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摘 要：当今社会，科技的飞速发展，网络资源越来越丰富。教育的不断革新也给幼儿教师的学识带来了新的要求。顺应时代的发展，“线上线下”结合的阅读方式应运而生，并且比较适合幼儿教师读书会阅读活动的开展。
关键词：“线上线下”；教师阅读；阅读方式
阅读是知识的累积和习惯的培养。无论哪个阶段的阅读，都是以形成良好的阅读习惯，通过阅读增长自身的学识为目标，全面提升阅读者的品德和才能，在精神和思想上更好地提升。网络阅读是阅读素养中的重要部分，是幼儿教师思维修养的具体体现。教师读书会的成立，不是让教师去争辩怎样的图书有意义，而是真正地让教师理解阅读的真正意义。
一、 线上阅读，充分利用碎片时间
线上阅读是指利用网络资源进行知识的补充的一种阅读手段，是新兴起的一种阅读方式。幼儿教师可以在闲暇时间，利用线上阅读的方式来补充自身的知识储备量。
（一） “沙里淘金”，自主选择资源
而有效利用学校的图书网络资源，把幼儿教师领进网络资源中，让幼儿教师能够根据自身工作的实际情况，挑选感兴趣的或者增长工作知识的内容进行阅读，在阅读中有渴望、有收获，从而达到阅读的“实用性”，为工作中更好地发挥自己提供正能量。只有这样，幼儿教师才会从心底产生对网络阅读的重视，在内心中对阅读机会的珍惜，让自己在阅读中成长。
教师读书会需要教师的“有备而来”，而准备阶段则需要参与者的资源搜集。幼儿教师在刚刚接触网络资源时，往往会遇到这样那样的问题，也会有盲目的现象发生。在对读物的选择上，幼儿教师往往会想法不一，我们通过网络渠道进行一些交流。对于网络上的各类资源，作为教师，我们应该学会去“淘沙”，我们不应该局限于某一类的书籍，我们应该自由发挥，根据自己的爱好和工作特点进行更加具有深度的阅读。
（二） “细嚼慢咽”，深钻研磨内容
阅读是一种品味。著名教育家王夫之曾经说过这样一句话：“身之经历，目之所见，是铁门坎。”“身之所历”“心之所及”，是体验的最原始的含义。我们在进行线上阅读时，不要被网络的诱惑所迷惑，对阅读要避免“囫囵吞枣”。因为要提升阅读能力，就是要从最初的体验开始。静下心来，尽快地融入其中，对语言进行细细地咀嚼，从而荡涤出美好的情感，阅读时，我们尤其要注重对经典的文章和语句的“品尝”之趣，深入钻研、研磨内容，感受语言之美。
很多时候，我们教育孩子们要细心观察细心发现，在交流中，我们让孩子们仔细“看”，说说自己的感想。而在我们自身的阅读中，也应该做到这点。通过网络，我们能够将其中的细节进行更多的推敲和研究。确实，通过这种“细嚼慢咽”的方式，我们确实能够在文章中体会到更多的解释和更多的道理。一次，我和几个老师在准备借助网络资源，阅读蒙台梭利的《有吸引力的心灵》这本书，在第二章的“关系医生的教育”这部分中，我和老师们就为“教育依然没有将学生的物质环境和社会需求考虑在内。”这句话而进行讨论。我们讨论的范围很多，由于每个老师有自己的出发点和自己的观点，因此，我们对这句话也有着不同的认识和理解。当听到其他老师讨论这个话题时，我很受教育，深切地感受到，对读书的理解和认识不能仅仅依靠自己的理解，还应该倾听他人的意见和想法，这样才能真正地对所读的知识进行正确的理解。
二、 线下阅读，有效拔节灵魂空間
线下阅读，即常规阅读，是阅读的最初表现。在实际的阅读中，很多人都会忽视线下阅读的重要性。读书会的举办就是通过大家在一起交流的方式，让教师重新认识阅读，有效触动思想深处。
（一） 品读经典，资源共享
交互递进的阅读交流思路下，幼儿教师的阅读内容需要新一些。无论怎样的更变，怎样的创新，笔者认为，对经典的重温和阅读都是不可缺少的。经典著作是一个时期的社会、人文、历史的综合集结，需要我们的回顾。在读书会上，我们同读一本书，在同一的阅读刊物参考下，相同兴趣的幼儿教师组成小组，小组内部共同阅读一本书。给幼儿教师一定的阅读任务，激发幼儿教师的共同探索兴趣，实现任务的对接。
