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摘要：在小学语文教学中，朗读教学是一种非常重要的教学方法。通过开展朗读教学，可以加强学生对于课文的理解，同时也能够让学生积累更多的文学素材。但是目前小学语文朗读教学存在朗读时间不多、朗读模式比较形式化的问题，小学语文教师应该正确认识这些存在的问题，及时的调整教学模式，通过运用多种有效方法提升学生对于朗读的兴趣。基于此，本文首先分析了小学语文朗读教学存在的问题，其次研究了小学语文朗读教学的策略。
关键词：小学语文;朗读教学;朗读兴趣
引言：朗读的训练是一个学生整体联动的过程，可以提高学生的各项能力。学生在小学阶段是记性最好的阶段。如果在这个阶段，教师利用教材对学生进行有效的朗读训练，不仅可以让学生通过自己的朗读感受到语言的魅力，还能熟悉语言的表达方式。学生在进行朗读训练时，可以强化他们大脑对字音和字形的一些记忆，通过不断反复的朗读也可以提高学生的语言能力。
一、小学语文朗读教学中存在的问题
一堂课为时40分钟，学生通常朗读少于5分钟，压缩了学生的朗读时间。一起朗读，小组朗读，个人朗读，看似生动，实际上，在朗读前没有要求，朗读时没有指导，朗读后也没有及时的评估反馈。学生仅由老师驱动朗读而朗读，没有用心和情感，在朗读时就像“背诵经文”，这种方式朗读就没有实际效果，并且更容易养成学生缺乏思想和缺乏目标的不良习惯。语文教学的最基本目的之一就是能够公读。老师经常盯着几个顶尖的学生，阅来和阅去，只有四到五个学生，其中大多数作为听众坐在位置上。这些学生中的大多数没有机会朗读的练习，如何达到会读？朗读的指导方法是单调，机械和生硬的。经过分析和理解后，普通教师会说一句话：“请同学们有感情地读读这部分”或“把怎样的语气读出来”，导致朗读不能溶“导”“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。
二、小学语文朗读教学策略
（一）准确制定朗读目标，实现层次性阅读
在学生进行朗读训练的时候，教师需要仔细的观察学生的朗读过程，要求其要读音准确，不能自行添加或減少文字，必须将句子读通顺。语言教材中选取的文章都是经过多重的考量选取，里面所涉及的文章具有一定的针对性，是各个时期代表性的文章，学生学习其具有重要的作用。语文阅读的朗读训练，可以加强学生的学习语言能力，通过朗读优秀文章也能提高学生的写作水平和相关的语文素养，从一定程度上提高学生的文学水平。朗读其实是一个重复持续的过程，学生只有在不断重复文章的过程中增加自己的语感，激发学生对语文的学习兴趣和能力，同时也有助于学生培养一个良好的朗读学习习惯。
（二）组织形式多样的朗读活动
为了增强学生朗读的积极性，小学语文教师应该经常组织一些朗读活动，比如可以组织戏剧表演、新闻播报、模仿范读等活动，通过组织这些活动，能够提高学生参与朗读活动的积极性。如在组织戏剧表演活动时，学生想要演好自己的角色，那么就必须反复的研读剧本，学生在反复的朗读过程中自然就容易形成朗读的习惯。又如在模仿范读活动中，学生需要先大致浏览一遍课文内容，然后再进行朗读练习。当学生们对课文内容有了大致了解以后，教师为学生们播放自己事先在网络上下载的范读录音，然后让学生跟随着录音进行朗读，这样学生会迅速地发现自己在朗读过程中存在的问题，比如发音不正确、语调不正确等，学生可以及时的纠正自己的错误。
（三）培养学生的朗读兴趣
培养学生的朗读兴趣可以让学生主动朗读，更易于增强学生的朗读能力。如果学生对朗读有浓厚的兴趣，那他们会主动参与到朗读活动中，在课余时间他们也会主动进行朗读练习，朗读效率会因兴趣促使而大大提升。激发学生的朗读兴趣有很多种方式，如营造朗读情境、角色扮演朗读法等。首先，营造朗读情境指的是教师为学生创造和文章内容相仿的课堂情境，目的是让学生深入理解文章，体会文章的美，并与作者产生共鸣，通过氛围的衬托让学生身临其境，从而对文章产生浓厚的兴趣。比如，在教学《山中访友》时，教师可以选取舒缓的背景音乐来营造课堂氛围，让学生在轻松惬意的环境中朗读文章。比如，与古筝曲、琵琶曲相关的文章，教师可以播放类似的纯音乐，让学生感受文章的感情色彩。小学生易于被新鲜事物吸引，教师应紧抓这一点激发学生的朗读兴趣。其次，角色扮演朗读法指的是让学生扮演文章角色，采用表演的形式表现出来，将文章的故事重现，降低学生的理解难度，从而激发朗读欲望。总之，培养学生的朗读兴趣需要教师的细心观察，从细微中找寻教学突破口。
结论：朗读是语文学习中非常重要的一部分，朗读对于学生理解文章内容和情感掌握非常重要。教师在教学过程中应更加注意学生的朗读环节，这直接影响到学生对语文学习的兴趣。教师必须有效地指导学生，正确理解语文阅读教学，提高自己的朗读水平，认真指导学生朗读，科学地进行朗讀教学，使学生可以在阅读教学中学会学习，真正实现“以读为本”。以最好的教学方法来提高学生的朗读能力，从而提高小学生的语文素养。
参考文献：
[1]张桂芳，朱天山.基于阅读的小学语文朗读能力培养分析[J].基础教育论坛，2019（32）：23-24.
