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【摘 要】在教育研究者的努力下，支架式教学逐渐被广泛认可。科学技术的不断发展，微课教育方式应运而生，对学生们的自主学习具有非常有益的作用。本文笔者将在阐述支架式教学与微课相关理论概述的基础上，以支架式教学为基础，探索在生物化学学科中微课教学的设计研究。
【关键词】支架式教学；生物化学；微课；教学设计
生物化学的学科专业性极强，且难度系数较大，学生潜意识里会对难的问题产生畏惧感，加之有些学生对该学科没有建立起兴趣，缺乏学习生物化学的内在动力，而加强对学生兴趣的培养，打造牢固的学科基础是需要教师和学生共同努力的。支架式教学是一种新的教育模式，微课是一种新的教育方式，在生物化学的教学中的融会贯通将是一次新的突破。
一、相关理论概述
（一）支架式教学
支架式教学模式简单来说就是把学习任务进行分解，将复杂的东西变得简单，让学生在学习中更加轻松，让学生顺着“支架”自己一步一步的发展，这种模式比较适合生物化学这种专业性比较强的学科。支架教学法是以建构主义学习理论为基础的，它以学生的学习为中心，它的教学目标不是简简单单的给学生灌输理论知识，而是在教学中真正做到培养学生自主学习的能力以及他们解决问题的能力。支架式教学最主要的特点就是引导，教师会给学生提供学习线索，让他们自己思考，通过老师给的“支架”一步一步的成长，从而掌握所有的知识点，这个摸索的过程就是解决问题的能力和自主能力培养的过程。
（二）微课
微课是辅助课堂学习的课堂教学视频，包含了教学设计、教学思考、联系测试，这些内容以一定的结构组织起来。它不同于传统类型的教学视频，虽然短，但是所展现出来的是一个整体，是一种新的网络教学资源。微课的特点是碎片化，因为微课的时间短，每节微课只讲授一到两个知识点，没有复杂的课程体系的束缚，只将知识点通过图片、动画、视频等形式展现出来，便于学生理解，它的作用是辅助课堂教学。学生对于重难点没有彻底明白的挺狂下，可以通过自己观看微课进行一个自主学习，解决学习中的疑难点，微课现在已经逐渐开始普及了，渐渐的运用到各个学科的教学中了。
二、以支架教学为基础生物化学微课的制作方法
生物化学在不同专业的应用程度是不一致 的，比如针对于临床医学的学生，生物化学就会为一门基础课程有助于其对临床医学的理解和认识；而对于基础医学学生而言，生物化学是一门工具课程，要能掌握更深层次的知识，不仅要掌握理论知识和实验技术，还要培养学生相关的科研思路。“微课”提供“微资源”后，不同专业的学生可以根据自身基础及特点合理安排学生时间， 及时的拓展补充自己的知识提高学习效率。
（一）做好学情分析，确定微课内容
生物化学这个学科的知识点联系的非常密切，知识点之间是环环相扣的，所以教师在制作微课前一定要了解学生的学习状况再结合自己的教学经验判断出学习中的重难点，不可能所有的知识点都制作成微课视频，所以微课的内容对学生的整个学习就显得十分重要了，微课可以帮助学生理解知识点，并且还可以反复观看，帮助学生复习，加深学生对于知识点的理解。并且学生之间是有差异的，所以微课要尽可能做到帮助每个学生，所以老师要将生物化学中章节的教学目标进行划分，划分成若干个小知识点，找到小知识点中的节点，这个联络小知识点点节点就可以作为微课的教学内容。
（二）合理设计教学，融合课堂与微课
微课是辅助课堂教學的，所以它不能脱离课堂存在，否则微课的教学作用将会大打折扣，因此微课的教与学要设计得合理，这样才更能体现出课堂的层次感。虽然说生物化学中的节点很多，重难点也有很多，但是老师自身要清楚微课只是融合了一些网络资源，它会变成学生的学习资源，是生物化学课堂的组成部分，微课是让某些知识点变得更加有趣，更加便于理解，在生物化学的教学中绝不能出现一节课有大半节课甚至一整节课都是微课的现象。支架教学中支点的选择很重要，所以微课与微课之间不能是独立的，生物化学的知识点联系紧密，为了可以满足学科中不同程度学生的需求，微课也需要由层次感，便于学生在需要的时候可以找到相应的微课学习资源。微课在设计中要设置相应的问题情景，这样便于将学生引入生物化学中概念框架中的某个节点。