（二） 逢会必读，创造氛围
读书是一种习惯的培养。我们在阅读时，很多时候都是因为对阅读的一时的兴趣，而不是真正地喜爱阅读。这种方式和思想都是不正确的，我们身为幼儿教师，在要求孩子们养成良好的读书习惯的同时，我们自己也要养成。在我们的一些日常习惯中，逐渐引入读书的活动，成为雷打不动的事项，也就逐渐地变成我们生活中不可或缺的一部分。
幼儿教师每天面对学生，如果刻意要求教师每天在固定的时间上进行阅读，这是不现实的。为此，学校想出了一个比较积极可行的办法，就是要求教师在开会前半个小时进行自主阅读。阅读的时间是严格要求的，每次开会时，都有专人负责签到，负责记录教师的阅读资料。而这种强制措施，开始并不能得到教师的理解。但领导每天都跟教师一起阅读，逐渐地，教师通过交流、与学生的互动中有了很多新的方法，给幼儿讲解时也能在语言和内容上更加丰富，孩子们的进步让教师看到了阅读的好处。这样的阅读会让我们每个人都很受益，我自己在阅读会上先后阅读了《给幼儿教师的建议》《家园沟通的实用技巧》《守望教育》等等书籍和报刊，本人也觉得受益匪浅。
三、 交流反思，完善发展内在渠道
品味的能力也是阅读能力的体现，而如何让阅读变成“悦读”，这是我们必须重视的问题。通过对语言的品位，体会文章的整体之美，透过现象看本质，将文章的主题紧紧地抓住，升华文章的灵感，这也是读书会举办的主要目标。
（一） 读书沙龙，交流观点
读书沙龙是教师自发组织的读书活动，这种读书活动非常的有益，得到教师们的一致认可。这个活动可以丰富幼儿教师的学识，激发教师的探索欲望。读书沙龙会给参加的教师提供更多的机会，让幼儿教师能够相互交流，表达自身对书籍的看法，而交流的过程也是比较的过程，幼儿教师在聆听他人的借鉴中了解其他教师的想法，看到别人的长处而正视自身的短处，从生活的点滴入手，对阅读进行本质上的认识。
读书沙龙开展的过程中，有的老师会默默地自己阅读，摘抄笔记，有的会像其他人进行好书的推荐。但大多数的时间里，我们都是在相互交流的。这种交流的方式能够让我们的思维相互交错。我们在交流讨论中，经常会遇到这样那样的问题，会有老师提出，会有大家的思考，最后由老师提出自己的建议。
（二） 经验汇编，反思自身
教育和医疗有一点很相似，都是以经验丰富者为优。医疗治病救人，以自身的医疗经验为根本，教师教书育人，以自身的教学经验为根本。在读书会中，我们不仅会相互交流书籍和阅读知识，还会相互交流经验。很多有想法的教师，还会把一些成功的经验记录下来，汇编成一个我们内部的经验交流案例，在我们阅读的时间进行查阅。
教学汇编的方式比较灵活，都是教师自身的经验和教训。很多教师会把自身正在研究的内容拿出来与大家交流，通过一些一线幼儿教师的经验和解答，将这些方式和方法用于实践，针对每一项的实践，无论成功还是失败，教师都会记录下来，整理给大家，相互传阅。经验累积越来越多，很多时候，一些教师会以其他老教师的经验作为自己的教学指导。反思自身的优点和教学中的失误，我发现，用这样的方式，我们自身所犯的教学失误也越来越少。
读书能让教师的“内存空间”扩增，而线上线下阅读的方式给幼儿教师的阅读带来很多的“源头活水”。但我们也要清晰地看到这种方式背后所蕴藏的一些弊端。通过积极有效地研究，将这些弊端有效地避免。使“线上线下”的方式能够充分地给教师读书会带来便利，这是下一个时期笔者要重点研究的内容。
参考文献：
[1]时莉.论幼儿教师阅读困境及出路[J].教师，2010（06）.
[2]张晓辉.幼儿教师阅读状况调查[J].学前教育研究，2013（09）.
[3]朱娜珍.幼儿教师开展早期阅读活动前的准备[J].学前教育研究，2011（07）.
[4]王薇.幼儿教师阅读状态的研究[J].小学科学：教师版，2014（08）.
