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摘 要：美术教育是一个重要的组成部分，是培养学生观察能力、思维能力、想象力的重要手段，也是培养学生审美能力和创造性思维的重要手段。创设生活化情境是一种教学方法，能够激发学生对绘画的兴趣。
关键词：巧设；生活情境；美术学习兴趣
通过美术教学，培养学生对美术的兴趣和爱好；学习美术基础知识和基本技能；培养学生健康的审美情趣和良好的品德情操，激发学生美术学习兴趣。根据这一教学目标，如何扎实有效地开展美术课堂教学改革？笔者认为从创设生活情境入手，激发学生学习兴趣，能使学生形成主动想象探究、主动操作训练、主动接纳新知识的良好品质。
1美术生活情境创设的意义和设计原则
1.1情境创设的意义
美术是学生进行美学教育的重要途径。开展美术生活情境教学，帮助学生将抽象的知识具体化和形象化，不仅有助于陶冶学生情操、激发学生强烈的求知欲，还可以使学生通过自己的手工感受生活美、艺术美，更好地培养学生的创新思维。学生在完成任务，掌握新知识、新技能的同时，也培养了良好的参与意识与团队精神，身心得到健康发展。
1.2生活情景创设原则
情境教学既要围绕课标要求，充分考虑学生的认知特点，设计时应以学生为主体，创设自然的、真实的、学生喜闻乐见的美术生活情境；以贴近学生生活为导向，让学生置身于熟悉的生活场景，产生亲切感而主动参与；注重学生思维交互网络的构建，形成由束缚到开放、由机械到灵活的整体互动，并使学生享受到成功的喜悦。
2巧设生活情境，激发学生美术学习兴趣
2.1生活化的情境走进新课程
在美术教学中，教师为了满足学生的好奇和求知心理，采用生活化的语言，引领学生在生活情境中走进知识的殿堂。如，在授课时，教师从学生的心理世界出发，充分考虑了学生的生活实际情况，利用生活中常见的几种线导入新课。在教学过程中，教师展示了很多丰富多彩的生活图片，如针织物图片、建筑图片以及植物图片等，让学生在图片中找寻各种线。教师创设实际生活情境，让学生了解美术的特征，激发了学生学习的兴趣。由此可见，教师运用生活化的语言，能够引领学生快速走进生活化的情境中，从而很快融入新课程的学习。创设生活化情境，是连接学生兴趣和生活的教学方法，能够进一步实现美术生活化情境教学的目的。创设生活化情境，引领学生走进新课堂，采用贴近学生的知识背景、紧密结合学生生活实践的教学方式，能够将美术和学生的生活、学习联系起来，使学生在活动中享受乐趣，唤醒他们对生活的感受，使每一堂课都兴趣盎然，提高了学生的审美能力，陶冶了学生的情操。
2.2生活再现情境创设
通过记忆、联想等方式再现生活画面，探索、发现和欣赏生活美景，是美术教学必不可少的组成部分。如教师可让学生回忆自己每天从家里到学校需要经过几个路口，描述红绿灯下繁忙的道路交通情景[3]。这是学生最熟悉的生活画面，他们对交通设施的造型、色彩以及交警、行人的神态，甚至堵车状况、周边建筑等都能作出准确描述。他們争先恐后地向大家介绍，并在教师指导下自由组合成红绿灯美术创作小组。生活再现情境的创设，不仅锻炼了学生独立思考的能力，也使学生在互动中找寻乐趣，培养了其在合作中取长补短、彼此欣赏的美德，增强了学生的团队意识和集体归属感。
2.3课内外生活化相结合的美术教学，激发学生学习的兴趣
创设生活化情境教学是教师利用各种教学媒体和手段，根据教学的目标，创设一种符合学生心理、年龄特点的环境，吸引学生的参与，激发学生的情感共鸣，使学生能够自觉地参与美术活动。如，在上《太空里的植物》时，因为学生没有见过太空里的植物是什么样子的，会产生一种造型和表现上的畏难情绪。教师为了消除学生的这种情绪，以游戏性活动学习方式为主，利用学生对动物和童话感兴趣的特点，让学生抱紧双臂，慢慢地站起来，伸展双臂，引领学生想象自己是一株植物发芽、长大，使学生充分体验植物的生活。然后教师问学生在不同情况下的感受：“下雨了，你们的心情如何？”“起风了，你们会怎么样呢？”“太阳落山了，你们在干什么呢？”当学生走进了植物的世界之后，教师又带着这些“植物”飞向了太空，这时，有的“植物”会说：“我长翅膀了，我会飞了。”