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近年来，随着我国经济水平大幅度提升和社会快速发展，教育领域也以往相比也提出许多新型教育理念和教学方式，目的在于更好地推动课堂教学和教育发展。合作学习在新课程改革背景下受到教师和学生一直好评，该教学方式在调动学生参与学习积极性和主动性方面发挥着不可小觑的作用，彰显学生的主体作用，更能尊重学生个体差异，为因材施教打下良好基础。写作是高中英语教学重要组成部分，学生写作能力关系到其语言应用能力。但大部分学生在写作中经常存在举步维艰情况，不知从何落笔，长期以往还会消磨学生写作兴趣。在写作教学中应用合作学习可以促使学生在分工、竞争、监督等不同环节中实现知识交流，点燃写作热情，提高写作能力和水平。
1. 合理划分小组
合作学习有一定的不确定性，因而需要英语教师结合学生实际情况科学合理划分小组，明确 每个小组成员分工并合理设置难易程度，尽可能设置与学生学习以及实际生活有着紧密联系的任务。英语教师在分组之前可先向学生准确阐述合作学习目的和具体要求，在尊重学生需求和意愿的前提下协調各个小组，目的在于使每个小组成员学习成、个性特征、性格才能等符合互补性和差异性原则。一般合作学习运用“组内异质，组间同质”分组方式，这种分组方式能保证每个小组成员的多元性，更能增添小组间的竞争意识。与此同时英语教师要让小组成员明确自身扮演的角色和肩负的责任，做好各司其职，每个人均有事可做和表达机会，由此一来小组成员才会努力完成交付给自身的任务。
2. 开展合作学习
审题是写作的基础，大部分学生在写作中都不会审题或不知要审题，以致于写出的作文脱离要求，对此就要发挥合作学习作用。以下列案例为例，即某班小王和小李在打篮球时发生摩擦，导致关系紧张，向学校英文专栏“Happy Teens”投稿畅谈避免冲突的方法。小组长先阐述对这篇写作主题的想法，之后小组成员依次发言和补充。小组记录员要准确记录其他学生发言概要和质量等并作为后续互参考依据。小组在教师的指导下确定这篇作文的三要素即事情原因、经过和解决措施，每个要点均可列为2～3个要点阐述，例如在描述经过时可将其分为打篮球、双方摩擦碰撞和发生争执三个小点，小组讨论后由负责汇报的成员归纳总结作文提纲。确定作文提纲后需要考虑文章运用时态和格式，小组长可根据时态和格式发表观点，例如作文目的在于让学校专栏投稿，因而可以从应用文角度着手，阐述问题和发表看法，因而在阐述问题时以第三人称和一般过去时并做好客观表达。之后每个成员均可发表自身意见，记录员记录有一定价值的发言并汇总，明确写作人称和时态的同时保证每个学生均参与其中。词汇和句式是写作中重要组成，也需要发挥小组合作学习优势，即小组长在组织成员讨论时可集思广益列举相关的近义词或反义词，扩大写作词汇选择范围。从作文句式方面则涉及状语从句、主语从句、定语从句等高级句型，组长可先让英语水平较为薄弱的学生先发言，之后安排英语水平较高的学生将其简单语句修改为高级语句，记录员则准确记录大家在修改讨论中的闪光之处，检查员则负责督促小组成员背诵和记忆优秀的英语句型和词汇，最后形成丰满的作文骨架，再明确文章层次和衔接问题后就能完成一篇作文。
3. 实施有效评价
科学有效的评价有利于挖掘学生内在潜能，提升认知能力和写作水平。在合作学习中可采取同伴互评方式，即学生相互交换作文并提出修改意见，发挥学生主体作用，促使学生在合作、协商、交互氛围中开展掌握英语写作技能，提高写作水平。同伴互评作文并非将评价任务全权交付给学生，英语教师在此过程中需发挥组织和引导作用，在评改教学中建立合理且有效的监督机制推动教学顺利开展，提高英语写作教学效率和质量。高中英语教师在开展同伴互评时应明确告知学生具体评改规则，必要时还需要为学生提供正确评改样本，便于学生充分了解同伴互评方式。不同体裁英语作文，采取的评改方式自然而然不同。教师在具体评改中应让学生注重写作顺序、结构、框架等部分。在评改过程中还要注重作文细节，观察批改对象作文是否存在单词拼写错误情况，如果存在错误则需运用红笔标出，并在此错误旁边写出正确单词。如果作文句式重复使用，则需用红笔删除重复性和短缺部分。此外因而高中英语教师开展同伴互评时可引导学生书写具有激励性作用评语，但教师需明确告知学生，激励性评语并非单纯夸赞对方的优点，而是采取先肯定后否定的方式，学生不仅会因激励性评语感到开心，内心也会虚心接受自身存在的不足并及时加以改正，提高写作水平。
