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[摘要]生命教育必须尊重孩子的个性热爱生命，不只是欣赏生命、享受生命，更应该创造生命的价值。除了责任以外，增加爱吧，爱教育、爱生活、爱学生，为教育与生活注入人文的关怀，让每一个生命享受教育中爱的阳光。
[关键词]生命意识 教育 责任 爱
[中图分类号]G142 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）08-0187-01
当了二十几年老师了，说是尽心尽力也好，说是尽职尽责也罢，可是对教过的每一个学生来说，反省自己，似乎总缺少点儿什么，那可能就是对每一个学生的爱，包括那些“不听话”“不懂事儿”“不学习”“不招人待见”，甚至是有这样那样劣迹行为的学生的爱。喜欢学习好的学生并不难，爱这些“不招人待见”的学生，说实话，真不是件容易的事情。
“打架这事儿我妈已经知道了，还没和我爸说。我爸要是知道了，我就得想最后事的——享年16岁。”这是带学生见习，中午和学生聊天儿时学生说的话。我心里咯噔一下——学生犯错，后果再严重，也不该有生命危险。怎么会从一个孩子的口中说出这么令人恐怖的话语？我们的生命教育是多么的脆弱与失败！
1968年，美国学者杰·唐纳·华特士首次提出生命教育的思想，他所创立的生命教育理念就受到了人们的高度重视。我初次对这个问题有深刻的认识，是2012年冬季，市举办骨干教师培训，听了钱教授的课，我懂了，也明白了教育不仅是责任，更是爱；假期在钱教授的指导下，读了一些教育名著，更深切地理解了教育的真谛；之后又找相关书籍提高认识，在实际工作中努力践行。
于是在日常工作与生活中，我常常对师范学生进行生命教育——人，是有生命的个体，教育别人，自己要对生命有一种敬畏，有了敬畏，便产生了庆幸；有了庆幸，便有了感叹；有了感叹，便有了相惜；有了相惜，便有了感动；有了感动便是有了缘。有了缘，就要珍惜缘，从而产生一种爱，这种爱便是教育的原点与本质，这种“爱”更是教师的责任。
然而效果并不明显。
生命教育必须尊重孩子的个性。教育者不仅要承认孩子个性的差异，而且要懂得欣赏差异。生命教育要有大自然般博大的胸怀。个性的完善同生命意识是有很大关联的。培养个性，也是一个激发生命的过程，让生命充满活力，充满热情。个性成长的过程，也是生命表现创造性、生动性的过程。生命是鲜活的，窒息生命、压抑生命，必定表现为对于个性的压抑和束缚。
热爱生命，不只是欣赏生命、享受生命，更应该创造生命的价值。生命是数量和质量的结合，是有限和无限的统一。生命教育应告诉孩子，人不仅要活着，而且要活得有意义、有价值，活得精彩。要让孩子明白，我们每一天都在支出自己的生命，如果我们热爱生命，就应该使自己的每一天都充实而有意义，努力提高生命的质量，尽可能多地创造生命的价值，让生命焕发出光彩。
在爱的呼唤下，再冷漠的心也会融化；在爱的指引下，再硬的石头也会唱歌。想起了多元智能化教育。对，十个手指是不一样的，我们不能要求每一个孩子都成为和中指一样长，和拇指一样粗的手指，我们的教育就不能硬把小手指砸成大拇指，教师就不会硬逼着每一个孩子都把每一门课程学好，孩子们也不会硬着头皮听任何一个老师的喋喋不休和咄咄逼人。他们会有选择地听课、练功、练特长。只要能将基本的东西、基本的道理理解了，剩下的可以由孩子们自己选择学习的目标，努力的方向乃至生活的方式。
我们有了这样的理念，还何苦为学习不好的学生担忧，还何必为不及格的学生补课，还何须为科落生犯难？作为将来的人民教师，本应该是人类最优秀的人，可现在沦为初中最末流的人来做基础教育，我不放心，你不放心，国家更不安心。可面对的社会现状就是这样，我改变不了，你改变不了，只能适应，可国家能这样适应下去吗？祖国的未来能适应吗？有人说，这些事是“肉食者谋之，又何间焉”？我不这样想，但又改变不了招生的现状和社会的现状。只能从招来的学生入手，尽力的让他们成为胜任的基础教育从业人员。在做人上，他们能立得住；在做事上，哪怕他们每一个人只能做一件事情，做好了也行，不至于让这些学生成为一无是处的基础教育的接班人。
放下包袱，轻装前进。不用带着镣铐舞蹈，教师们活得会轻松些，尤其是挣扎在初三和高三的老师们。轻松下来的日子，多读点儿书吧，让教育著作为我们导航；多听听讲座吧，让新的教育理念为我们引路；除了责任以外，增加爱吧，爱教育、爱生活、爱学生，为教育与生活注入人文的关怀，让每一个生命享受教育中爱的阳光。
有人说，有爱才有责任。这句话在我的教育工作中有了充分的体现。爱让教育可信，可感，可爱；责任让教育真实、朴实、踏实。
带着对生命的敬畏，带着对学生的爱，珍惜这些个缘分，珍惜这份光荣的岗位，带着对教育的责任工作，让教育成为生命中最快乐的一部分，让孩子们成为教育中快乐的主体，将是我今后教育教学工作中的重点与追求。
【参考文献】
[1]（美）杰·唐纳·华特士.生命教育：与孩子一同迎向人生挑战[M].四川：四川大学出版社，2006.
