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听、说、读、写是学习和运用语言必须具备的思想语言基本技能，听和其他三项能力相比较，在日常生活中所占的比例最大。在英语教学中，英语听力对英语教学的效果有直接影响。一般说来，造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。本文旨在对初中学生英语听力能力提高的方法进行研究，主要提出了增加词汇量、提高阅读能力、加快记忆速度、教会学生一定的听力技巧和培养学生的心理素质这五种方法，在提高初中生听力能力具有一定的现实意义。
一、增加词汇量
一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。不容否认，多听的确是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识的全面体现，所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成的，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如果不掌握一定的词汇量，就无法把与其所代表的符号——词联系起来，无法得知符号所代表的事物——意义。单词和短语掌握的熟练程度直接影响听力的理解和速度。听力和阅读不同，在阅读中碰到不认识的单词可以根据上下文或构词法判断其意义，甚至还可以查词典。在听力测试中碰到不熟悉的单词时，由于不可能花太多的时间推敲判断，学生就需要平时多记单词和短语。教师可指导学生利用构词法等方法扩大词汇量。对于教学大纲中出现的单词和短语，无论是音、形、义还是用法，教师都应要求学生全面掌握。
二、提高阅读能力
读的能力在外语教学中具有十分重要的地位。由于学习者主要是以字符为基本媒介开始学习外语的，因此，阅读能力直接影响听的能力。外语教学中的阅读理解率与听力理解率直接相关，其为正比例相关。在听力中，读者同样使用种种认知过程，依赖种种认知效应及其所拥有的背景知识，对语篇进行语义分析和构建。就这一意义上说，学习者操练和运用认知过程及判断推理过程，并不断提高能力，显然有助于提高听力理解能力。其次，阅读对学习者来说是一种较大的语言输入来源，它不但增加了学习者接触语言的机会，丰富了学习者对使用英语民族的社会文化方面的知识，而且在大量的阅读中增加了词汇量拓宽背景知识面，这三点对听力理解无疑是至关重要的。由此，学习者的阅读量越大，质量越高，他的英语整体水平越高，听力能力正是一个人英语知识的体现。多读课文对听力很有好处，课文内容十分广泛，包含听力材料出现的种种内容。阅读课文就是对单词、短语、句型等的巩固。除了阅读课文外，教师还应指导学生把阅读面扩大到课外阅读材料上，选择一些与初中学生阅读水平相近的书籍或材料给学生进行阅读指导。阅读速度与听力反应有直接关系。一个学生的阅读面广，阅读速度快，其听力反应自然也快。此外，教师在平时的训练中还应指导学生养成限时阅读的习惯，并逐步提高读速，才能在听力测试时做出快速反应。
三、提升记忆速度
听并非是被动消极的，它是一个主动积极地对信息进行认知加工的心理语言过程。在听的过程中，人脑与其所获得的语言信号之间形成了某种瞬时或短时的联系，人们的思维正是凭借这种联系分析、辨认语言信号的，运用已有的语言知识和背景知识采取一系列认知策略，把信号以文字的形式反映出来，达到理解。问题是瞬时记忆和短时记忆所保持的时间很短，在听力范围内，瞬时记忆保持时间仅为0.25秒～2秒，短时记忆所保持的时间最多不超过1分钟，这样就给听力理解带来一定的局限性，大大增加了听力理解的难度。为了防止遗忘，就要及时、快速处理语音和作出反应。当学习者用已知的语言事实补足信息中所缺的某些环节或用已知知识推理、分析、判断某些信息时必须改变思维方式，讲究听力技巧，提高记忆的速度，强化记忆效果。了解必要的英语国家的背景及文化知识，并在听的过程中运用背景知识排除干扰，必将强化记忆效果。培养学生的听力技能，对其进行单项和整体的听力训练，让学生运用听觉感觉知识在音素、词、句子层次上依次对听力材料进行辨认和理解，或者让他们运用背景知识从篇章层次上理解听力材料，从而帮助他们把握语篇的重点和大意，区分主要信息和次要信息，抓住关键词，有效提高听力水平。
四、教会学生一定的听力技巧
结合标题进行听力材料的预测。学生善于运用拥有的知识猜测听力材料的大概内容。教师可以让学生把所猜测的内容说出来，结合材料后面的练习题目进行猜测。在上一步的基础上，通过对材料后练习的快速浏览，让学生掌握听力材料中的一些线索，并结合上一步猜测，使学生的猜测更准确。听短文时要做到把整篇短文都听完。在学生听短文的过程中，切不可因为个别的单词或者是句子就匆匆答题，主要线索往往都是在结尾的地方。进行简单的记录，让学生在听的过程中学会边听边记录，特别是要把听到的数字和比较词记下来。
五、培养学生良好的心理素质
英语学习对不同性格和不同智力的初中学生来讲，有着完全不同的感受。教师在英语听力教学过程中，要因材施教，对不同的学生采取不同的教学方式，从而使学生对英语更自信。新的英语教材所设计的各种各样的听力测试内容，不免会使学生感到心理压力很大而产生退缩心理。这样，学生在焦虑中必定无法听清楚听力测试的内容，这就要求广大教师在实施英语听力教学的过程中，对学生进行适当的心理调试工作，及时帮助学生摆脱顾虑、消除紧张，教会学生进行自我调整，让学生能够做到自信且放松地和别人进行交流，在交流中进行听力训练。另外，在日常英语教学中，教师要重视维护学生自尊心和自信心，对学习过程中学生所取得的各种进步进行及时的鼓励和肯定，让每一个学生都形成良好的心理素质，从而在英语听力学习中时刻充满信心。
