在以往的教学中,物理课堂主要突出了知识立意的教学，这种方式对强化课本知识有一定的优势，但是不利于学生分析问题和解决问题能力的快速形成与发展，课堂教学耗时较多，有效性相对较低，且往往会出现教学内容机械重复的现象，直接影响学生的学习兴趣和教学效率。根据加涅的课堂教学理论，我们以转变教师的教学行为和改变学生的学习方式为突破口，以实施“情景——问题——探究——交流”的“问题式”教学模式和“案例”教学相结合的课题研究，着力推进基于问题的教学，将课本知识转化为有效的教学问题，在问题情境中进行有效教学，使物理课堂变为问题解决中的知识探究教学，强化问题的生成、问题的展开、问题的深化、问题的拓展等教学环节，在“问题链”中加大了课堂的思维容量，提升了课堂效率，使课堂成为知识形成与问题解决互动的平台。
　　一、“问题探究式”课堂教学设计的内涵
　　“问题探究式”课堂教学设计是指：围绕教学目标，在教师创设的问题情境中，学生不断进行探索活动的过程。教师可以根据教材内容和学生的实际情况，创设情景，提出问题。引导学生自主思考、探索，使学生在获取知识的同时，领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法。通过学生积极参与各种活动，如观察、测量、提出猜想、进行实验、提出模型和交流等，以帮助学生主动获取知识、发展科学探究能力、形成科学概念、养成探索未知世界的积极态度。
　　二、高中物理“问题探究式”课堂教学的程序设计
　　在教学设计过程中以下几个关键因素构成了教学设计的基础：
　　课堂教学对象的特点是什么？你想让学生学到什么或能够做什么？课题内容或技能怎样才能最好地被学习？这是“问题探究式”课堂教学的核心，是课堂的灵魂。它包括以下几个方面：
　　1.创设情景、激发兴趣——引起注意
　　问题情境就是一种具有一定的困难，需要学生努力去克服，而又在学生能力范围内的学习情境。问题情境的创设主要是通过恰当的情境，提出问题，使教学内容具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生的探求动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和提出问题的能力。
　　2.引导探究、自主学习——呈现学习材料
　　通过教师的定向要求，即指出教材的重、难点，确定学习的内容，引导学生自主学习，通过思考问题、发现问题、探究问题、得出结论等一系列活动。培养学生的自学能力，特别是思维能力和独立思考的习惯，使学生学会学习、善于学习，掌握自主学习的方法，激发对知识探求的更大动力。
　　3.合理分工、交流合作——提供学习指导
　　学生在自学探究后，提出不理解或解决不了的疑难问题，教师根据学生提出的问题，进行疏导、整理出重点问题供学生合作探究。合作探索后，生生，师生之间可以面对面的对话、答辨、争论。教师只需在关键处加以指点或导拨。通过交流讨论，学生能够集思广益，思维互补，开阔思路，加深对知识的理解和掌握。
　　4.分析交流、自主建构——提供反馈
　　在分析交流的基础上，引导学生自己归纳一课所得，通过分析探究结论，把概念、规律、结论、模型等根据自己的理解，用自己的语言总结出来。进一步把知识系统化，结构化，同时启发学生提炼探究方法，做到知识活学活用。
　　5.提升应用、拓展迁移——评定行为、增强记忆
　　教师可根据学生实际水平设计恰当的分层的练习，对学生的学习情况进行检测。了解学生的知识掌握情况，并进一步跟进指导。
　　三、问题情境的创设
　　问题情境的创设是“问题探究式”课堂教学的灵魂，是关乎一节课成败的关键。
　　1.创设问题情境时应注意的问题
　　（1）情境的素材要有针对性。问题情境的创设，必须基于对学生已有知识经验和教材内容的全面的、科学的分析。要深入分析和挖掘教材内容中蕴含的能力价值和情感价值的知识，利用这些知识作为情境素材，创设问题情境，才能激发学生探究的兴趣。
　　（2）问题要有方向性。教师通过情境要把问题设在学生有疑之处，这样的问题才能引起学生的认知冲突，激发学生探究的兴趣。而问题一旦得以解决，学生就会有“柳暗花明”的感觉，有极大的成就感，从而激起进一步探究的欲望。
　　（3）问题要难易适度。教师提出问题既有一定的难度，又要学生经过努力可以解决。这样的问题是引起学生探究，激发学生思维的重要条件。问题过于简单，不能激发学生探究的兴趣。问题过难，又会使学生感到力所不及，不知从何做起，因而可能会失去探究学习的兴趣。
　　2.根据物理课型的特点采用不同的方式创设问题情境
　　（1）利用实验创设情境。各种物理实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性材料，使其充满着趣味性、思维性、挑战性、探索性和创造性，能有效激发学生的好奇心和求知欲。因此利用实验内容的魅力创设问题情境，可充分发挥学生的主体性，有利于教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题，从而揭示物理现象的本质、探究物理现象的内在规律。
　　（2）联系社会生活，创设问题情境。将较抽象的物理概念结合学生的生活实际，让学生通过对各种熟知的自然现象进行考察研究，从而获得初步的感性知识。同时使学生感到学有所得，学有所用。这样容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，更能提升学生探究学习的兴趣。在物理概念的教学中要注重培养学生的观察意识，在观察中捕捉有效信息，认识事物的本质属性。
　　（3）建立理想模型，创设问题情境。许多物理概念是非常抽象的，如研究模型：质点、点电荷、弹簧振子、单摆、理想气体等；过程理想化模型有：匀速直线运动、匀变速直线运动、匀速圆周运动、简谐运动等。让学生体验物理学中抓住主要因素，忽略次要因素，突出主体，删繁就简的理想化方法，加深学生对理想化方法的理解，从而对概念的内涵外延也有深刻的理解。
　　（4）引入数学思想，创设问题情境。在物理概念教学中，有些概念需要通过数学方法进行定义。如：瞬时速度、电场强度、磁感应强度、速度、电阻、电容等概念的建立都用到了比值定义物理量的方法。对于此类问题的教学可通过建立情景、数学探究、得出结论。
　　总之“问题探究式”教学设计不仅关注学生“知道什么”，更关注学生“怎样才能知道”，在“让学生自己学会并进而会学”方面下功夫，通过学生的主动参与、亲身体验促进学生对知识的理解和掌握，充分发展了学生的科学探究能力。