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【摘 要】对目前县域高中物理实验教学的现状，根据理科综合考试的发展趋势和素质教育的要求，结合自身教学实践，提出加强高中物理实验教学建议。
【关键词】物理学科；实验教学；素质教育；创新思维
实验是物理学科的基础，实验也是学物理最基本、最重要的研究方法。因此加强实验教学对提高物理教学至关重要。通过实验，可以加深学生对物理概念的理解，帮助学生发现新的规律，获取新知；还能有效地激发学生的学习兴趣，培养学生观察能力。学生在教师指导下独立通过实验技能的活动获得物理知识，是手和脑、知识和能力得到综合训练的重要环节。
因此，从物理教学的目的与任务、物理学的特点和学生的年龄特征等多方面综合来看，实验教学确实是整个物理教学的坚实基础。
一、物理实验教学现状及原因分析
素质教育是今天教学的主旋律，上好物理实验课是实施素质教育的一个突破口。但是，许多地方的物理实验课开设情况都不尽人意，尤其是县级中学开设率低，究其原因：
一是客观因素，高中学校虽不像初中学校那样缺少实验室，但教育经费还是非常紧张，尤其对于一个重点高中来说实验室仪器的配备就一个非常头疼的事情，而且仪器的配备是一个动态的过程，必须不断更新和补充仪器，这样与学校教育经费的紧张与不足形成矛盾，大大制约了实验教学的正常开设。
二是主观因素，由于物理高考试题中，偶有课标规定实验之外的考题，于是一些教师就非常注重规定实验之外的新题，而对于课标规定课本中实验的教学就放低了要求，只是简单的照抄课本上的实验，这是错误的做法。同时，由于高考实验的重要性，教师从应试角度出发，看重考分，从而形成了传授实验课的方式。老师把实验讲的滚瓜烂熟，许多学生在高中物理实验学习中用不少时间与精力对实验的实验目的、原理、步骤、注意事项、数据处理等等内容一遍遍重复，让学生死记硬背实验器材、实验过程、实验现象和实验结果，并未让学生真正到实验室里进行实际操作，发现问题、解决问题，没有养成较强的知识迁移能力和独立解决问题的能力。过去的实验“看黑板”，如今的实验“看录像”、“看投影”，“看flash课件”。同样，课堂之外学生用笔“做实验”。由教师编制的大量实验试题使实验教学在“应试”的泥潭里越陷越深。这也在一定程度上导致了实验教学难以开展。阻碍了学生实验动手能力的培养，也是学生认识不到物理学习中实验的重要性，也阻碍了素质教育在物理教学中的开展。
二、应对方法及策略
首先，教育主管部门应牵头，加强物理实验教学的管理和监督，完善实验教学的评价制度和措施，积极配合学校弥补经费不足的情况，尤其要保障实验仪器购置、更新所需经费不能挪用。也可以同一区县内的几所高中进行纵向帮助与援助性联合，弥补由于客观物质条件不足而造成实验课开设方面的遗憾，同时提高实验条件差的学校实验课开设的率。
其次，教师要改变实验教学的认识，积极主动的为开展实验教学创造条件，课堂教学中的演示实验一般由教师操作，一套装置就能满足全班学生观察的要求。演示实验，既可在课堂上做，也可在课余时间做，区别于之处是课外实验其主要由教师来操作，学生辅助这种实验可弥补课堂演示实验的不足，也可提高学生对课外实验的兴趣，这种实验有着重要的示范作用，在培养学生实验能力方面有不可替代的作用，既发挥指导教师的主导性作用同时又达到学生增长知识的效果。
