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一、 活动主题的提出
香山有着深厚的文化底蕴。我们学校既有“香山学校”之美名，又处山场村北帝庙之侧，自是对香山文化的传承接载有着得天独厚的优势。学校一直希望这种文化韵味不仅在校园里回荡，更能浸润到孩子的学习里、生活里、心底里。说到香山，自然少不得香山最有名的书画家、诗人鲍俊。但学生们对鲍俊知之甚少，甚至闻所未闻。
正巧，书法是我校一项十分突出的教学特色，学生们对书法兴趣颇浓，对了解鲍俊的书词起着推动作用。而著名的石溪摩崖石刻就在离我校不远的石溪山上，学生们亲身体验感受比较方便，同时，众多对鲍俊有深入研究了解的人物都住在山场村，让学生的采访变得较为便利。于是，我们决定利用综合实践的机会，让学生们通过亲自体验、亲身感受，走近鲍俊书词。
二、 活动目标
1.知识与技能
学生通过搜集资料、参观、调查等系列活动，了解鲍俊生平、书词、书词背景、风格等相关知识，拓展视野，对名人鲍俊有一定了解。
2.过程与方法
通过实践活动，使学生积极运用所掌握的获取信息能力，通过搜集、参观、调查、采访、分享、展示、学习等方式，锻炼动手能力、思考能力和团队协作能力。
3.情感态度与价值观
通过查阅、阅读相关资料，教师点拨活动，使学生通过了解鲍俊的书词、书词风格、书词背景走近历史名人，产生作为香山学校学生的自豪感，激发学生热爱祖国传统文化的思想感情 。
三、活动过程
（一） 主题的拟定
要对鲍俊进行较为全面又深入的了解探究，应该从哪几方面内容开展活动呢？“老师，我们学校有一尊叫‘鲍俊的雕像’听说他是个大书法家，他一定有不平凡的人生经历，我想对他深入的了解，建议去采访采访！”“不是说鲍俊的书法很厉害吗？正好我们有书法课，可以学学呢！”“老师介绍过鲍俊是个大书法家，也就是说他的字写得很漂亮，真想看看啊！”“说他是岭南诗人，这个岭南到底是哪里啊？他写过什么诗呢？”一听说要分组进行研究，同学们都很认真，纷纷提出自己的见解。经过师生共同讨论，我们决定分五个方面开展活动：
1. 搜集鲍俊生平的相关资料，了解他的平生和成功故事。
2. 了解鲍俊具代表性的书词作品，到网上查找相关资料，到博物馆、石溪山参观鲍俊的书词，加深其书词的了解。
3. 了解鲍俊具代表性的书词背景，查阅资料，诵而会其意，初步感受其诗的风骨境界。
4. 了解鲍俊具代表性书词作品的风格，到石溪山观看摩崖石，书法课上亲自临摹鲍俊书法，加深对其书法的了解。
5. 了解鲍俊具代表性书词作品所产生的影响，到网上、图收馆、博物馆查找相关的资料，深刻体味作品对一些书法家及书法作品的推动与发展，产生的巨大影响。
6. 通过分项研究，作品展示，使实践成果得以系统化，对鲍俊有较为全面深入的了解，激发学生保护文化遗产的情感。
（二） 小组的成立
为了使全员能有序开展活动，同时便于监督活动环节，检验活动成效，保证活动能顺利开展，我们建议各班学生以小组合作的方式开展活动，由“志趣相投”的学生组合在一起，并推选出小组负责人。最后定出以下几个小组
1、鲍俊生平组;2、鲍俊书词组;3、鲍俊书词背景组;4、鲍俊书词风格组;5、鲍俊书词影响组;5、鲍俊文化遗产保护组
（三） 主题的实施
我们决定，每个主题都按计划的拟定、动手实施、成果展示三个环节进行。
主题一：鲍俊的生平
学生通过共同讨论、请教老师，听山场本地人，珠海博物馆文物征集顾问吴流芳先生的讲座，总结了几条具代表性的问题，通过采访、记录、摄影、制作手抄报、展示等活动了解鲍俊的基本生平、仕途、成名经过及留世作品。
主题二：鲍俊的书词作品
学生通过参观鲍俊的书词作品，走出校园，访珠海市博物馆，上珠海市图书馆，登石溪山，观看摩崖石刻，听文物征集顾问吴流芳老师讲解鲍俊书法的精妙之处，书法课上学习“鹅”、“石溪”的写法，亲自体验书词之乐趣，体味鲍俊书词意韵之深。
主题三：鲍俊的书词背景
