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【摘要】精彩的初中语文教学不仅要加强对课内文本的解析，同时还需要课外作品的延伸，借此来丰富学生的知识储备与文学素养，提高教学的总体水平。本文在研究中就从课外读物的推荐契机、阅读资源的灵活使用、分享活动的开展、课堂空间的充分延伸等角度入手，分析了如何开展高效的语文课外阅读。
【关键词】语文教学;初中;课外阅读
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
课外阅读作为语文教学的重要组成部分，对提高学生语文素养具有积极作用。教师应该抓住契机推荐课外书籍，灵活运用课内外的比对开阔学生的视野，鼓励阅读丰富学生的知识，开展高效的语文教学活动。本文在研究中就结合笔者的教学经验，对开展有效的课外阅读教学进行了研究。
一、“内”抓契机，推荐课外读物
优秀课外读物的推荐是对语文课内教学的延伸，学生在阅读的过程中就会自然提高自身的语文素养、人文素养。但是初中生的学习压力本就较大，教师不能以布置学习任务的形式推荐书籍，而是在适当的时机引入读物，在充分调动学生兴趣的基础上，让学生有选择、有重点地开展阅读活动。
以鲁迅先生《从百草园到三味书屋》的教学为例。这篇课文选自鲁迅著名散文集《朝花夕拾》，描写了关于童年妙趣生活的美好回忆。在教学中我发现学生对课文中的百草园产生了巨大的兴趣，沉浸在文学营造的童年回忆中;而三味书屋对儿童天性的束缚与严谨气氛则引起了学生的厌恶，他们从课文赏析中感受到了鲁迅先生的不满。我在此对《朝花夕拾》中的其他散文作品进行了介绍，通过《阿长与山海经》让学生感受散文中的感恩之情，通过《藤野先生》让学生感知作者对藤野先生的深切怀念，借助介绍让学生全面地认识《朝花夕拾》、认识鲁迅，并提起主动阅读《朝花夕拾》的积极性。
二、“内”巧对比，深化思维能力
除了课本指定的文章篇目以外，教师应该引入课外文本，通过对比性的阅读与分析，引导学生对描写手法、思想内涵等内容进行比较、探讨与思考，提高语文教学的价值。对此，教师不仅应该扩大自己的阅读量，同时还应该尽量引入学生感兴趣的文章，创造机会让学生自己深入分析，创造自主性、生动性的语文课堂。
例如在《桃花源记》的教学中，我就引入了《杨氏入山之大穴》这篇课外文章，让学生进行对比阅读。学生从总体内容上进行了比较：这两篇课文中大穴中的人与桃花源中的人都生在与世隔绝的环境中，有着热情好客的心。但是《桃花源记》中渔人发现桃花源是偶然的，但是《杨氏入山之大穴》却是老人引导的。在此基础上，我让学生分析《桃花源记》在描写上的优势，学者指出其在景色与村民的态度描写上更加生动：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻……黄发垂髫，并怡然自乐”将桃花源中的娴静安逸表现得淋漓尽致，而《杨氏入山之大穴》只有“鸡犬陶冶，居民之大聚落也”进行情境的描述，较为单调。在对比的过程中，学生对《桃花源记》艺术、文学魅力有了更为深刻的体验，学习兴致也被充分调动起来。
三、“内”多展示，创设阅读氛围
为了了解学生对课外读物的阅读、赏鉴成果，教师应该有序开展成果分享的活动，提供充分的机会让学生说说自己在阅读中的感悟、体会，从而提升课外阅读的整体效果。在活动开展的过程中，教师应该营造良好的分享氛围，提高学生的分享意识，让每个学生都能得到带动，自觉加入到课外阅读之中。
