新课程要求教师在教学中关注学生的学习情绪、情感。在物理教学中，总有一部分学生不能很好完成物理科的学习任务。表现在对物理科学习缺少兴趣，上课精神不集中。他们感到作业负担过重，缺乏学好物理的信心，对物理产生厌倦情绪，有的甚至放弃学习物理。这就是我们所说的学习物理心理障碍。随着学习物理心理障碍的学生的增加，学习物理心理障碍的学生的转化问题成为物理教师必须认真对待和研究的问题。帮助他们从困境中走出来，使其得到充分的发展，成为我们不容推卸的责任。
　　一、教师对学生学习物理心理障碍的影响
　　学生学习物理心理障碍的产生，与教师有着密不可分的关系，其影响主要有以下三点：
　　1. 教师教法对学生学习物理心理障碍的影响。初中生对新生事物充满好奇，心理趋向求新求异，对新事物都充满好奇，学生渴望老师用比较新颖的教学形式和练习形式出现在课堂上。教师不能注意到学生这个心理特点，缺乏对知识的更新和对教法的不断钻研，形式单一，教学没有新意。有的老师讲物理基本概念不透，没有想方设法帮学生理解概念、公式，长期下去学生就会对物理学习兴趣锐减。由于老师课堂教学呆板，缺乏亲和力，也容易造成教学的重心失衡，不能兼顾不同层次学生的学习，从而导致部分学生产生消极厌学情绪。
　　2. 师生关系对有学习物理心理障碍的学生的影响。良好的师生关系，是促进学生积极上进的动力。在初中，老师依然在教学工作中起到主导作用，老师的举手投足都对学生产生着深远的影响。实践经验告诉我们，一个学生往往因为喜欢某个老师而对其所教的课程门产生兴趣，因为讨厌老师，相应地讨厌其所教的课程，所以不融洽的师生关系也是造成部分学习物理心理障碍的学生对学习的消极、抵触心理。
　　3. 老师对学生缺乏爱心对有学习物理心理障碍的学生的影响。因为缺乏爱心，就缺乏对学生更多的理解和关爱，缺乏和学生的心理沟通，在学生出现学习困难或者犯了错误的时候，常常给予的是批评和歧视，如学生作业完不成，上课不认真听讲，严厉责备学生，甚至罚站或变相体罚；对考试成绩差的学生，动辄训斥、找家长，甚至于蔑视等。长期这样下去，学生得不到温暖和关爱，在失败的阴影之中无法走出，特别是一部分心理比较脆弱的学生，很容易形成消极心理。
　　二、转化学生学习物理心理障碍的对策
　　1. 优化课堂教学手段，创设良好的课堂环境
　　学习物理心理障碍的学生的形成与陈旧的教学方式紧密相关，改进课堂教学方法是转化学习物理心理障碍的学生工作的重要方法。转化学习物理心理障碍的学生的首要任务是着力进行课堂教学的改革，采用新课堂教学模式。师生之间互相交流彼此对问题的思考、经验和知识，彼此的情感、体验和观念，给学习物理心理障碍的学生提供一个宽愉的学习氛围，师生之间实行平等的对话，从而达到共进、共识，实现教与学的共同发展。上课时，要尽量给他们创造一些提问、回答问题的机会。