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摘要：幼儿的主要活动就是游戏，幼儿的一切学习和身心发展也赖于游戏去进行，这是人们所有目共睹的。孩子们的游戏不仅仅要去开展，而且要让孩子们去乐意开展。本文从丰富游戏形式，促进儿童身心健康发展的相关思考值得我们借鉴。
关键词：幼儿身心：丰富形式；促进发展：策略思考
平时的幼儿活动，一般说来我们都是让孩子们正常开展着的，一些孩子通过活动着实得以着比较充分的发展。但也看到也有一定的孩子，大家在开展活动时，他却在自己做着自己的事情，有时也就以观众的角色出现在游戏的活动上。经过思考，感到我们游戏的形式比较单调，而且多半就是些比较简单的重复。对此。窃以为丰富游戏的形式显得十分重要，进行游戏形式丰富的思考更为重要。在平时孩子们游戏形式的丰富上积累着一点的实践性思考，现拙于笔端，权且抛砖引玉。
一、丰富游戏形式需以学生生活为源头
从平时我们所让孩子开展的活动看，绝大部分或者就是完全意义上的教材照搬。应当说教材上的游戏也是比较切近于一个个孩子的，也是多少专家乃至就是实际教育工作者智慧的结晶，适合于多数孩子去开展的，利于促进孩子们的发展，或者就是个性化的发展。但需要引起我们思考的是，作为教材之游戏内容或者形式，还比较带有浓厚的编者主观意志，总会带有一定的局限性，可以毫不夸张地说，让学生所开展着的游戏总有一定数量的游戏是不适应我们所教孩子的。因为有些游戏十分地高于我们孩子的现实生活，让学生去开展这样的游戏，一个个孩子也总寻求不到游戏的乐趣。对此，我们应当得出的结论当是，幼儿游戏活动的开展，尤其是形式需要以我们孩子的生活为源头，问生那得兴趣浓，为有游戏活水涌。所以，在孩子游戏的设计中，我们绝对不能就去来个简单的拿来主义，应当摸准所教孩子已经具备着的生活经验，也可以将教材中的游戏活动内容和形式进行适度的改造和重组，以期达到最大化接近孩子的生活。譬如，我们所教的孩子对鱼儿相对比较熟悉，让孩子开展为鱼宝宝找家的系列性活动，孩子们的欲望比较浓。如首先让孩子去画画图图自己心中的鱼儿，那孩子所画出的鱼就是那样的形状不一，也是那样的大小不等，更是那样的肥瘦不均，但有一点是可以肯定的，都是孩子们眼中的鱼儿。当让孩子去为鱼儿找家时，孩子们就比较理想地将自己所画的鱼儿放到比较恰当的位置，小小的鱼儿，放在大大鱼儿的身边，孩子们说是爸爸妈妈带着自己的孩子。竞有孩子说是瘦瘦的鱼儿需要加强营养，应当放到肥水塘内。
二、丰富游戏形式需以学生发展为根本
幼儿园的孩子是天真幼稚的，这应当就是孩子们所共有的特征。他们对游戏的极有兴趣应当说为我们促进幼儿的发展带来着许许多多的契机。但我们也必须看到这样的现实，孩子们是那样的沉迷于游戏活动，尤其是动手玩儿的室外游戏，而孩子在游戏中能够获取一定意义上发展的也不完全都可以达成目的的，有时还可以这样夸张一点说，一个个游戏活动虽然孩子们都去兴趣盎然地开展着，可真正能够得以发展的却是那样的寥寥无几。这应当必须引起我们思考的是，作为幼儿教育的主形式——游戲，不能促使儿童得以发展，不能促进一个个孩子的发展，那这样的游戏就是徒有虚名的游戏。这也应当驱使人们去进行相关意义上的探索，怎样促使游戏活动去促进孩子们的发展。这也应当变成我们极力追求的目标，让游戏去形成促进孩子发展的活力。著名社会活动家宋庆龄女士曾在上个世纪的30年代，就呼吁人们：一切为了孩子，为了一切的孩子，为了孩子的一切。试想，在当今人才需求极为强烈的前提下，我们还能置学生发展于不顾？绝对意义上的不能。窃以为，为了孩子们的发展，对孩子的游戏我们不能仅去追求活动形式的热闹，而要去追求内容和形式的完美结合，以达成儿童身心都得以健康发展的目的。所以，在孩子所开展的活动中，力求做到活动形式的动静结合，力求能够让孩子在活动中手脑并用，这样既可解放学生的四肢，又可解放学生的大脑。譬如让孩子在相关的场合去画出相关的动物，这不仅仅就是画画的游戏，更为主要的是让孩子能够初步领略点滴动物生长所需要的条件。如鱼儿需要水，鸟儿需要树木等等。