例如语文八年级下册教材中的第一单元就围绕着人与人之间的情感、作者对生命的感悟展开，学生在阅读赏析之后有感而发，缺少抒发的出口。这时我组织安排课外书籍、文章推荐的活动，让学生自己找到一篇类似的文章，在课堂上进行分析与推荐。有的学生推荐了简·伟伯斯特撰写的书信体小说《长腿叔叔》，与大家一起分享了主人公朱蒂对长腿叔叔的感恩，并且说出了自己对生命、生活的体会，结合书本中的课文展开了综合的分析。还有学生分享了《读出悲悯》这部作品，并制作了PPT，将书籍中的精彩内容进行了灵活的展示与分享，这种生动的展现方式让每个学生都走入图书之中。
四、“内”在对接，延展课堂空间
在指导学生阅读课外书籍的过程中，教师不仅应该做好作品的推荐，同时还应该布置合理的作业，让学生把握阅读的重点，有选择地读一些文章精华的部分，有效地提高学生的阅读鉴赏能力。在作业的布置上，教师不应只借助传统的分析阅读，而是应该鼓励学生做好文本摘抄、书写阅读感悟，进一步启发学生的思维。
例如我在学期一开始就布置了名著阅读的任务，让学生选择一本中外名著进行阅读，并做好阅读中的摘抄与读后的感悟书写等工作，在学期末开展阅读分享与品鉴活动。有学生选择中国四大名著之一《西游记》，在精华摘抄上以景色与角色的描写为主。另外，为了加强对角色、情节与内涵的分析，学生还参考了《百家讲坛》、《西游记与古代政治》《西游记漫话》等其他作品，对原著进行了扩展性的阅读，写出的感悟也较为深刻全面。还有学生选择了《茶花女》《三个火枪手》等外国名著，对中外小说叙事手法、人物塑造等多个方面的异同点进行了比对，写出了自己的读书感悟。
阅读能力是一种可持续发展的学习能力，对学生的终身发展、全面成长具有重要意义。语文教师应该在课内文本教学的基础上，鼓励学生开展课外阅读，培养学生的阅读能力与阅读习惯，充实其文化底蕴与整体品位。
参考文献
[1]王杰.初中语文课外拓展活动探研[J].语文天地：初中
版，2015（2）.
[2]刘鹏.课外拓展课程在初中语文教学中的促进作用[J].考试周刊，2014（96）.
[3]侯凤娟.立足课内，拓展课外——谈初中语文课内阅读与课外阅读的有机整合[J].新课程导学，2016（20）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文教学;初中;课外阅读
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
课外阅读作为语文教学的重要组成部分，对提高学生语文素养具有积极作用。教师应该抓住契机推荐课外书籍，灵活运用课内外的比对开阔学生的视野，鼓励阅读丰富学生的知识，开展高效的语文教学活动。本文在研究中就结合笔者的教学经验，对开展有效的课外阅读教学进行了研究。
一、“内”抓契机，推荐课外读物
优秀课外读物的推荐是对语文课内教学的延伸，学生在阅读的过程中就会自然提高自身的语文素养、人文素养。但是初中生的学习压力本就较大，教师不能以布置学习任务的形式推荐书籍，而是在适当的时机引入读物，在充分调动学生兴趣的基础上，让学生有选择、有重点地开展阅读活动。
以鲁迅先生《从百草园到三味书屋》的教学为例。这篇课文选自鲁迅著名散文集《朝花夕拾》，描写了关于童年妙趣生活的美好回忆。在教学中我发现学生对课文中的百草园产生了巨大的兴趣，沉浸在文学营造的童年回忆中;而三味书屋对儿童天性的束缚与严谨气氛则引起了学生的厌恶，他们从课文赏析中感受到了鲁迅先生的不满。我在此对《朝花夕拾》中的其他散文作品进行了介绍，通过《阿长与山海经》让学生感受散文中的感恩之情，通过《藤野先生》让学生感知作者对藤野先生的深切怀念，借助介绍让学生全面地认识《朝花夕拾》、认识鲁迅，并提起主动阅读《朝花夕拾》的积极性。
二、“内”巧对比，深化思维能力
