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【摘要】《普通英语课程标准（2017版）》提出了核心素养，即：语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力，它是学科育人价值的集中体现，学生能够通过学科学习而逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。鲜明地提出了“立德树人，全面发展”的要求，具有很大改观。本文从人教版高中英语教材Unite2中的一篇文章：A Pioneer for All People 为例，从教学目标的角度分析核心素养体系。
【关键词】核心素养;普通高中英语课程标准;教学目标
【作者简介】郭晓睿，聊城大学。
《普通高中英语课程标准（2017版）》在课程性质、课程理念、课程目标、核心素养、课程结构、课程内容以及课程评价上都有了很大改观。最大的不同即鲜明地提出了“立德树人，全面发展”的要求，强调了情怀、视野和能力，形成学科核心素养体系：语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。本文将以高中英语人教版教材必修四Unit2 working the land中的文章A pioneer for All people为例，具体阐述核心素养在該课教学目标中的体现。
一、 课文基本介绍
本课话题为“农业”，讲述了“杂交水稻之父”袁隆平在抗击世界饥饿问题上做出的突出贡献，同时涉及对这一伟大科学家的外貌、爱好、人生经历、研究、成就，对名利的态度以及他的梦想的描写，属于人物介绍。语言结构清晰，主题明确，内容连贯，学生可根据内容总结出每段的关键词;价值观积极向上，传递了奉献自我、为社会做出贡献的态度;文化意识上，从对袁隆平的描写中归纳出他的品质，进而体会中华民族的民族精神;在思维品质上，体现了问题解决的过程：由饥饿问题思考背后的原因，进而根据原因思考解决方案。另外，在课堂活动中相互合作，完成任务。因此，本课的教学过程应体现核心素养的四个方面，下文将从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力一一阐述我对《普通高中英语课程标准（2017版）》中核心素养的理解与认识。
二、 核心素养在本课的具体体现——教学目标
1.语言能力。语言能力不仅包含听、说、读、写，还包括语篇方面的内容：“理解多模态语篇传递的要义、主要信息和意图、辨识语篇的整体结构和文体等。”而根据英语学科核心素养水平划分，二级语言能力还包括“分析语篇组织结构、文体特征和语篇连贯性，理清主要观点和事实之间的逻辑关系，了解语篇恰当表意所采用的手段”。
本课课程内容的主题为“人与社会”，涉及的话题是全球饥饿问题及袁隆平为此做出的巨大贡献。在设定教学目标时，除词汇、短语的要求外，学生还应正确提炼本文结构：袁隆平的哪些方面使得他能够成为“人类的先驱”？抓住本文的文体特征，特别是第二段中对袁隆平教育经历科学研究的描写。
2.文化意识。现在大多数高二年级学生对农业活动了解不多，“饥饿”这一问题离他们较为遥远，体会不深。通过本课的学习，学生应该认识到中国在饥饿问题上的重大突破背后的推动力量是中国经济的迅速发展，而该问题至今在非洲一些国家依然十分严重，故而形成人类命运共同体意识，即全球应携手同行，在抗击饥饿问题上共同努力。在这一点上，体现了核心素养文化意识中的“国际视野”“增强国家认同和家国情怀，树立人类命运共同体意识”。
3.思维品质。这是学科核心素养的心智特征，提高学生分析问题和解决问题的能力，能够推断它们之间形成的逻辑关系。本课中体现了问题解决的过程;第一步，发现问题：首先能够认识到饥饿这样一个世界范围内的问题，特别是在非洲地区以及它造成的不良后果，导致儿童营养不良甚至死亡率上升;第二步，寻找原因：寻找各种信息之间的关联，进而认识到粮食匮乏这一直接原因;第三步，提出解决措施：增加单位面积内的粮食产量，进而思考如何增加单位面积内的水稻产量，从而归纳出problem→cause→solution的解决问题的流程，并在实践中用于处理自己遇到的问题。
4.学习能力。第一，学习能力中包括“面对学习困难能分析原因并尝试解决”，这一点与思维品质是相照应的，首先要认识到这一过程才能进一步理解并加以应用。第二，本课类型为阅读课，需要学生具有寻读和略读的能力，能够提取关键信息，抓要点，略读寻找文章的大意，寻读找细节信息。如袁隆平人生经历中的教育经历：他毕业于哪所大学？他最主要的成就是什么？第三，本课设置小组讨论活动，可以采用采访的形式，对袁隆平进一步了解。在小组活动中可以培养学生的合作意识，一人充当采访者，一人充当受访者袁隆平，然后交换角色，在一问一答过程中加强合作意识。
三、 对核心素养的进一步理解
阅读课的教学目标应该准确体现高中英语课程标准中的核心素养，挖掘课文背后的深层意义，根据学情，在语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面设定可达成的教学目标，给予学生更大的选择权，以学生为主体，从而进行更高效的语言学习。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准（2017版）[S].
