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摘 要:创新是一个民族进步的灵魂,是素质教育的重要组成部分。教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命,因此,教育必须转变那种防碍学生创新精神和创新能力发展的旧观念、旧模式和旧制度。基础教育必须重视学生创新意识和创新能力的培养,那么,基于化学课堂的学生创新能力,必须更新教学方法、更新教育理念,在创新教育氛围、创新教育思维、创新教育实践上全方位推进。
关键词:化学课堂教学创新教学教法研究
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0027-01
1 打造创新教育的氛围是培养创新能力的前提
1.1 民主课堂
我们要更新教学观念,摒弃传统的教学思想,充分发扬教学民主,切实尊重学生在教学中的主体地位,精心设计营造培养创新能力的情景。建立民主、平等、和谐的师生关系,使学生能积极主动,敢想敢说、敢于发表不同意见。有的学生不敢提“问题”有两种心理:一是自卑害怕说错;二是紧张胆怯。因此消除学生的自卑紧张的心理,创设宽松、活泼、和谐、平等的学习氛围,是培养学生敢问的关键。
1.2 讨论课堂
要充分发挥学生好表现、竞争意识强等心理特点,多提供讨论、交流、竞赛等机会。设计一些不完全或无结果的问题,激励学生积极思考,大胆提问,倡导他们不依循常规,独立思考,大胆探索,不受任何条条框框的限制,以不同视角、用不同思路标新立异,别出心裁,积极提出自己的新思想,新观点,新方法。
1.3 个性课堂
要充分尊重学生的个性人格,注重保护好学生的“求异创新”的热情。对待学生不成熟的回答,不能随意用“不对”、“你错了”、“没有道理”等具有伤害性的语言和态度简单评定,更不能任意训斥、讥笑,而应满怀热情地进行鼓励、引导。尽量使学生感受成功的体验,维护“标新立异,大胆探索”的热情。
同时,教师还要以自身的创新意识、创新思维、创新能力等因素感染、带动学生的创新意识和创新能力的形成和发展,着力营造创新教育的浓厚氛围。
2 坚持科学的思维训练,形成创造性思维方式是培养创新能力的核心
创造性思维是创新能力的核心。教师在化学教学活动中,要善于暴露科学家的思维活动过程,即再现知识的发生、发展过程,让学生充分领悟科学家的智慧和具有独创性的成功方法。例如:在介绍苯分子结构时不只是讲苯分子几种结构式,而且应把科学家凯库勒发现苯结构的历史过程讲述出来,从而培养学生善于独立思考,形成创造性思维方式。另外在讲述高一化学(必修2)二氧化氮和一氧化氮时,简单讲述课本上“科学视野”火箭为什么能飞上天?是用偏二甲肼(氮的碳氢化合物)作燃料,四氧化二氮为氧化剂,燃烧反应放出能量,把火箭送入太空。通过这些讲述,将学生置于较课堂教学更广阔的活动空间和思维空间中,充分调动学生学习的主动参与意识,有效激发学生求知和创新的欲望,培养学生探求新知、开发潜能、体验科学探索的乐趣,是训练和培养学生创造性思维的有效途径。
遵循思维规律,把握思维特征,对学生的科学思维进行有效的激发训练是形成学生创新思维的必要手段。具体在实践中可以从以下几方面进行。
2.1 创设疑点、启发思维
学贵有疑,通过设疑,可以激发学生思维的火花,激励学生进行多方面独立思考。教师通过引导学生对感知到的化学现象、过程和结果进行分析、综合、抽象概括等一系列思维活动,找出其原因,发生条件和规律,完成认识上的由感性认识上升到理性认识的“飞跃”。教师在此过程中的教学重点和难点是挖掘化学知识的思维价值,把思维过程揭示出来,设计学生思维活动,选择能开发启迪学生思维能力的内容设计成疑难问题,激励思维。
2.2 打破“思维定式”,培养发散思维
发散思维是思考根据已有的知识和经验的全部信息,从不同角度、沿不同方向,进行各种不同层次的思考,多触角、全方位地寻求与探索新的多样性的方法及结论的开放式思维。因此,在化学教学中要逐步培养学生,用发散性思维思考问题的方法和习惯。启发学生一题多思、一题多解、一题多变等研究问题的方法。让学生尝试到用发散思维方法从多个方面思考问题的全新感觉,提高思维能力。