[2]颜艳丽.关于小学语文朗读能力培养的几点思考[J].课程教育研究，2019（45）：95.
[3]杨凤雯.朗读在小学语文教学中的重要性分析研究[J].课程教育研究，2019（45）：110.
关键词：小学语文;朗读教学;朗读兴趣
引言：朗读的训练是一个学生整体联动的过程，可以提高学生的各项能力。学生在小学阶段是记性最好的阶段。如果在这个阶段，教师利用教材对学生进行有效的朗读训练，不仅可以让学生通过自己的朗读感受到语言的魅力，还能熟悉语言的表达方式。学生在进行朗读训练时，可以强化他们大脑对字音和字形的一些记忆，通过不断反复的朗读也可以提高学生的语言能力。
一、小学语文朗读教学中存在的问题
一堂课为时40分钟，学生通常朗读少于5分钟，压缩了学生的朗读时间。一起朗读，小组朗读，个人朗读，看似生动，实际上，在朗读前没有要求，朗读时没有指导，朗读后也没有及时的评估反馈。学生仅由老师驱动朗读而朗读，没有用心和情感，在朗读时就像“背诵经文”，这种方式朗读就没有实际效果，并且更容易养成学生缺乏思想和缺乏目标的不良习惯。语文教学的最基本目的之一就是能够公读。老师经常盯着几个顶尖的学生，阅来和阅去，只有四到五个学生，其中大多数作为听众坐在位置上。这些学生中的大多数没有机会朗读的练习，如何达到会读？朗读的指导方法是单调，机械和生硬的。经过分析和理解后，普通教师会说一句话：“请同学们有感情地读读这部分”或“把怎样的语气读出来”，导致朗读不能溶“导”“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。
二、小学语文朗读教学策略
（一）准确制定朗读目标，实现层次性阅读
在学生进行朗读训练的时候，教师需要仔细的观察学生的朗读过程，要求其要读音准确，不能自行添加或減少文字，必须将句子读通顺。语言教材中选取的文章都是经过多重的考量选取，里面所涉及的文章具有一定的针对性，是各个时期代表性的文章，学生学习其具有重要的作用。语文阅读的朗读训练，可以加强学生的学习语言能力，通过朗读优秀文章也能提高学生的写作水平和相关的语文素养，从一定程度上提高学生的文学水平。朗读其实是一个重复持续的过程，学生只有在不断重复文章的过程中增加自己的语感，激发学生对语文的学习兴趣和能力，同时也有助于学生培养一个良好的朗读学习习惯。
（二）组织形式多样的朗读活动
为了增强学生朗读的积极性，小学语文教师应该经常组织一些朗读活动，比如可以组织戏剧表演、新闻播报、模仿范读等活动，通过组织这些活动，能够提高学生参与朗读活动的积极性。如在组织戏剧表演活动时，学生想要演好自己的角色，那么就必须反复的研读剧本，学生在反复的朗读过程中自然就容易形成朗读的习惯。又如在模仿范读活动中，学生需要先大致浏览一遍课文内容，然后再进行朗读练习。当学生们对课文内容有了大致了解以后，教师为学生们播放自己事先在网络上下载的范读录音，然后让学生跟随着录音进行朗读，这样学生会迅速地发现自己在朗读过程中存在的问题，比如发音不正确、语调不正确等，学生可以及时的纠正自己的错误。
（三）培养学生的朗读兴趣
培养学生的朗读兴趣可以让学生主动朗读，更易于增强学生的朗读能力。如果学生对朗读有浓厚的兴趣，那他们会主动参与到朗读活动中，在课余时间他们也会主动进行朗读练习，朗读效率会因兴趣促使而大大提升。激发学生的朗读兴趣有很多种方式，如营造朗读情境、角色扮演朗读法等。首先，营造朗读情境指的是教师为学生创造和文章内容相仿的课堂情境，目的是让学生深入理解文章，体会文章的美，并与作者产生共鸣，通过氛围的衬托让学生身临其境，从而对文章产生浓厚的兴趣。比如，在教学《山中访友》时，教师可以选取舒缓的背景音乐来营造课堂氛围，让学生在轻松惬意的环境中朗读文章。比如，与古筝曲、琵琶曲相关的文章，教师可以播放类似的纯音乐，让学生感受文章的感情色彩。小学生易于被新鲜事物吸引，教师应紧抓这一点激发学生的朗读兴趣。其次，角色扮演朗读法指的是让学生扮演文章角色，采用表演的形式表现出来，将文章的故事重现，降低学生的理解难度，从而激发朗读欲望。总之，培养学生的朗读兴趣需要教师的细心观察，从细微中找寻教学突破口。
结论：朗读是语文学习中非常重要的一部分，朗读对于学生理解文章内容和情感掌握非常重要。教师在教学过程中应更加注意学生的朗读环节，这直接影响到学生对语文学习的兴趣。教师必须有效地指导学生，正确理解语文阅读教学，提高自己的朗读水平，认真指导学生朗读，科学地进行朗讀教学，使学生可以在阅读教学中学会学习，真正实现“以读为本”。以最好的教学方法来提高学生的朗读能力，从而提高小学生的语文素养。
参考文献：
[1]张桂芳，朱天山.基于阅读的小学语文朗读能力培养分析[J].基础教育论坛，2019（32）：23-24.
[2]颜艳丽.关于小学语文朗读能力培养的几点思考[J].课程教育研究，2019（45）：95.
[3]杨凤雯.朗读在小学语文教学中的重要性分析研究[J].课程教育研究，2019（45）：110.