作者简介：
杨希茜，江苏省苏州市，江苏省吴江实验小学幼儿园。
关键词：“线上线下”；教师阅读；阅读方式
阅读是知识的累积和习惯的培养。无论哪个阶段的阅读，都是以形成良好的阅读习惯，通过阅读增长自身的学识为目标，全面提升阅读者的品德和才能，在精神和思想上更好地提升。网络阅读是阅读素养中的重要部分，是幼儿教师思维修养的具体体现。教师读书会的成立，不是让教师去争辩怎样的图书有意义，而是真正地让教师理解阅读的真正意义。
一、 线上阅读，充分利用碎片时间
线上阅读是指利用网络资源进行知识的补充的一种阅读手段，是新兴起的一种阅读方式。幼儿教师可以在闲暇时间，利用线上阅读的方式来补充自身的知识储备量。
（一） “沙里淘金”，自主选择资源
而有效利用学校的图书网络资源，把幼儿教师领进网络资源中，让幼儿教师能够根据自身工作的实际情况，挑选感兴趣的或者增长工作知识的内容进行阅读，在阅读中有渴望、有收获，从而达到阅读的“实用性”，为工作中更好地发挥自己提供正能量。只有这样，幼儿教师才会从心底产生对网络阅读的重视，在内心中对阅读机会的珍惜，让自己在阅读中成长。
教师读书会需要教师的“有备而来”，而准备阶段则需要参与者的资源搜集。幼儿教师在刚刚接触网络资源时，往往会遇到这样那样的问题，也会有盲目的现象发生。在对读物的选择上，幼儿教师往往会想法不一，我们通过网络渠道进行一些交流。对于网络上的各类资源，作为教师，我们应该学会去“淘沙”，我们不应该局限于某一类的书籍，我们应该自由发挥，根据自己的爱好和工作特点进行更加具有深度的阅读。
（二） “细嚼慢咽”，深钻研磨内容
阅读是一种品味。著名教育家王夫之曾经说过这样一句话：“身之经历，目之所见，是铁门坎。”“身之所历”“心之所及”，是体验的最原始的含义。我们在进行线上阅读时，不要被网络的诱惑所迷惑，对阅读要避免“囫囵吞枣”。因为要提升阅读能力，就是要从最初的体验开始。静下心来，尽快地融入其中，对语言进行细细地咀嚼，从而荡涤出美好的情感，阅读时，我们尤其要注重对经典的文章和语句的“品尝”之趣，深入钻研、研磨内容，感受语言之美。
很多时候，我们教育孩子们要细心观察细心发现，在交流中，我们让孩子们仔细“看”，说说自己的感想。而在我们自身的阅读中，也应该做到这点。通过网络，我们能够将其中的细节进行更多的推敲和研究。确实，通过这种“细嚼慢咽”的方式，我们确实能够在文章中体会到更多的解释和更多的道理。一次，我和几个老师在准备借助网络资源，阅读蒙台梭利的《有吸引力的心灵》这本书，在第二章的“关系医生的教育”这部分中，我和老师们就为“教育依然没有将学生的物质环境和社会需求考虑在内。”这句话而进行讨论。我们讨论的范围很多，由于每个老师有自己的出发点和自己的观点，因此，我们对这句话也有着不同的认识和理解。当听到其他老师讨论这个话题时，我很受教育，深切地感受到，对读书的理解和认识不能仅仅依靠自己的理解，还应该倾听他人的意见和想法，这样才能真正地对所读的知识进行正确的理解。
二、 线下阅读，有效拔节灵魂空間
线下阅读，即常规阅读，是阅读的最初表现。在实际的阅读中，很多人都会忽视线下阅读的重要性。读书会的举办就是通过大家在一起交流的方式，让教师重新认识阅读，有效触动思想深处。
（一） 品读经典，资源共享
交互递进的阅读交流思路下，幼儿教师的阅读内容需要新一些。无论怎样的更变，怎样的创新，笔者认为，对经典的重温和阅读都是不可缺少的。经典著作是一个时期的社会、人文、历史的综合集结，需要我们的回顾。在读书会上，我们同读一本书，在同一的阅读刊物参考下，相同兴趣的幼儿教师组成小组，小组内部共同阅读一本书。给幼儿教师一定的阅读任务，激发幼儿教师的共同探索兴趣，实现任务的对接。
（二） 逢会必读，创造氛围