鲍俊书词的历史背景对于三年级的孩子来说，不免晦涩且拗口，但学生们兴趣勃勃，似乎并不受“不知所谓”的影响。瞧，遇到不懂的字，他们还煞有其事地请教老师，查阅相关的资料，它出自什么年代？什么原因留有这个字？......并作好记录，一副打破沙锅问到底的势头，一点也不马虎呢！看着他们似懂非懂的样子，真让人不得不猜想，说不定以后在他们当中会真出个大诗人、书法家来。
主题四：鲍俊的书词风格
孩子们通过向书法老师罗文威老师请教鲍俊写的“鹅、石溪”等字外，并临摹创作，还专门采访博物馆文物顾问吴流芳老师、及博物馆的工作人员蔡欢欢女士、上图书馆、博物馆、上网等查找了相关资料，了解鲍俊书词作品现在的价值和其精到之处，可谓下足了功夫。并清楚鲍俊工于小楷和榜书，又以行书名世。对唐代李北海、宋代米芾、元代赵松雪、明代董其昌的书法不断学习。其书法功底深厚，端庄儒雅，具有书卷气。在石溪摩崖上的书法，不论是大字“莲岛、“石溪”、“鹅”，还是小字题诗，都有具有“二王”风韵、米芾字势。总体显示出了深厚的传统功底和师承贴学一派。
（四）成果的展示
1.我们的活动感受
经历了这一次的实践活动，同学们感受非常深。有的从游石溪的感受出发写体会，有的从学写书法出发谈见解……八仙过海，各显神通。
2.我们的书法作品
书法是香山孩子最骄傲的项目之一，他们从一年级开始就浸淫在香山文化中，对书法有着身后的感情，练起来也特别认真。展示时，同学们都要求评选出最优秀的在展板上进行展览，并邀请校长来欣赏。
四、教师反思
苏霍姆林斯基曾说过：人的内心里有一种根深蒂固的需求——总是感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界，这种需求特别强烈。而综合实践活动课具有综合性、实践性、开放性、生成性等特点，是学生能够从日常生活出发，基于自身兴趣、选择和研究问题，主动获取知识的一门学科。
综合实践活动，顾名思义，就是综合了实践和活动两项内容的课。我们这次的综合实践活动，挖掘本土资源，校处山场，便以山场人鲍俊为研究对象，综合研究了他的生平、书画和诗作（待续）。
香山有着深厚的文化底蕴。我们学校既有“香山学校”之美名，又处山场村北帝庙之侧，自是对香山文化的传承接载有着得天独厚的优势。学校一直希望这种文化韵味不仅在校园里回荡，更能浸润到孩子的学习里、生活里、心底里。说到香山，自然少不得香山最有名的书画家、诗人鲍俊。但学生们对鲍俊知之甚少，甚至闻所未闻。
正巧，书法是我校一项十分突出的教学特色，学生们对书法兴趣颇浓，对了解鲍俊的书词起着推动作用。而著名的石溪摩崖石刻就在离我校不远的石溪山上，学生们亲身体验感受比较方便，同时，众多对鲍俊有深入研究了解的人物都住在山场村，让学生的采访变得较为便利。于是，我们决定利用综合实践的机会，让学生们通过亲自体验、亲身感受，走近鲍俊书词。
二、 活动目标
1.知识与技能
学生通过搜集资料、参观、调查等系列活动，了解鲍俊生平、书词、书词背景、风格等相关知识，拓展视野，对名人鲍俊有一定了解。
2.过程与方法
通过实践活动，使学生积极运用所掌握的获取信息能力，通过搜集、参观、调查、采访、分享、展示、学习等方式，锻炼动手能力、思考能力和团队协作能力。
3.情感态度与价值观
通过查阅、阅读相关资料，教师点拨活动，使学生通过了解鲍俊的书词、书词风格、书词背景走近历史名人，产生作为香山学校学生的自豪感，激发学生热爱祖国传统文化的思想感情 。
三、活动过程
（一） 主题的拟定
要对鲍俊进行较为全面又深入的了解探究，应该从哪几方面内容开展活动呢？“老师，我们学校有一尊叫‘鲍俊的雕像’听说他是个大书法家，他一定有不平凡的人生经历，我想对他深入的了解，建议去采访采访！”“不是说鲍俊的书法很厉害吗？正好我们有书法课，可以学学呢！”“老师介绍过鲍俊是个大书法家，也就是说他的字写得很漂亮，真想看看啊！”“说他是岭南诗人，这个岭南到底是哪里啊？他写过什么诗呢？”一听说要分组进行研究，同学们都很认真，纷纷提出自己的见解。经过师生共同讨论，我们决定分五个方面开展活动：