总之，英语听力能力的培养是一个循序渐进和反复实践的过程，学生英语听力能力的提高并不是一朝一夕之事，只有在师生的共同努力之下，坚持不懈地反复练习和实践，才能使学生的英语听力能力得到不断提高。
一、增加词汇量
一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。不容否认，多听的确是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识的全面体现，所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成的，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如果不掌握一定的词汇量，就无法把与其所代表的符号——词联系起来，无法得知符号所代表的事物——意义。单词和短语掌握的熟练程度直接影响听力的理解和速度。听力和阅读不同，在阅读中碰到不认识的单词可以根据上下文或构词法判断其意义，甚至还可以查词典。在听力测试中碰到不熟悉的单词时，由于不可能花太多的时间推敲判断，学生就需要平时多记单词和短语。教师可指导学生利用构词法等方法扩大词汇量。对于教学大纲中出现的单词和短语，无论是音、形、义还是用法，教师都应要求学生全面掌握。
二、提高阅读能力
读的能力在外语教学中具有十分重要的地位。由于学习者主要是以字符为基本媒介开始学习外语的，因此，阅读能力直接影响听的能力。外语教学中的阅读理解率与听力理解率直接相关，其为正比例相关。在听力中，读者同样使用种种认知过程，依赖种种认知效应及其所拥有的背景知识，对语篇进行语义分析和构建。就这一意义上说，学习者操练和运用认知过程及判断推理过程，并不断提高能力，显然有助于提高听力理解能力。其次，阅读对学习者来说是一种较大的语言输入来源，它不但增加了学习者接触语言的机会，丰富了学习者对使用英语民族的社会文化方面的知识，而且在大量的阅读中增加了词汇量拓宽背景知识面，这三点对听力理解无疑是至关重要的。由此，学习者的阅读量越大，质量越高，他的英语整体水平越高，听力能力正是一个人英语知识的体现。多读课文对听力很有好处，课文内容十分广泛，包含听力材料出现的种种内容。阅读课文就是对单词、短语、句型等的巩固。除了阅读课文外，教师还应指导学生把阅读面扩大到课外阅读材料上，选择一些与初中学生阅读水平相近的书籍或材料给学生进行阅读指导。阅读速度与听力反应有直接关系。一个学生的阅读面广，阅读速度快，其听力反应自然也快。此外，教师在平时的训练中还应指导学生养成限时阅读的习惯，并逐步提高读速，才能在听力测试时做出快速反应。
三、提升记忆速度
听并非是被动消极的，它是一个主动积极地对信息进行认知加工的心理语言过程。在听的过程中，人脑与其所获得的语言信号之间形成了某种瞬时或短时的联系，人们的思维正是凭借这种联系分析、辨认语言信号的，运用已有的语言知识和背景知识采取一系列认知策略，把信号以文字的形式反映出来，达到理解。问题是瞬时记忆和短时记忆所保持的时间很短，在听力范围内，瞬时记忆保持时间仅为0.25秒～2秒，短时记忆所保持的时间最多不超过1分钟，这样就给听力理解带来一定的局限性，大大增加了听力理解的难度。为了防止遗忘，就要及时、快速处理语音和作出反应。当学习者用已知的语言事实补足信息中所缺的某些环节或用已知知识推理、分析、判断某些信息时必须改变思维方式，讲究听力技巧，提高记忆的速度，强化记忆效果。了解必要的英语国家的背景及文化知识，并在听的过程中运用背景知识排除干扰，必将强化记忆效果。培养学生的听力技能，对其进行单项和整体的听力训练，让学生运用听觉感觉知识在音素、词、句子层次上依次对听力材料进行辨认和理解，或者让他们运用背景知识从篇章层次上理解听力材料，从而帮助他们把握语篇的重点和大意，区分主要信息和次要信息，抓住关键词，有效提高听力水平。
四、教会学生一定的听力技巧
结合标题进行听力材料的预测。学生善于运用拥有的知识猜测听力材料的大概内容。教师可以让学生把所猜测的内容说出来，结合材料后面的练习题目进行猜测。在上一步的基础上，通过对材料后练习的快速浏览，让学生掌握听力材料中的一些线索，并结合上一步猜测，使学生的猜测更准确。听短文时要做到把整篇短文都听完。在学生听短文的过程中，切不可因为个别的单词或者是句子就匆匆答题，主要线索往往都是在结尾的地方。进行简单的记录，让学生在听的过程中学会边听边记录，特别是要把听到的数字和比较词记下来。
五、培养学生良好的心理素质
英语学习对不同性格和不同智力的初中学生来讲，有着完全不同的感受。教师在英语听力教学过程中，要因材施教，对不同的学生采取不同的教学方式，从而使学生对英语更自信。新的英语教材所设计的各种各样的听力测试内容，不免会使学生感到心理压力很大而产生退缩心理。这样，学生在焦虑中必定无法听清楚听力测试的内容，这就要求广大教师在实施英语听力教学的过程中，对学生进行适当的心理调试工作，及时帮助学生摆脱顾虑、消除紧张，教会学生进行自我调整，让学生能够做到自信且放松地和别人进行交流，在交流中进行听力训练。另外，在日常英语教学中，教师要重视维护学生自尊心和自信心，对学习过程中学生所取得的各种进步进行及时的鼓励和肯定，让每一个学生都形成良好的心理素质，从而在英语听力学习中时刻充满信心。
总之，英语听力能力的培养是一个循序渐进和反复实践的过程，学生英语听力能力的提高并不是一朝一夕之事，只有在师生的共同努力之下，坚持不懈地反复练习和实践，才能使学生的英语听力能力得到不断提高。