除了课本指定的文章篇目以外，教师应该引入课外文本，通过对比性的阅读与分析，引导学生对描写手法、思想内涵等内容进行比较、探讨与思考，提高语文教学的价值。对此，教师不仅应该扩大自己的阅读量，同时还应该尽量引入学生感兴趣的文章，创造机会让学生自己深入分析，创造自主性、生动性的语文课堂。
例如在《桃花源记》的教学中，我就引入了《杨氏入山之大穴》这篇课外文章，让学生进行对比阅读。学生从总体内容上进行了比较：这两篇课文中大穴中的人与桃花源中的人都生在与世隔绝的环境中，有着热情好客的心。但是《桃花源记》中渔人发现桃花源是偶然的，但是《杨氏入山之大穴》却是老人引导的。在此基础上，我让学生分析《桃花源记》在描写上的优势，学者指出其在景色与村民的态度描写上更加生动：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻……黄发垂髫，并怡然自乐”将桃花源中的娴静安逸表现得淋漓尽致，而《杨氏入山之大穴》只有“鸡犬陶冶，居民之大聚落也”进行情境的描述，较为单调。在对比的过程中，学生对《桃花源记》艺术、文学魅力有了更为深刻的体验，学习兴致也被充分调动起来。
三、“内”多展示，创设阅读氛围
为了了解学生对课外读物的阅读、赏鉴成果，教师应该有序开展成果分享的活动，提供充分的机会让学生说说自己在阅读中的感悟、体会，从而提升课外阅读的整体效果。在活动开展的过程中，教师应该营造良好的分享氛围，提高学生的分享意识，让每个学生都能得到带动，自觉加入到课外阅读之中。
例如语文八年级下册教材中的第一单元就围绕着人与人之间的情感、作者对生命的感悟展开，学生在阅读赏析之后有感而发，缺少抒发的出口。这时我组织安排课外书籍、文章推荐的活动，让学生自己找到一篇类似的文章，在课堂上进行分析与推荐。有的学生推荐了简·伟伯斯特撰写的书信体小说《长腿叔叔》，与大家一起分享了主人公朱蒂对长腿叔叔的感恩，并且说出了自己对生命、生活的体会，结合书本中的课文展开了综合的分析。还有学生分享了《读出悲悯》这部作品，并制作了PPT，将书籍中的精彩内容进行了灵活的展示与分享，这种生动的展现方式让每个学生都走入图书之中。
四、“内”在对接，延展课堂空间
在指导学生阅读课外书籍的过程中，教师不仅应该做好作品的推荐，同时还应该布置合理的作业，让学生把握阅读的重点，有选择地读一些文章精华的部分，有效地提高学生的阅读鉴赏能力。在作业的布置上，教师不应只借助传统的分析阅读，而是应该鼓励学生做好文本摘抄、书写阅读感悟，进一步启发学生的思维。
例如我在学期一开始就布置了名著阅读的任务，让学生选择一本中外名著进行阅读，并做好阅读中的摘抄与读后的感悟书写等工作，在学期末开展阅读分享与品鉴活动。有学生选择中国四大名著之一《西游记》，在精华摘抄上以景色与角色的描写为主。另外，为了加强对角色、情节与内涵的分析，学生还参考了《百家讲坛》、《西游记与古代政治》《西游记漫话》等其他作品，对原著进行了扩展性的阅读，写出的感悟也较为深刻全面。还有学生选择了《茶花女》《三个火枪手》等外国名著，对中外小说叙事手法、人物塑造等多个方面的异同点进行了比对，写出了自己的读书感悟。
阅读能力是一种可持续发展的学习能力，对学生的终身发展、全面成长具有重要意义。语文教师应该在课内文本教学的基础上，鼓励学生开展课外阅读，培养学生的阅读能力与阅读习惯，充实其文化底蕴与整体品位。
参考文献
[1]王杰.初中语文课外拓展活动探研[J].语文天地：初中
版，2015（2）.
[2]刘鹏.课外拓展课程在初中语文教学中的促进作用[J].考试周刊，2014（96）.
[3]侯凤娟.立足课内，拓展课外——谈初中语文课内阅读与课外阅读的有机整合[J].新课程导学，2016（20）.
（编辑：龙贤东）