1. 搜集鲍俊生平的相关资料，了解他的平生和成功故事。
2. 了解鲍俊具代表性的书词作品，到网上查找相关资料，到博物馆、石溪山参观鲍俊的书词，加深其书词的了解。
3. 了解鲍俊具代表性的书词背景，查阅资料，诵而会其意，初步感受其诗的风骨境界。
4. 了解鲍俊具代表性书词作品的风格，到石溪山观看摩崖石，书法课上亲自临摹鲍俊书法，加深对其书法的了解。
5. 了解鲍俊具代表性书词作品所产生的影响，到网上、图收馆、博物馆查找相关的资料，深刻体味作品对一些书法家及书法作品的推动与发展，产生的巨大影响。
6. 通过分项研究，作品展示，使实践成果得以系统化，对鲍俊有较为全面深入的了解，激发学生保护文化遗产的情感。
（二） 小组的成立
为了使全员能有序开展活动，同时便于监督活动环节，检验活动成效，保证活动能顺利开展，我们建议各班学生以小组合作的方式开展活动，由“志趣相投”的学生组合在一起，并推选出小组负责人。最后定出以下几个小组
1、鲍俊生平组;2、鲍俊书词组;3、鲍俊书词背景组;4、鲍俊书词风格组;5、鲍俊书词影响组;5、鲍俊文化遗产保护组
（三） 主题的实施
我们决定，每个主题都按计划的拟定、动手实施、成果展示三个环节进行。
主题一：鲍俊的生平
学生通过共同讨论、请教老师，听山场本地人，珠海博物馆文物征集顾问吴流芳先生的讲座，总结了几条具代表性的问题，通过采访、记录、摄影、制作手抄报、展示等活动了解鲍俊的基本生平、仕途、成名经过及留世作品。
主题二：鲍俊的书词作品
学生通过参观鲍俊的书词作品，走出校园，访珠海市博物馆，上珠海市图书馆，登石溪山，观看摩崖石刻，听文物征集顾问吴流芳老师讲解鲍俊书法的精妙之处，书法课上学习“鹅”、“石溪”的写法，亲自体验书词之乐趣，体味鲍俊书词意韵之深。
主题三：鲍俊的书词背景
鲍俊书词的历史背景对于三年级的孩子来说，不免晦涩且拗口，但学生们兴趣勃勃，似乎并不受“不知所谓”的影响。瞧，遇到不懂的字，他们还煞有其事地请教老师，查阅相关的资料，它出自什么年代？什么原因留有这个字？......并作好记录，一副打破沙锅问到底的势头，一点也不马虎呢！看着他们似懂非懂的样子，真让人不得不猜想，说不定以后在他们当中会真出个大诗人、书法家来。
主题四：鲍俊的书词风格
孩子们通过向书法老师罗文威老师请教鲍俊写的“鹅、石溪”等字外，并临摹创作，还专门采访博物馆文物顾问吴流芳老师、及博物馆的工作人员蔡欢欢女士、上图书馆、博物馆、上网等查找了相关资料，了解鲍俊书词作品现在的价值和其精到之处，可谓下足了功夫。并清楚鲍俊工于小楷和榜书，又以行书名世。对唐代李北海、宋代米芾、元代赵松雪、明代董其昌的书法不断学习。其书法功底深厚，端庄儒雅，具有书卷气。在石溪摩崖上的书法，不论是大字“莲岛、“石溪”、“鹅”，还是小字题诗，都有具有“二王”风韵、米芾字势。总体显示出了深厚的传统功底和师承贴学一派。
（四）成果的展示
1.我们的活动感受
经历了这一次的实践活动，同学们感受非常深。有的从游石溪的感受出发写体会，有的从学写书法出发谈见解……八仙过海，各显神通。
2.我们的书法作品
书法是香山孩子最骄傲的项目之一，他们从一年级开始就浸淫在香山文化中，对书法有着身后的感情，练起来也特别认真。展示时，同学们都要求评选出最优秀的在展板上进行展览，并邀请校长来欣赏。
四、教师反思
苏霍姆林斯基曾说过：人的内心里有一种根深蒂固的需求——总是感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界，这种需求特别强烈。而综合实践活动课具有综合性、实践性、开放性、生成性等特点，是学生能够从日常生活出发，基于自身兴趣、选择和研究问题，主动获取知识的一门学科。
综合实践活动，顾名思义，就是综合了实践和活动两项内容的课。我们这次的综合实践活动，挖掘本土资源，校处山场，便以山场人鲍俊为研究对象，综合研究了他的生平、书画和诗作（待续）。