2.3 打破“时空顺序”,培养逆向思维
逆向思维就是倒过来想问题,也就是把思维顺序颠倒过来,逆转时间和空间顺序把始态与终态、条件与目标、原因与结果沿相反思路思考问题。一个问题从已知条件和原因去推导结果往往只有一个解,反过来从结果分析条件和原因就可能不只一个解。教师在教学过程中要适时利用逆向思维方式逐步培养学生独立思考问题的能力,可使学生在分析和解决问题中能独辟蹊径、突破难点,化繁为简,优化思维品质。
3 在实验教学中培养学生创新能力
教师要对实验教学的内容进行挖掘,科学地设计实验教学方法和思路,力求使实验教学为发展智力,培养学生的创新能力服务。
3.1 追根溯源、突出实验思想
如果把科学家运用实验发现的结论称为静态知识,那么,蕴含在科学实验中的思维、方法就是动态的知识,从培养学生实验能力的角度上说,后者更值得开发和利用。因此在实验教学中要把当年科学家“实践 假设—— 再实践—— 修正假设”这样一个科学思维的全过程充分展示出来,并对课堂演示实验尽现实验的设计过程,多让学生想想:“为什么要这样做？”“换种方法行不行？”以此渗透实验思想,启迪学生思维,提高实验素养。
3.2 变式操作,拓展实验内容
充分利用实验变式手段,根据不同实验目的和教学要求,精心编排操作流程分别选择诸如“互补性实验”、“对比性实验”、“矛盾性实验”等实验方法,适当调控各种成份的刺激量,以便帮助学生提高观察、分析实验的能力。
3.3 同步并进、活化实验设计
化学实验离不开理论思维的引导和支持。因此在实验教学中要坚持实验与思维同步并进的原则,即实验观察为思维活动提供丰富的感性素材,而理性思维又为实验观察指引正确的方向。同时实验离不开测量,而测量总是有误差的。在实验教学中,要以误差分析为源头改进原理、设计新方案,对拓宽学生思维、增强学生的实验设计能力是一条行之有效的途径。
总之,在中学化学课堂教学中,重视和探索创新能力的培养,是发展学生智能的需要,是素质教育的需要,是培养富有鲜明时代特色的创新人才的需要。
参考文献
[1] 高中化学必修(1)[Z].
[2] 高中化学必修(2)[Z].
[3] 创新学[M].东南大学出版社.
关键词:化学课堂教学创新教学教法研究
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0027-01
1 打造创新教育的氛围是培养创新能力的前提
1.1 民主课堂
我们要更新教学观念,摒弃传统的教学思想,充分发扬教学民主,切实尊重学生在教学中的主体地位,精心设计营造培养创新能力的情景。建立民主、平等、和谐的师生关系,使学生能积极主动,敢想敢说、敢于发表不同意见。有的学生不敢提“问题”有两种心理:一是自卑害怕说错;二是紧张胆怯。因此消除学生的自卑紧张的心理,创设宽松、活泼、和谐、平等的学习氛围,是培养学生敢问的关键。
1.2 讨论课堂
要充分发挥学生好表现、竞争意识强等心理特点,多提供讨论、交流、竞赛等机会。设计一些不完全或无结果的问题,激励学生积极思考,大胆提问,倡导他们不依循常规,独立思考,大胆探索,不受任何条条框框的限制,以不同视角、用不同思路标新立异,别出心裁,积极提出自己的新思想,新观点,新方法。
1.3 个性课堂
要充分尊重学生的个性人格,注重保护好学生的“求异创新”的热情。对待学生不成熟的回答,不能随意用“不对”、“你错了”、“没有道理”等具有伤害性的语言和态度简单评定,更不能任意训斥、讥笑,而应满怀热情地进行鼓励、引导。尽量使学生感受成功的体验,维护“标新立异,大胆探索”的热情。
同时,教师还要以自身的创新意识、创新思维、创新能力等因素感染、带动学生的创新意识和创新能力的形成和发展,着力营造创新教育的浓厚氛围。
2 坚持科学的思维训练,形成创造性思维方式是培养创新能力的核心