三、丰富游戏形式需以学生合作为龙头
幼儿是幼稚无知的，可幼儿也是具有一定智慧的，可幼儿的智慧极其有限也是我们所有目共睹的。如果平时幼儿所开展的游戏活动多以孩子去单独行动，或者就是完全意义上的个性化行为，那孩子的发展肯定也是要大打折扣的。从这个意义上讲，幼儿游戏活动还需要孩子们的多合作，这样可以弥补一些孩子动作行为的笨拙之不足，还可以凝聚起幼童之集体的智慧，形成一个个孩子的身心发展。对于孩子们之间的合作，也不仅仅就完全需要游戏的合作可操作性，就是一个孩子去进行游戏性的活动也是可以合作的。如让一些孩子去观看着他人的游戏活动，也能产生一些感受性的效果。孩子们不仅仅感受到游戏行为的正确与否，更为主要的能够通过他人的游戏去发现一定的奥秘，甚至就有孩子能够从他人之游戏中发现其进行游戏方面的缺陷。譬如让孩子去做算术课程学习的游戏活动，让孩子按照具体的要求找到自己合适的位置。游戏是这样进行的，把班级孩子分成两大块，一大块是按照具体的数字如1～10排成一条长队，其他孩子就站在队伍以外，大家准备就绪后，就让孩子去找自己的位置，如让孩子从左面去数7，然后找到自己所站的位置，并迅速说出自己是几，这时就有孩子会准确说出自己所代表的数字，也有学生不可能说出自己所代表的数字，无论能够说出还是不能够说出，站在队伍外的学生都可以看出其所报出的数字是对还是错，更为主要的是孩子还可以说出产生答案正确和错误的原因。这样的游戏活动虽然不就是全员所直接参加的，但比较有意义地获取着全体幼儿所能发展的良好效果。因此，幼儿游戏活动，必须多思考幼儿的合作问题，让孩子通过合作去生成智慧，得以发展。
应当说，丰富游戏形式是促进儿童发展的必然选择，也是人们必须追求的理想途径。但游戏形式的丰富也并非随意就可以实现的，需要研究的还比较多，需要进行深入研究的还比较广泛，作为我们应当去孜孜以求，才可以形成促进孩子发展靓丽奇葩的绽放。
关键词：幼儿身心：丰富形式；促进发展：策略思考
平时的幼儿活动，一般说来我们都是让孩子们正常开展着的，一些孩子通过活动着实得以着比较充分的发展。但也看到也有一定的孩子，大家在开展活动时，他却在自己做着自己的事情，有时也就以观众的角色出现在游戏的活动上。经过思考，感到我们游戏的形式比较单调，而且多半就是些比较简单的重复。对此。窃以为丰富游戏的形式显得十分重要，进行游戏形式丰富的思考更为重要。在平时孩子们游戏形式的丰富上积累着一点的实践性思考，现拙于笔端，权且抛砖引玉。
一、丰富游戏形式需以学生生活为源头
从平时我们所让孩子开展的活动看，绝大部分或者就是完全意义上的教材照搬。应当说教材上的游戏也是比较切近于一个个孩子的，也是多少专家乃至就是实际教育工作者智慧的结晶，适合于多数孩子去开展的，利于促进孩子们的发展，或者就是个性化的发展。但需要引起我们思考的是，作为教材之游戏内容或者形式，还比较带有浓厚的编者主观意志，总会带有一定的局限性，可以毫不夸张地说，让学生所开展着的游戏总有一定数量的游戏是不适应我们所教孩子的。因为有些游戏十分地高于我们孩子的现实生活，让学生去开展这样的游戏，一个个孩子也总寻求不到游戏的乐趣。对此，我们应当得出的结论当是，幼儿游戏活动的开展，尤其是形式需要以我们孩子的生活为源头，问生那得兴趣浓，为有游戏活水涌。所以，在孩子游戏的设计中，我们绝对不能就去来个简单的拿来主义，应当摸准所教孩子已经具备着的生活经验，也可以将教材中的游戏活动内容和形式进行适度的改造和重组，以期达到最大化接近孩子的生活。譬如，我们所教的孩子对鱼儿相对比较熟悉，让孩子开展为鱼宝宝找家的系列性活动，孩子们的欲望比较浓。如首先让孩子去画画图图自己心中的鱼儿，那孩子所画出的鱼就是那样的形状不一，也是那样的大小不等，更是那样的肥瘦不均，但有一点是可以肯定的，都是孩子们眼中的鱼儿。当让孩子去为鱼儿找家时，孩子们就比较理想地将自己所画的鱼儿放到比较恰当的位置，小小的鱼儿，放在大大鱼儿的身边，孩子们说是爸爸妈妈带着自己的孩子。竞有孩子说是瘦瘦的鱼儿需要加强营养，应当放到肥水塘内。