读书是一种习惯的培养。我们在阅读时，很多时候都是因为对阅读的一时的兴趣，而不是真正地喜爱阅读。这种方式和思想都是不正确的，我们身为幼儿教师，在要求孩子们养成良好的读书习惯的同时，我们自己也要养成。在我们的一些日常习惯中，逐渐引入读书的活动，成为雷打不动的事项，也就逐渐地变成我们生活中不可或缺的一部分。
幼儿教师每天面对学生，如果刻意要求教师每天在固定的时间上进行阅读，这是不现实的。为此，学校想出了一个比较积极可行的办法，就是要求教师在开会前半个小时进行自主阅读。阅读的时间是严格要求的，每次开会时，都有专人负责签到，负责记录教师的阅读资料。而这种强制措施，开始并不能得到教师的理解。但领导每天都跟教师一起阅读，逐渐地，教师通过交流、与学生的互动中有了很多新的方法，给幼儿讲解时也能在语言和内容上更加丰富，孩子们的进步让教师看到了阅读的好处。这样的阅读会让我们每个人都很受益，我自己在阅读会上先后阅读了《给幼儿教师的建议》《家园沟通的实用技巧》《守望教育》等等书籍和报刊，本人也觉得受益匪浅。
三、 交流反思，完善发展内在渠道
品味的能力也是阅读能力的体现，而如何让阅读变成“悦读”，这是我们必须重视的问题。通过对语言的品位，体会文章的整体之美，透过现象看本质，将文章的主题紧紧地抓住，升华文章的灵感，这也是读书会举办的主要目标。
（一） 读书沙龙，交流观点
读书沙龙是教师自发组织的读书活动，这种读书活动非常的有益，得到教师们的一致认可。这个活动可以丰富幼儿教师的学识，激发教师的探索欲望。读书沙龙会给参加的教师提供更多的机会，让幼儿教师能够相互交流，表达自身对书籍的看法，而交流的过程也是比较的过程，幼儿教师在聆听他人的借鉴中了解其他教师的想法，看到别人的长处而正视自身的短处，从生活的点滴入手，对阅读进行本质上的认识。
读书沙龙开展的过程中，有的老师会默默地自己阅读，摘抄笔记，有的会像其他人进行好书的推荐。但大多数的时间里，我们都是在相互交流的。这种交流的方式能够让我们的思维相互交错。我们在交流讨论中，经常会遇到这样那样的问题，会有老师提出，会有大家的思考，最后由老师提出自己的建议。
（二） 经验汇编，反思自身
教育和医疗有一点很相似，都是以经验丰富者为优。医疗治病救人，以自身的医疗经验为根本，教师教书育人，以自身的教学经验为根本。在读书会中，我们不仅会相互交流书籍和阅读知识，还会相互交流经验。很多有想法的教师，还会把一些成功的经验记录下来，汇编成一个我们内部的经验交流案例，在我们阅读的时间进行查阅。
教学汇编的方式比较灵活，都是教师自身的经验和教训。很多教师会把自身正在研究的内容拿出来与大家交流，通过一些一线幼儿教师的经验和解答，将这些方式和方法用于实践，针对每一项的实践，无论成功还是失败，教师都会记录下来，整理给大家，相互传阅。经验累积越来越多，很多时候，一些教师会以其他老教师的经验作为自己的教学指导。反思自身的优点和教学中的失误，我发现，用这样的方式，我们自身所犯的教学失误也越来越少。
读书能让教师的“内存空间”扩增，而线上线下阅读的方式给幼儿教师的阅读带来很多的“源头活水”。但我们也要清晰地看到这种方式背后所蕴藏的一些弊端。通过积极有效地研究，将这些弊端有效地避免。使“线上线下”的方式能够充分地给教师读书会带来便利，这是下一个时期笔者要重点研究的内容。
参考文献：
[1]时莉.论幼儿教师阅读困境及出路[J].教师，2010（06）.
[2]张晓辉.幼儿教师阅读状况调查[J].学前教育研究，2013（09）.
[3]朱娜珍.幼儿教师开展早期阅读活动前的准备[J].学前教育研究，2011（07）.
[4]王薇.幼儿教师阅读状态的研究[J].小学科学：教师版，2014（08）.
作者简介：
杨希茜，江苏省苏州市，江苏省吴江实验小学幼儿园。