创造性思维是创新能力的核心。教师在化学教学活动中,要善于暴露科学家的思维活动过程,即再现知识的发生、发展过程,让学生充分领悟科学家的智慧和具有独创性的成功方法。例如:在介绍苯分子结构时不只是讲苯分子几种结构式,而且应把科学家凯库勒发现苯结构的历史过程讲述出来,从而培养学生善于独立思考,形成创造性思维方式。另外在讲述高一化学(必修2)二氧化氮和一氧化氮时,简单讲述课本上“科学视野”火箭为什么能飞上天?是用偏二甲肼(氮的碳氢化合物)作燃料,四氧化二氮为氧化剂,燃烧反应放出能量,把火箭送入太空。通过这些讲述,将学生置于较课堂教学更广阔的活动空间和思维空间中,充分调动学生学习的主动参与意识,有效激发学生求知和创新的欲望,培养学生探求新知、开发潜能、体验科学探索的乐趣,是训练和培养学生创造性思维的有效途径。
遵循思维规律,把握思维特征,对学生的科学思维进行有效的激发训练是形成学生创新思维的必要手段。具体在实践中可以从以下几方面进行。
2.1 创设疑点、启发思维
学贵有疑,通过设疑,可以激发学生思维的火花,激励学生进行多方面独立思考。教师通过引导学生对感知到的化学现象、过程和结果进行分析、综合、抽象概括等一系列思维活动,找出其原因,发生条件和规律,完成认识上的由感性认识上升到理性认识的“飞跃”。教师在此过程中的教学重点和难点是挖掘化学知识的思维价值,把思维过程揭示出来,设计学生思维活动,选择能开发启迪学生思维能力的内容设计成疑难问题,激励思维。
2.2 打破“思维定式”,培养发散思维
发散思维是思考根据已有的知识和经验的全部信息,从不同角度、沿不同方向,进行各种不同层次的思考,多触角、全方位地寻求与探索新的多样性的方法及结论的开放式思维。因此,在化学教学中要逐步培养学生,用发散性思维思考问题的方法和习惯。启发学生一题多思、一题多解、一题多变等研究问题的方法。让学生尝试到用发散思维方法从多个方面思考问题的全新感觉,提高思维能力。
2.3 打破“时空顺序”,培养逆向思维
逆向思维就是倒过来想问题,也就是把思维顺序颠倒过来,逆转时间和空间顺序把始态与终态、条件与目标、原因与结果沿相反思路思考问题。一个问题从已知条件和原因去推导结果往往只有一个解,反过来从结果分析条件和原因就可能不只一个解。教师在教学过程中要适时利用逆向思维方式逐步培养学生独立思考问题的能力,可使学生在分析和解决问题中能独辟蹊径、突破难点,化繁为简,优化思维品质。
3 在实验教学中培养学生创新能力
教师要对实验教学的内容进行挖掘,科学地设计实验教学方法和思路,力求使实验教学为发展智力,培养学生的创新能力服务。
3.1 追根溯源、突出实验思想
如果把科学家运用实验发现的结论称为静态知识,那么,蕴含在科学实验中的思维、方法就是动态的知识,从培养学生实验能力的角度上说,后者更值得开发和利用。因此在实验教学中要把当年科学家“实践 假设—— 再实践—— 修正假设”这样一个科学思维的全过程充分展示出来,并对课堂演示实验尽现实验的设计过程,多让学生想想:“为什么要这样做？”“换种方法行不行？”以此渗透实验思想,启迪学生思维,提高实验素养。
3.2 变式操作,拓展实验内容
充分利用实验变式手段,根据不同实验目的和教学要求,精心编排操作流程分别选择诸如“互补性实验”、“对比性实验”、“矛盾性实验”等实验方法,适当调控各种成份的刺激量,以便帮助学生提高观察、分析实验的能力。
3.3 同步并进、活化实验设计
化学实验离不开理论思维的引导和支持。因此在实验教学中要坚持实验与思维同步并进的原则,即实验观察为思维活动提供丰富的感性素材,而理性思维又为实验观察指引正确的方向。同时实验离不开测量,而测量总是有误差的。在实验教学中,要以误差分析为源头改进原理、设计新方案,对拓宽学生思维、增强学生的实验设计能力是一条行之有效的途径。
总之,在中学化学课堂教学中,重视和探索创新能力的培养,是发展学生智能的需要,是素质教育的需要,是培养富有鲜明时代特色的创新人才的需要。
参考文献
[1] 高中化学必修(1)[Z].
[2] 高中化学必修(2)[Z].
[3] 创新学[M].东南大学出版社.