第三，在弄懂课本的基础上大胆创新。首先，基本仪器的使用、课标规定实验仍是高考考查的重点；教师应依据高考改革的方向，认真研读课本上的实验，用一种科研者挑剔的眼光去审视我们课本上的实验方法，是否陈旧，有没有可创新的地方。比如验证机械能守恒定律的实验时，课本上设问“物体下落时，最好选择那两个位置作为过程的开始和终结的位置？”教师一般情况下会教学生从第一点开始，同时选取第二点作为终结的位置。为什么非要从第一点就开始计时（没必要取第一和第二两点间长度为2mm），我们完全可以从后面的计录点中任意取两个点算出速度与高度来验证机械能守恒定律。其实这也是教师心理的一种担忧的表现，总认为高考它就按书本上实验装置考，不敢与它有所冲突，害怕学生高考会吃亏，但从目前的高考改革发展趋势看，这种担心是没有必要的，反而不利于学生的实验能力的培养。鼓励学生创新思维，打破课本实验的常规，不要只是依照课本应该怎么做，不应该怎么做。多挑课本实验的不足之处，并就其不足进行改进实验，使其更加合理，更具有可行性和操作性，减小误差，使用不同的方法处理数据。
第四，新颖的实验或设计实验都是从课标规定的实验中的原理、方法、器材迁移来的，内容再变其原理和方法不变，只要对规定实验有了较深刻的理解，就有可能对由它迁移来的考题作出正确的回答。高考时受考试方式和条件的限制，实验考试主要考查学生对实验的理解水平和迁移能力。简单地会做实验，已经不能适应高考的要求。所以在实验教学中要着重提高学生对实验的理解水平，教师讲解的同时还要让学生多思考，在做实验或者复习实验时，教师要提供一些思考题，让学生在动手的同时进行思考和讨论。例如：用单摆测量重力加速度时可设计：1.用单摆测量重力加速度是根据什么物理关系？重力加速度的计算式是怎样的？该实验要测量哪些量？各用什么测量工具？读数各有几位有效数字？计算出来的重力加速度是几位有效数字？（三位）单摆应当选用什么样的球？什么样的线？线长度应当在什么范围内（80～120cm）等问题。帮助学生对实验的理解。
当然，在物理实验的教学实施中，我们会面临着许多的新、老问题，还需要在今后的工作中进一步的研究与探索，在不断的反思中，不断地改进、不断地总结经验，使物理实验的教学改革工作不断地深入，不断地完善。
（作者单位：江西省南康唐江中学）
【关键词】物理学科；实验教学；素质教育；创新思维
实验是物理学科的基础，实验也是学物理最基本、最重要的研究方法。因此加强实验教学对提高物理教学至关重要。通过实验，可以加深学生对物理概念的理解，帮助学生发现新的规律，获取新知；还能有效地激发学生的学习兴趣，培养学生观察能力。学生在教师指导下独立通过实验技能的活动获得物理知识，是手和脑、知识和能力得到综合训练的重要环节。
因此，从物理教学的目的与任务、物理学的特点和学生的年龄特征等多方面综合来看，实验教学确实是整个物理教学的坚实基础。
一、物理实验教学现状及原因分析
素质教育是今天教学的主旋律，上好物理实验课是实施素质教育的一个突破口。但是，许多地方的物理实验课开设情况都不尽人意，尤其是县级中学开设率低，究其原因：
一是客观因素，高中学校虽不像初中学校那样缺少实验室，但教育经费还是非常紧张，尤其对于一个重点高中来说实验室仪器的配备就一个非常头疼的事情，而且仪器的配备是一个动态的过程，必须不断更新和补充仪器，这样与学校教育经费的紧张与不足形成矛盾，大大制约了实验教学的正常开设。
二是主观因素，由于物理高考试题中，偶有课标规定实验之外的考题，于是一些教师就非常注重规定实验之外的新题，而对于课标规定课本中实验的教学就放低了要求，只是简单的照抄课本上的实验，这是错误的做法。同时，由于高考实验的重要性，教师从应试角度出发，看重考分，从而形成了传授实验课的方式。老师把实验讲的滚瓜烂熟，许多学生在高中物理实验学习中用不少时间与精力对实验的实验目的、原理、步骤、注意事项、数据处理等等内容一遍遍重复，让学生死记硬背实验器材、实验过程、实验现象和实验结果，并未让学生真正到实验室里进行实际操作，发现问题、解决问题，没有养成较强的知识迁移能力和独立解决问题的能力。过去的实验“看黑板”，如今的实验“看录像”、“看投影”，“看flash课件”。同样，课堂之外学生用笔“做实验”。由教师编制的大量实验试题使实验教学在“应试”的泥潭里越陷越深。这也在一定程度上导致了实验教学难以开展。阻碍了学生实验动手能力的培养，也是学生认识不到物理学习中实验的重要性，也阻碍了素质教育在物理教学中的开展。