（三）创设真实的问题情景，明确学习的作用
生物化学是一门应用性很强的学科，支架式教学中进入情景问题中可以帮助学生找到学习的价值，这种价值有助于推动学生的学习，所以教师要在生物化学微课的设计中创设真实的问题情景，让学生自己找到学习的内外动机，让他们产生对微课的需求。不过创设真实问题的情景不仅仅只是为了让学生找到学习的内外动机，更加是培养学生解决问题的能力。首先老师要找到和这个知识点相关的生物化学的实际问题，然后给学生一定的时间与空间自己试着去解决这个问题，学生通过解决问题这个过程就能正真的了解到自己对于知识的掌握程度和实际运用的情况。
（四）建议与问题支架并用，提升知识度
为了培养出真正的生物化学方面的人才，必须要提升学生对知识点的认知，要学会用联系的眼光去看待每一个知识点，要培养学生解决问题的能力，不能仅仅是纸上谈兵而已。在信息化学习的方式下，教师要作为学生的引领者而存在，要培养学生自主学习的能力，因为信息化时代下，网络上有关的生物化学的学习资源很多，教师要通过提出问题和建议来引导学生主动利用微课资源进行自主学习，从长远眼光来看，对学生生物化学的进一步发展具有重大意义。
三、结语
以支架式教学法为基础设计生物化学内容的微课是一项非常好的操作，因为在传统的教育方式下生物化学教师普遍反应“太难教”，而学生又感觉“太难学”在这样的情况下怎么会有好的教学结果呢，微课的产生解决了生物化学教学中内容的枯燥、难懂等问题，支架式教学法的运用又解决了何为重难点的问题以及这个学科到底要如何教的问题，将两者结合起来进行教学将会是生物化学教学质量提升的一大突破点，不过此方法还需要多多运用实践才能够真正普及运用，达到理论上的教学效果。
参考文献：
[1]黎如厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013，（4）：10-12.
[2]余胜泉.微课虽小，应五脏俱全[J].中国教育网络，2013，（10）：19.
【关键词】支架式教学；生物化学；微课；教学设计
生物化学的学科专业性极强，且难度系数较大，学生潜意识里会对难的问题产生畏惧感，加之有些学生对该学科没有建立起兴趣，缺乏学习生物化学的内在动力，而加强对学生兴趣的培养，打造牢固的学科基础是需要教师和学生共同努力的。支架式教学是一种新的教育模式，微课是一种新的教育方式，在生物化学的教学中的融会贯通将是一次新的突破。
一、相关理论概述
（一）支架式教学
支架式教学模式简单来说就是把学习任务进行分解，将复杂的东西变得简单，让学生在学习中更加轻松，让学生顺着“支架”自己一步一步的发展，这种模式比较适合生物化学这种专业性比较强的学科。支架教学法是以建构主义学习理论为基础的，它以学生的学习为中心，它的教学目标不是简简单单的给学生灌输理论知识，而是在教学中真正做到培养学生自主学习的能力以及他们解决问题的能力。支架式教学最主要的特点就是引导，教师会给学生提供学习线索，让他们自己思考，通过老师给的“支架”一步一步的成长，从而掌握所有的知识点，这个摸索的过程就是解决问题的能力和自主能力培养的过程。
（二）微课
微课是辅助课堂学习的课堂教学视频，包含了教学设计、教学思考、联系测试，这些内容以一定的结构组织起来。它不同于传统类型的教学视频，虽然短，但是所展现出来的是一个整体，是一种新的网络教学资源。微课的特点是碎片化，因为微课的时间短，每节微课只讲授一到两个知识点，没有复杂的课程体系的束缚，只将知识点通过图片、动画、视频等形式展现出来，便于学生理解，它的作用是辅助课堂教学。学生对于重难点没有彻底明白的挺狂下，可以通过自己观看微课进行一个自主学习，解决学习中的疑难点，微课现在已经逐渐开始普及了，渐渐的运用到各个学科的教学中了。
