿衣『主要成分cu2(oh)2co212，它对内部的铜起了保护作用。当铜神像的外表遭受着空气污染时，会引起进一步的腐蚀。当地政府要修复神像，你认为应该从哪几个方面人手研究铜像腐蚀的原因?写出有关的化学反应方程式。 而在课后，在学生完成“问疑作业”后，我还要求学生定期(一周或两周)从作业中选择一至两个问题进行專题研究。每学期教师根据学生的表现写一段以事实为依据的激励性评语，并置于《学生成长手册》里。对同学问疑及解疑过程中表现出思维火花的，我都给予充满热情的鼓励。
　　问题是思考的结果，也是思考的开端。它可以激发学习者的思维活动，使学习者主动的参与，主动的学习。教师启发学生提出问题或设置问题，然后指导帮助学生分析并解决问题，让学生能够举一反三。经过多年探索和实践，我发现“问题意识的培养”教学对提高学生学习的积极性，大面积提高教学质量，实施素质教育是非常行之有效的。