【关键词】核心素养;普通高中英语课程标准;教学目标
【作者简介】郭晓睿，聊城大学。
《普通高中英语课程标准（2017版）》在课程性质、课程理念、课程目标、核心素养、课程结构、课程内容以及课程评价上都有了很大改观。最大的不同即鲜明地提出了“立德树人，全面发展”的要求，强调了情怀、视野和能力，形成学科核心素养体系：语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。本文将以高中英语人教版教材必修四Unit2 working the land中的文章A pioneer for All people为例，具体阐述核心素养在該课教学目标中的体现。
一、 课文基本介绍
本课话题为“农业”，讲述了“杂交水稻之父”袁隆平在抗击世界饥饿问题上做出的突出贡献，同时涉及对这一伟大科学家的外貌、爱好、人生经历、研究、成就，对名利的态度以及他的梦想的描写，属于人物介绍。语言结构清晰，主题明确，内容连贯，学生可根据内容总结出每段的关键词;价值观积极向上，传递了奉献自我、为社会做出贡献的态度;文化意识上，从对袁隆平的描写中归纳出他的品质，进而体会中华民族的民族精神;在思维品质上，体现了问题解决的过程：由饥饿问题思考背后的原因，进而根据原因思考解决方案。另外，在课堂活动中相互合作，完成任务。因此，本课的教学过程应体现核心素养的四个方面，下文将从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力一一阐述我对《普通高中英语课程标准（2017版）》中核心素养的理解与认识。
二、 核心素养在本课的具体体现——教学目标
1.语言能力。语言能力不仅包含听、说、读、写，还包括语篇方面的内容：“理解多模态语篇传递的要义、主要信息和意图、辨识语篇的整体结构和文体等。”而根据英语学科核心素养水平划分，二级语言能力还包括“分析语篇组织结构、文体特征和语篇连贯性，理清主要观点和事实之间的逻辑关系，了解语篇恰当表意所采用的手段”。
本课课程内容的主题为“人与社会”，涉及的话题是全球饥饿问题及袁隆平为此做出的巨大贡献。在设定教学目标时，除词汇、短语的要求外，学生还应正确提炼本文结构：袁隆平的哪些方面使得他能够成为“人类的先驱”？抓住本文的文体特征，特别是第二段中对袁隆平教育经历科学研究的描写。
2.文化意识。现在大多数高二年级学生对农业活动了解不多，“饥饿”这一问题离他们较为遥远，体会不深。通过本课的学习，学生应该认识到中国在饥饿问题上的重大突破背后的推动力量是中国经济的迅速发展，而该问题至今在非洲一些国家依然十分严重，故而形成人类命运共同体意识，即全球应携手同行，在抗击饥饿问题上共同努力。在这一点上，体现了核心素养文化意识中的“国际视野”“增强国家认同和家国情怀，树立人类命运共同体意识”。
3.思维品质。这是学科核心素养的心智特征，提高学生分析问题和解决问题的能力，能够推断它们之间形成的逻辑关系。本课中体现了问题解决的过程;第一步，发现问题：首先能够认识到饥饿这样一个世界范围内的问题，特别是在非洲地区以及它造成的不良后果，导致儿童营养不良甚至死亡率上升;第二步，寻找原因：寻找各种信息之间的关联，进而认识到粮食匮乏这一直接原因;第三步，提出解决措施：增加单位面积内的粮食产量，进而思考如何增加单位面积内的水稻产量，从而归纳出problem→cause→solution的解决问题的流程，并在实践中用于处理自己遇到的问题。
4.学习能力。第一，学习能力中包括“面对学习困难能分析原因并尝试解决”，这一点与思维品质是相照应的，首先要认识到这一过程才能进一步理解并加以应用。第二，本课类型为阅读课，需要学生具有寻读和略读的能力，能够提取关键信息，抓要点，略读寻找文章的大意，寻读找细节信息。如袁隆平人生经历中的教育经历：他毕业于哪所大学？他最主要的成就是什么？第三，本课设置小组讨论活动，可以采用采访的形式，对袁隆平进一步了解。在小组活动中可以培养学生的合作意识，一人充当采访者，一人充当受访者袁隆平，然后交换角色，在一问一答过程中加强合作意识。
三、 对核心素养的进一步理解
阅读课的教学目标应该准确体现高中英语课程标准中的核心素养，挖掘课文背后的深层意义，根据学情，在语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面设定可达成的教学目标，给予学生更大的选择权，以学生为主体，从而进行更高效的语言学习。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准（2017版）[S].