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苏霍姆林斯基也说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，探究学习是一种有意义、很有前景的学习方式。那么，在课堂中如何有效开展探究学习呢？
一、唤醒探究需要，激发探究兴趣
陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。”好奇、好问是儿童的天性，也是他们学习的原动力，学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑惑的情境。在教学中，创设新奇、有趣味的问题情境，能诱发认知冲突，使学生主体产生问题，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火，从而激发学生的探究需要，变要我学为我要学。
二、营造探究氛围，提高探究信心
民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢问、敢做，勇于、乐于展现自我，从而保证研究活动顺利、高效地进行。教师在教学中营造“探究”氛围应关注以下几点：
1、与学生平等对话。教师要走到学生中去，尽可能地拉近与学生的距离。如经常用商量的口气与学生进行交流：“谁想说？”“谁愿意讲给大家听”“能教一教我吗？”“你真了不起，解决了这么难的问题……”等等。
2、信任学生。教师要相信学生的发展潜力，放手让学生探索，更多鼓励表扬学生的探究成果，不要怕学生出错，允许学生出错，要把学生探究过程中出现的问题和错误当作重要的课程资源，指导学生冷静分析、及时反思、不断总结，帮助学生找到问题的办法，以“误”养“正”。这样学生得到的不仅仅是知识，更多的是自信和科学的探究精神。
3、赏识学生。教学过程中，教师要善于激励学生去发现，引导学生去探究，用欣赏的眼光去支持，用热情的语言去鼓励，成为学生的引导者、合作者、促进者和激励者。
三、鼓励学生质疑，培养探究素养
宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”问题出自于怀疑，不怀疑就没有问题，不怀疑就不能见真理。而学生能不能提出好的、标新立异的问题，关键在于教师，在教学中，教师要鼓励学生提出问题，创设条件给学生大胆猜测想象，并给予引导。对学生提出或回答的问题，不管正确与否，都要给予鼓励和肯定，对不完整甚至是错误的问题也不能简单的否定，更不能责怪，这对于学生养成敢想、敢说、敢问的学习主动性，培养学生的创新意识和主动探究的内在素质非常重要。
四、选择合适策略，指导探究方法
探究活动中学生常见的被动探究的几个现象：如只会探究老师给出的问题、只会旁观同学的探究过程、只会听记同学的探究结果、不屑探究问题、不会自我提出探究问题等等，我们应该指导学生探究的方法，指导选择适合自己的策略。 首先要增加问题意识，设计合理的探究问题；其次要区分探究层次，按难度分层次布置探究活动，可以让不同层次的学生解决适合自己的探究问题，让合作交流更有效；再次要丰富探究内容，解决“为什么”，还能“是什么”的问题；另外要拓宽探究思路，增大探究空间，在“封闭性探究”中增加“开放性探究”，从“引导性探究”到“独立性探究”。不管孩子选择了哪种解题策略，重要的是他经历了探究的过程，他有了适合自己的解题方法，充分体现了探究的自主性。
五、注重难易结合，体验成功乐趣
在教学中，应针对差异，精心设计，分类指导。及时了解学生在探究过程中遇到的困难以及学生的需要，有针对性地进行指导；对学习能力不同的学生要进行分层指导，对学习有困难的学生，要给予适时的鼓励和帮助，帮助他们建立自信，提高探究学习的积极性。教师的一个微笑，一个眼神，有时也是对学生进行探究的莫大鼓励。在教学中，有时学生很“调皮”又很“天真”，当老师肯定了他得出的结论时，他会兴奋地说：“ye！”，更甚者会蹦了起来。这时我会对他报以一个微笑，有时甚至跟他一块说：“ye！”。学生需要把成功的喜悦表现出来，作为老师，在学生获得成功后，要与他们一起分享成功的快乐，适当的“放纵”，有时更会促动他们再次追求成功的力量。
六、优化评价方法，保护探究热情
在教学中，教师对学生探究性学习评价不仅要看课堂内知识的掌握情况，还要关注学生在探究过程中的表现。评价中要注意以下几点：一是面向全体，对于每个学生来说，教师的评语能起到一种鼓励与激发的作用，能很好地帮助其树立探究的信心；二是分层评价，教师对学生探究过程中的点滴成绩，要及时表扬鼓励，要正视学生之间差异，实施分层评价，使每个学生都能获得探究成功的体验，从而获得更强烈更主动的探究欲望。三是侧重过程，激励评价应贯穿于学生的探究过程，如对于提出独特的问题，发表新颖的见解，思考时是否积极，小组讨论时是否投入，能否倾听别人的意见，有没有冒险、独特的精神等。教师应结合这些情况进行评价。只有这样，学生在评价中才不断进步，才能保护学生的探究热情，树立信心，真正使评价成为学生发展的“推动器”。
总之，探究性学习的开展，教师要在其中发挥应有的组织、引导作用，并亲身参与学生的探索过程。我们要把“学”的权力还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，要让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“看”、多“表现”，教师少“包办代替”，让学生主动探究，使每位学生各方面的能力得到不同的发展。
