在分析过去的初中历史教学情况时，笔者发现知识本位大行其道，已经偏离了历史课程的育人功能，导致历史教学无法发挥育人作用，阻碍了学生历史素养的发展，也违背了培育合格公民的宗旨。
　　新课程改革彻底改变了教育的方向，教育理念从以历史知识为本转变为以培养历史素养为核心，是推动历史教育改革的根本方向和迫切要求。为此，教师应该将培养学生历史素养作为教学常态，打造真正的历史课堂。
　　一、加强历史知识培养，促进历史素养完善
　　教育的根本目的是培育学生健全的人格，所以初中历史教师要基于学科特征，密切联系学生的实际情况，以培养学生的历史素养为目标，将教学总体目标划分成不同的层次，并选取科学的教育理念与方法，保障学生知识体系的有效建构。
　　历史知识素养主要是指结合《新课程标准》的要求，针对课程基础知识内容的学习。这部分知识内容的学习虽然枯燥乏味，但是学生获取历史素养、增强历史综合能力的基础。为了改变理论知识教学过于乏味单调的现状，教师可以运用生动直观的方式，引入思维导图概括说明知识点，让学生在分析和自制思维导图的过程中，消化和吸收理论知识。
　　二、做好历史学习能力培养，促进历史素养完善
　　历史学习能力是历史素养的一部分，主要表现为学生对历史学科知识的学习能力和思考能力，它不仅能够为学生学习和掌握历史学科知识提供必要的支持，还能够为学生养成良好的思维习惯提供有力帮助。为了培养和锻炼学生的学习能力，教师可以积极营造问题情境，结合重要的教学知识点设置问题，引导学生进行小组探究和师生合作探讨，让学生的学习能力在大胆质疑和彼此沟通互动中得以提升。
　　三、强化历史人文素养培养，促进历史素养完善
　　历史人文素养是历史素养体系的核心内容，所以在大力倡导培养学生历史素养的背景下，教师要把人文素养培养作为核心内容。笔者认为，培养学生历史人文素养的一个重要途径，是积极运用历史教材中涉及的杰出人物，让学生在分析这些人物品格与行为的过程中，得到启发和智慧，感受人物的人格魅力，受到人文熏陶。此外，教师要精心选取具有代表性的历史人物，全方面分析他们的行为和提出的思想理念，让学生可以从不同视角了解人物的贡献，被他们身上折射出来的人文精神所感染。
　　如在教学《鸦片战争》时，教师可以着重引入林则徐虎门销烟的故事，让学生更加深刻地认识这个事件。同时，教师可以透过相关事件评价林则徐，引导学生看到他身上的爱国光芒，受到良好的爱国教育。
　　四、助推历史学科素养培养，促进历史素养完善
　　历史学科素养是指对历史价值具备明确认知，能够从价值观、情感、习惯等诸多角度强化历史认同。学生历史学科素养的培养，教师需要精心选取合理化的教学方法，深入研究如何针对历史教学内容，从不同角度培养学生的历史学科素养。
　　如在教学《南京大屠杀》时，教师可以基于三个角度促进学生历史素养的发展：第一，教授学生历史知识，为学生介绍南京大屠杀的整个事件，让学生牢记这场惨案，并警醒学生热爱和平，牢记历史;第二，培育学生历史意识，增强学生的历史自觉性及敏感度;第三，培养学生的历史情感，引导学生表达自己对南京大屠杀这个事件的认识和感想，让学生能够正确面对这段屈辱历史，激发学生的爱国情感。
　　教育事业发展的根本目标是不断健全学生人格，所以教师应将培养学生历史素养作为教学核心，这不仅符合教育宗旨与教育目标，还在很大程度上推动了历史教育实践的优化与改进。
　　总而言之，以理论知识灌输为主的传统初中历史教学模式已经无法满足人才培育的要求，教师必须将培养学生的学科素养放在关键地位，在师生密切配合和相互促进下，打造优质的历史课堂，促进学生历史素养的发展，增进学生对历史知识的把握。
　　参考文献：
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　　[2]吴翠玲.核心素养下初中历史推理式教学有效性策略探究[J].考试周刊，2020（29）.
　　[3]杭建华.浅谈历史事件在初中历史教学中的应用[J].中学政史地（教学指导），2020（10）.
　　（作者单位：江苏省亭湖区桂英初级中学）