总之，在高中英语写作教学中应用合作学习符合素质教育提出的以人为本教育理念，使学生从被动接受知识转为主动掌握知识。学生在合作学习模式下实现多元思维碰撞，通过讨论拓展自身知识面，强化所学语法知识和句型应用。与此同时还能借助小组合作充分交换意见，共同商榷写作大纲，每个学生均有自由表达意见权利，不仅能提升学生写作能力和语言应用能力，更能为后续独立写作奠定坚实基础，对促进全面发展有着重要的现实意义。
（作者单位：山东省淄博第一中学）
1. 合理划分小组
合作学习有一定的不确定性，因而需要英语教师结合学生实际情况科学合理划分小组，明确 每个小组成员分工并合理设置难易程度，尽可能设置与学生学习以及实际生活有着紧密联系的任务。英语教师在分组之前可先向学生准确阐述合作学习目的和具体要求，在尊重学生需求和意愿的前提下协調各个小组，目的在于使每个小组成员学习成、个性特征、性格才能等符合互补性和差异性原则。一般合作学习运用“组内异质，组间同质”分组方式，这种分组方式能保证每个小组成员的多元性，更能增添小组间的竞争意识。与此同时英语教师要让小组成员明确自身扮演的角色和肩负的责任，做好各司其职，每个人均有事可做和表达机会，由此一来小组成员才会努力完成交付给自身的任务。
2. 开展合作学习
审题是写作的基础，大部分学生在写作中都不会审题或不知要审题，以致于写出的作文脱离要求，对此就要发挥合作学习作用。以下列案例为例，即某班小王和小李在打篮球时发生摩擦，导致关系紧张，向学校英文专栏“Happy Teens”投稿畅谈避免冲突的方法。小组长先阐述对这篇写作主题的想法，之后小组成员依次发言和补充。小组记录员要准确记录其他学生发言概要和质量等并作为后续互参考依据。小组在教师的指导下确定这篇作文的三要素即事情原因、经过和解决措施，每个要点均可列为2～3个要点阐述，例如在描述经过时可将其分为打篮球、双方摩擦碰撞和发生争执三个小点，小组讨论后由负责汇报的成员归纳总结作文提纲。确定作文提纲后需要考虑文章运用时态和格式，小组长可根据时态和格式发表观点，例如作文目的在于让学校专栏投稿，因而可以从应用文角度着手，阐述问题和发表看法，因而在阐述问题时以第三人称和一般过去时并做好客观表达。之后每个成员均可发表自身意见，记录员记录有一定价值的发言并汇总，明确写作人称和时态的同时保证每个学生均参与其中。词汇和句式是写作中重要组成，也需要发挥小组合作学习优势，即小组长在组织成员讨论时可集思广益列举相关的近义词或反义词，扩大写作词汇选择范围。从作文句式方面则涉及状语从句、主语从句、定语从句等高级句型，组长可先让英语水平较为薄弱的学生先发言，之后安排英语水平较高的学生将其简单语句修改为高级语句，记录员则准确记录大家在修改讨论中的闪光之处，检查员则负责督促小组成员背诵和记忆优秀的英语句型和词汇，最后形成丰满的作文骨架，再明确文章层次和衔接问题后就能完成一篇作文。
3. 实施有效评价
科学有效的评价有利于挖掘学生内在潜能，提升认知能力和写作水平。在合作学习中可采取同伴互评方式，即学生相互交换作文并提出修改意见，发挥学生主体作用，促使学生在合作、协商、交互氛围中开展掌握英语写作技能，提高写作水平。同伴互评作文并非将评价任务全权交付给学生，英语教师在此过程中需发挥组织和引导作用，在评改教学中建立合理且有效的监督机制推动教学顺利开展，提高英语写作教学效率和质量。高中英语教师在开展同伴互评时应明确告知学生具体评改规则，必要时还需要为学生提供正确评改样本，便于学生充分了解同伴互评方式。不同体裁英语作文，采取的评改方式自然而然不同。教师在具体评改中应让学生注重写作顺序、结构、框架等部分。在评改过程中还要注重作文细节，观察批改对象作文是否存在单词拼写错误情况，如果存在错误则需运用红笔标出，并在此错误旁边写出正确单词。如果作文句式重复使用，则需用红笔删除重复性和短缺部分。此外因而高中英语教师开展同伴互评时可引导学生书写具有激励性作用评语，但教师需明确告知学生，激励性评语并非单纯夸赞对方的优点，而是采取先肯定后否定的方式，学生不仅会因激励性评语感到开心，内心也会虚心接受自身存在的不足并及时加以改正，提高写作水平。
总之，在高中英语写作教学中应用合作学习符合素质教育提出的以人为本教育理念，使学生从被动接受知识转为主动掌握知识。学生在合作学习模式下实现多元思维碰撞，通过讨论拓展自身知识面，强化所学语法知识和句型应用。与此同时还能借助小组合作充分交换意见，共同商榷写作大纲，每个学生均有自由表达意见权利，不仅能提升学生写作能力和语言应用能力，更能为后续独立写作奠定坚实基础，对促进全面发展有着重要的现实意义。
（作者单位：山东省淄博第一中学）