一、唤醒探究需要，激发探究兴趣
陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。”好奇、好问是儿童的天性，也是他们学习的原动力，学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑惑的情境。在教学中，创设新奇、有趣味的问题情境，能诱发认知冲突，使学生主体产生问题，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火，从而激发学生的探究需要，变要我学为我要学。
二、营造探究氛围，提高探究信心
民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢问、敢做，勇于、乐于展现自我，从而保证研究活动顺利、高效地进行。教师在教学中营造“探究”氛围应关注以下几点：
1、与学生平等对话。教师要走到学生中去，尽可能地拉近与学生的距离。如经常用商量的口气与学生进行交流：“谁想说？”“谁愿意讲给大家听”“能教一教我吗？”“你真了不起，解决了这么难的问题……”等等。
2、信任学生。教师要相信学生的发展潜力，放手让学生探索，更多鼓励表扬学生的探究成果，不要怕学生出错，允许学生出错，要把学生探究过程中出现的问题和错误当作重要的课程资源，指导学生冷静分析、及时反思、不断总结，帮助学生找到问题的办法，以“误”养“正”。这样学生得到的不仅仅是知识，更多的是自信和科学的探究精神。
3、赏识学生。教学过程中，教师要善于激励学生去发现，引导学生去探究，用欣赏的眼光去支持，用热情的语言去鼓励，成为学生的引导者、合作者、促进者和激励者。
三、鼓励学生质疑，培养探究素养
宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”问题出自于怀疑，不怀疑就没有问题，不怀疑就不能见真理。而学生能不能提出好的、标新立异的问题，关键在于教师，在教学中，教师要鼓励学生提出问题，创设条件给学生大胆猜测想象，并给予引导。对学生提出或回答的问题，不管正确与否，都要给予鼓励和肯定，对不完整甚至是错误的问题也不能简单的否定，更不能责怪，这对于学生养成敢想、敢说、敢问的学习主动性，培养学生的创新意识和主动探究的内在素质非常重要。
四、选择合适策略，指导探究方法
探究活动中学生常见的被动探究的几个现象：如只会探究老师给出的问题、只会旁观同学的探究过程、只会听记同学的探究结果、不屑探究问题、不会自我提出探究问题等等，我们应该指导学生探究的方法，指导选择适合自己的策略。 首先要增加问题意识，设计合理的探究问题；其次要区分探究层次，按难度分层次布置探究活动，可以让不同层次的学生解决适合自己的探究问题，让合作交流更有效；再次要丰富探究内容，解决“为什么”，还能“是什么”的问题；另外要拓宽探究思路，增大探究空间，在“封闭性探究”中增加“开放性探究”，从“引导性探究”到“独立性探究”。不管孩子选择了哪种解题策略，重要的是他经历了探究的过程，他有了适合自己的解题方法，充分体现了探究的自主性。
五、注重难易结合，体验成功乐趣
在教学中，应针对差异，精心设计，分类指导。及时了解学生在探究过程中遇到的困难以及学生的需要，有针对性地进行指导；对学习能力不同的学生要进行分层指导，对学习有困难的学生，要给予适时的鼓励和帮助，帮助他们建立自信，提高探究学习的积极性。教师的一个微笑，一个眼神，有时也是对学生进行探究的莫大鼓励。在教学中，有时学生很“调皮”又很“天真”，当老师肯定了他得出的结论时，他会兴奋地说：“ye！”，更甚者会蹦了起来。这时我会对他报以一个微笑，有时甚至跟他一块说：“ye！”。学生需要把成功的喜悦表现出来，作为老师，在学生获得成功后，要与他们一起分享成功的快乐，适当的“放纵”，有时更会促动他们再次追求成功的力量。
六、优化评价方法，保护探究热情
在教学中，教师对学生探究性学习评价不仅要看课堂内知识的掌握情况，还要关注学生在探究过程中的表现。评价中要注意以下几点：一是面向全体，对于每个学生来说，教师的评语能起到一种鼓励与激发的作用，能很好地帮助其树立探究的信心；二是分层评价，教师对学生探究过程中的点滴成绩，要及时表扬鼓励，要正视学生之间差异，实施分层评价，使每个学生都能获得探究成功的体验，从而获得更强烈更主动的探究欲望。三是侧重过程，激励评价应贯穿于学生的探究过程，如对于提出独特的问题，发表新颖的见解，思考时是否积极，小组讨论时是否投入，能否倾听别人的意见，有没有冒险、独特的精神等。教师应结合这些情况进行评价。只有这样，学生在评价中才不断进步，才能保护学生的探究热情，树立信心，真正使评价成为学生发展的“推动器”。
总之，探究性学习的开展，教师要在其中发挥应有的组织、引导作用，并亲身参与学生的探索过程。我们要把“学”的权力还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，要让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“看”、多“表现”，教师少“包办代替”，让学生主动探究，使每位学生各方面的能力得到不同的发展。