二、应对方法及策略
首先，教育主管部门应牵头，加强物理实验教学的管理和监督，完善实验教学的评价制度和措施，积极配合学校弥补经费不足的情况，尤其要保障实验仪器购置、更新所需经费不能挪用。也可以同一区县内的几所高中进行纵向帮助与援助性联合，弥补由于客观物质条件不足而造成实验课开设方面的遗憾，同时提高实验条件差的学校实验课开设的率。
其次，教师要改变实验教学的认识，积极主动的为开展实验教学创造条件，课堂教学中的演示实验一般由教师操作，一套装置就能满足全班学生观察的要求。演示实验，既可在课堂上做，也可在课余时间做，区别于之处是课外实验其主要由教师来操作，学生辅助这种实验可弥补课堂演示实验的不足，也可提高学生对课外实验的兴趣，这种实验有着重要的示范作用，在培养学生实验能力方面有不可替代的作用，既发挥指导教师的主导性作用同时又达到学生增长知识的效果。
第三，在弄懂课本的基础上大胆创新。首先，基本仪器的使用、课标规定实验仍是高考考查的重点；教师应依据高考改革的方向，认真研读课本上的实验，用一种科研者挑剔的眼光去审视我们课本上的实验方法，是否陈旧，有没有可创新的地方。比如验证机械能守恒定律的实验时，课本上设问“物体下落时，最好选择那两个位置作为过程的开始和终结的位置？”教师一般情况下会教学生从第一点开始，同时选取第二点作为终结的位置。为什么非要从第一点就开始计时（没必要取第一和第二两点间长度为2mm），我们完全可以从后面的计录点中任意取两个点算出速度与高度来验证机械能守恒定律。其实这也是教师心理的一种担忧的表现，总认为高考它就按书本上实验装置考，不敢与它有所冲突，害怕学生高考会吃亏，但从目前的高考改革发展趋势看，这种担心是没有必要的，反而不利于学生的实验能力的培养。鼓励学生创新思维，打破课本实验的常规，不要只是依照课本应该怎么做，不应该怎么做。多挑课本实验的不足之处，并就其不足进行改进实验，使其更加合理，更具有可行性和操作性，减小误差，使用不同的方法处理数据。
第四，新颖的实验或设计实验都是从课标规定的实验中的原理、方法、器材迁移来的，内容再变其原理和方法不变，只要对规定实验有了较深刻的理解，就有可能对由它迁移来的考题作出正确的回答。高考时受考试方式和条件的限制，实验考试主要考查学生对实验的理解水平和迁移能力。简单地会做实验，已经不能适应高考的要求。所以在实验教学中要着重提高学生对实验的理解水平，教师讲解的同时还要让学生多思考，在做实验或者复习实验时，教师要提供一些思考题，让学生在动手的同时进行思考和讨论。例如：用单摆测量重力加速度时可设计：1.用单摆测量重力加速度是根据什么物理关系？重力加速度的计算式是怎样的？该实验要测量哪些量？各用什么测量工具？读数各有几位有效数字？计算出来的重力加速度是几位有效数字？（三位）单摆应当选用什么样的球？什么样的线？线长度应当在什么范围内（80～120cm）等问题。帮助学生对实验的理解。
当然，在物理实验的教学实施中，我们会面临着许多的新、老问题，还需要在今后的工作中进一步的研究与探索，在不断的反思中，不断地改进、不断地总结经验，使物理实验的教学改革工作不断地深入，不断地完善。
（作者单位：江西省南康唐江中学）