二、以支架教学为基础生物化学微课的制作方法
生物化学在不同专业的应用程度是不一致 的，比如针对于临床医学的学生，生物化学就会为一门基础课程有助于其对临床医学的理解和认识；而对于基础医学学生而言，生物化学是一门工具课程，要能掌握更深层次的知识，不仅要掌握理论知识和实验技术，还要培养学生相关的科研思路。“微课”提供“微资源”后，不同专业的学生可以根据自身基础及特点合理安排学生时间， 及时的拓展补充自己的知识提高学习效率。
（一）做好学情分析，确定微课内容
生物化学这个学科的知识点联系的非常密切，知识点之间是环环相扣的，所以教师在制作微课前一定要了解学生的学习状况再结合自己的教学经验判断出学习中的重难点，不可能所有的知识点都制作成微课视频，所以微课的内容对学生的整个学习就显得十分重要了，微课可以帮助学生理解知识点，并且还可以反复观看，帮助学生复习，加深学生对于知识点的理解。并且学生之间是有差异的，所以微课要尽可能做到帮助每个学生，所以老师要将生物化学中章节的教学目标进行划分，划分成若干个小知识点，找到小知识点中的节点，这个联络小知识点点节点就可以作为微课的教学内容。
（二）合理设计教学，融合课堂与微课
微课是辅助课堂教學的，所以它不能脱离课堂存在，否则微课的教学作用将会大打折扣，因此微课的教与学要设计得合理，这样才更能体现出课堂的层次感。虽然说生物化学中的节点很多，重难点也有很多，但是老师自身要清楚微课只是融合了一些网络资源，它会变成学生的学习资源，是生物化学课堂的组成部分，微课是让某些知识点变得更加有趣，更加便于理解，在生物化学的教学中绝不能出现一节课有大半节课甚至一整节课都是微课的现象。支架教学中支点的选择很重要，所以微课与微课之间不能是独立的，生物化学的知识点联系紧密，为了可以满足学科中不同程度学生的需求，微课也需要由层次感，便于学生在需要的时候可以找到相应的微课学习资源。微课在设计中要设置相应的问题情景，这样便于将学生引入生物化学中概念框架中的某个节点。
（三）创设真实的问题情景，明确学习的作用
生物化学是一门应用性很强的学科，支架式教学中进入情景问题中可以帮助学生找到学习的价值，这种价值有助于推动学生的学习，所以教师要在生物化学微课的设计中创设真实的问题情景，让学生自己找到学习的内外动机，让他们产生对微课的需求。不过创设真实问题的情景不仅仅只是为了让学生找到学习的内外动机，更加是培养学生解决问题的能力。首先老师要找到和这个知识点相关的生物化学的实际问题，然后给学生一定的时间与空间自己试着去解决这个问题，学生通过解决问题这个过程就能正真的了解到自己对于知识的掌握程度和实际运用的情况。
（四）建议与问题支架并用，提升知识度
为了培养出真正的生物化学方面的人才，必须要提升学生对知识点的认知，要学会用联系的眼光去看待每一个知识点，要培养学生解决问题的能力，不能仅仅是纸上谈兵而已。在信息化学习的方式下，教师要作为学生的引领者而存在，要培养学生自主学习的能力，因为信息化时代下，网络上有关的生物化学的学习资源很多，教师要通过提出问题和建议来引导学生主动利用微课资源进行自主学习，从长远眼光来看，对学生生物化学的进一步发展具有重大意义。
三、结语
以支架式教学法为基础设计生物化学内容的微课是一项非常好的操作，因为在传统的教育方式下生物化学教师普遍反应“太难教”，而学生又感觉“太难学”在这样的情况下怎么会有好的教学结果呢，微课的产生解决了生物化学教学中内容的枯燥、难懂等问题，支架式教学法的运用又解决了何为重难点的问题以及这个学科到底要如何教的问题，将两者结合起来进行教学将会是生物化学教学质量提升的一大突破点，不过此方法还需要多多运用实践才能够真正普及运用，达到理论上的教学效果。
参考文献：
[1]黎如厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013，（4）：10-12.
[2]余胜泉.微课虽小，应五脏俱全[J].中国教育网络，2013，（10）：19.