二、丰富游戏形式需以学生发展为根本
幼儿园的孩子是天真幼稚的，这应当就是孩子们所共有的特征。他们对游戏的极有兴趣应当说为我们促进幼儿的发展带来着许许多多的契机。但我们也必须看到这样的现实，孩子们是那样的沉迷于游戏活动，尤其是动手玩儿的室外游戏，而孩子在游戏中能够获取一定意义上发展的也不完全都可以达成目的的，有时还可以这样夸张一点说，一个个游戏活动虽然孩子们都去兴趣盎然地开展着，可真正能够得以发展的却是那样的寥寥无几。这应当必须引起我们思考的是，作为幼儿教育的主形式——游戲，不能促使儿童得以发展，不能促进一个个孩子的发展，那这样的游戏就是徒有虚名的游戏。这也应当驱使人们去进行相关意义上的探索，怎样促使游戏活动去促进孩子们的发展。这也应当变成我们极力追求的目标，让游戏去形成促进孩子发展的活力。著名社会活动家宋庆龄女士曾在上个世纪的30年代，就呼吁人们：一切为了孩子，为了一切的孩子，为了孩子的一切。试想，在当今人才需求极为强烈的前提下，我们还能置学生发展于不顾？绝对意义上的不能。窃以为，为了孩子们的发展，对孩子的游戏我们不能仅去追求活动形式的热闹，而要去追求内容和形式的完美结合，以达成儿童身心都得以健康发展的目的。所以，在孩子所开展的活动中，力求做到活动形式的动静结合，力求能够让孩子在活动中手脑并用，这样既可解放学生的四肢，又可解放学生的大脑。譬如让孩子在相关的场合去画出相关的动物，这不仅仅就是画画的游戏，更为主要的是让孩子能够初步领略点滴动物生长所需要的条件。如鱼儿需要水，鸟儿需要树木等等。
三、丰富游戏形式需以学生合作为龙头
幼儿是幼稚无知的，可幼儿也是具有一定智慧的，可幼儿的智慧极其有限也是我们所有目共睹的。如果平时幼儿所开展的游戏活动多以孩子去单独行动，或者就是完全意义上的个性化行为，那孩子的发展肯定也是要大打折扣的。从这个意义上讲，幼儿游戏活动还需要孩子们的多合作，这样可以弥补一些孩子动作行为的笨拙之不足，还可以凝聚起幼童之集体的智慧，形成一个个孩子的身心发展。对于孩子们之间的合作，也不仅仅就完全需要游戏的合作可操作性，就是一个孩子去进行游戏性的活动也是可以合作的。如让一些孩子去观看着他人的游戏活动，也能产生一些感受性的效果。孩子们不仅仅感受到游戏行为的正确与否，更为主要的能够通过他人的游戏去发现一定的奥秘，甚至就有孩子能够从他人之游戏中发现其进行游戏方面的缺陷。譬如让孩子去做算术课程学习的游戏活动，让孩子按照具体的要求找到自己合适的位置。游戏是这样进行的，把班级孩子分成两大块，一大块是按照具体的数字如1～10排成一条长队，其他孩子就站在队伍以外，大家准备就绪后，就让孩子去找自己的位置，如让孩子从左面去数7，然后找到自己所站的位置，并迅速说出自己是几，这时就有孩子会准确说出自己所代表的数字，也有学生不可能说出自己所代表的数字，无论能够说出还是不能够说出，站在队伍外的学生都可以看出其所报出的数字是对还是错，更为主要的是孩子还可以说出产生答案正确和错误的原因。这样的游戏活动虽然不就是全员所直接参加的，但比较有意义地获取着全体幼儿所能发展的良好效果。因此，幼儿游戏活动，必须多思考幼儿的合作问题，让孩子通过合作去生成智慧，得以发展。
应当说，丰富游戏形式是促进儿童发展的必然选择，也是人们必须追求的理想途径。但游戏形式的丰富也并非随意就可以实现的，需要研究的还比较多，需要进行深入研究的还比较广泛，作为我们应当去孜孜以求，才可以形成促进孩子发展靓丽奇葩的绽放。