责任编辑：杨柳
[关键词]生命意识 教育 责任 爱
[中图分类号]G142 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）08-0187-01
当了二十几年老师了，说是尽心尽力也好，说是尽职尽责也罢，可是对教过的每一个学生来说，反省自己，似乎总缺少点儿什么，那可能就是对每一个学生的爱，包括那些“不听话”“不懂事儿”“不学习”“不招人待见”，甚至是有这样那样劣迹行为的学生的爱。喜欢学习好的学生并不难，爱这些“不招人待见”的学生，说实话，真不是件容易的事情。
“打架这事儿我妈已经知道了，还没和我爸说。我爸要是知道了，我就得想最后事的——享年16岁。”这是带学生见习，中午和学生聊天儿时学生说的话。我心里咯噔一下——学生犯错，后果再严重，也不该有生命危险。怎么会从一个孩子的口中说出这么令人恐怖的话语？我们的生命教育是多么的脆弱与失败！
1968年，美国学者杰·唐纳·华特士首次提出生命教育的思想，他所创立的生命教育理念就受到了人们的高度重视。我初次对这个问题有深刻的认识，是2012年冬季，市举办骨干教师培训，听了钱教授的课，我懂了，也明白了教育不仅是责任，更是爱；假期在钱教授的指导下，读了一些教育名著，更深切地理解了教育的真谛；之后又找相关书籍提高认识，在实际工作中努力践行。
于是在日常工作与生活中，我常常对师范学生进行生命教育——人，是有生命的个体，教育别人，自己要对生命有一种敬畏，有了敬畏，便产生了庆幸；有了庆幸，便有了感叹；有了感叹，便有了相惜；有了相惜，便有了感动；有了感动便是有了缘。有了缘，就要珍惜缘，从而产生一种爱，这种爱便是教育的原点与本质，这种“爱”更是教师的责任。
然而效果并不明显。
生命教育必须尊重孩子的个性。教育者不仅要承认孩子个性的差异，而且要懂得欣赏差异。生命教育要有大自然般博大的胸怀。个性的完善同生命意识是有很大关联的。培养个性，也是一个激发生命的过程，让生命充满活力，充满热情。个性成长的过程，也是生命表现创造性、生动性的过程。生命是鲜活的，窒息生命、压抑生命，必定表现为对于个性的压抑和束缚。
热爱生命，不只是欣赏生命、享受生命，更应该创造生命的价值。生命是数量和质量的结合，是有限和无限的统一。生命教育应告诉孩子，人不仅要活着，而且要活得有意义、有价值，活得精彩。要让孩子明白，我们每一天都在支出自己的生命，如果我们热爱生命，就应该使自己的每一天都充实而有意义，努力提高生命的质量，尽可能多地创造生命的价值，让生命焕发出光彩。
在爱的呼唤下，再冷漠的心也会融化；在爱的指引下，再硬的石头也会唱歌。想起了多元智能化教育。对，十个手指是不一样的，我们不能要求每一个孩子都成为和中指一样长，和拇指一样粗的手指，我们的教育就不能硬把小手指砸成大拇指，教师就不会硬逼着每一个孩子都把每一门课程学好，孩子们也不会硬着头皮听任何一个老师的喋喋不休和咄咄逼人。他们会有选择地听课、练功、练特长。只要能将基本的东西、基本的道理理解了，剩下的可以由孩子们自己选择学习的目标，努力的方向乃至生活的方式。
我们有了这样的理念，还何苦为学习不好的学生担忧，还何必为不及格的学生补课，还何须为科落生犯难？作为将来的人民教师，本应该是人类最优秀的人，可现在沦为初中最末流的人来做基础教育，我不放心，你不放心，国家更不安心。可面对的社会现状就是这样，我改变不了，你改变不了，只能适应，可国家能这样适应下去吗？祖国的未来能适应吗？有人说，这些事是“肉食者谋之，又何间焉”？我不这样想，但又改变不了招生的现状和社会的现状。只能从招来的学生入手，尽力的让他们成为胜任的基础教育从业人员。在做人上，他们能立得住；在做事上，哪怕他们每一个人只能做一件事情，做好了也行，不至于让这些学生成为一无是处的基础教育的接班人。
放下包袱，轻装前进。不用带着镣铐舞蹈，教师们活得会轻松些，尤其是挣扎在初三和高三的老师们。轻松下来的日子，多读点儿书吧，让教育著作为我们导航；多听听讲座吧，让新的教育理念为我们引路；除了责任以外，增加爱吧，爱教育、爱生活、爱学生，为教育与生活注入人文的关怀，让每一个生命享受教育中爱的阳光。
有人说，有爱才有责任。这句话在我的教育工作中有了充分的体现。爱让教育可信，可感，可爱；责任让教育真实、朴实、踏实。
带着对生命的敬畏，带着对学生的爱，珍惜这些个缘分，珍惜这份光荣的岗位，带着对教育的责任工作，让教育成为生命中最快乐的一部分，让孩子们成为教育中快乐的主体，将是我今后教育教学工作中的重点与追求。
【参考文献】
[1]（美）杰·唐纳·华特士.生命教育：与孩子一同迎向人生挑战[M].四川：四川大学出版社，2006.
责任编辑：杨柳