有的“植物”说：“我长脚了，我在跳舞。”这种有效的情境创设，使学生在头脑中生成了具体的形象，能够很快开始创作，提高了学生大胆造型、积极表现的能力。另外，学生的内心世界是丰富多彩的，教师营造宽松的学习氛围，与学生交流，让学生将美术创作和生活相结合，能够促进师生关系和谐。如，采用留言式美术作业改革学生的作业形式，让学生在自己的作品上附加一些创作感受或者创作经过等，给学生提供一个想说、可以说的空间。这样教师能够了解学生的生活世界，使学生能够自然地流露内心情感。教师与学生的交流激发了学生的表现兴趣和欲望，增进了师生之间的感情，激发了学生学习美术的兴趣。同时，教师要鼓励学生利用美术日记的方式，表达自己对生活情境的感受，培养学生热爱生活和观察生活的能力，并主张学生利用绘画的形式描述自己所想象的生活世界。
3总结
美术生活情境教学是具有创新意义的教学方法。只有对美术教学情境模式进行深入细致的研究，形成正确的教学思路，科学合理地优化情境教学，才能实现教学相长，不断提升小学美术教学水平。
参考文献：
[1]曲阳阳.如何培养学生美术学习兴趣[J].科技资讯，2017，（11）：189-190.
[2]王蕾.小学美术课堂情境教学法之我见[J].美术教育研究，2014，（20）：156.
[3]姚海静.创设生活化情境在小学美术教学中的作用分析[J].美术教育研究，2014，（08）：176.
[4]张吟静.小学美术课堂教学“情境启导法”的探讨和实践[J].兰州学刊，2003，（06）：191-192.
关键词：巧设；生活情境；美术学习兴趣
通过美术教学，培养学生对美术的兴趣和爱好；学习美术基础知识和基本技能；培养学生健康的审美情趣和良好的品德情操，激发学生美术学习兴趣。根据这一教学目标，如何扎实有效地开展美术课堂教学改革？笔者认为从创设生活情境入手，激发学生学习兴趣，能使学生形成主动想象探究、主动操作训练、主动接纳新知识的良好品质。
1美术生活情境创设的意义和设计原则
1.1情境创设的意义
美术是学生进行美学教育的重要途径。开展美术生活情境教学，帮助学生将抽象的知识具体化和形象化，不仅有助于陶冶学生情操、激发学生强烈的求知欲，还可以使学生通过自己的手工感受生活美、艺术美，更好地培养学生的创新思维。学生在完成任务，掌握新知识、新技能的同时，也培养了良好的参与意识与团队精神，身心得到健康发展。
1.2生活情景创设原则
情境教学既要围绕课标要求，充分考虑学生的认知特点，设计时应以学生为主体，创设自然的、真实的、学生喜闻乐见的美术生活情境；以贴近学生生活为导向，让学生置身于熟悉的生活场景，产生亲切感而主动参与；注重学生思维交互网络的构建，形成由束缚到开放、由机械到灵活的整体互动，并使学生享受到成功的喜悦。
2巧设生活情境，激发学生美术学习兴趣
2.1生活化的情境走进新课程
在美术教学中，教师为了满足学生的好奇和求知心理，采用生活化的语言，引领学生在生活情境中走进知识的殿堂。如，在授课时，教师从学生的心理世界出发，充分考虑了学生的生活实际情况，利用生活中常见的几种线导入新课。在教学过程中，教师展示了很多丰富多彩的生活图片，如针织物图片、建筑图片以及植物图片等，让学生在图片中找寻各种线。教师创设实际生活情境，让学生了解美术的特征，激发了学生学习的兴趣。由此可见，教师运用生活化的语言，能够引领学生快速走进生活化的情境中，从而很快融入新课程的学习。创设生活化情境，是连接学生兴趣和生活的教学方法，能够进一步实现美术生活化情境教学的目的。创设生活化情境，引领学生走进新课堂，采用贴近学生的知识背景、紧密结合学生生活实践的教学方式，能够将美术和学生的生活、学习联系起来，使学生在活动中享受乐趣，唤醒他们对生活的感受，使每一堂课都兴趣盎然，提高了学生的审美能力，陶冶了学生的情操。
2.2生活再现情境创设
通过记忆、联想等方式再现生活画面，探索、发现和欣赏生活美景，是美术教学必不可少的组成部分。如教师可让学生回忆自己每天从家里到学校需要经过几个路口，描述红绿灯下繁忙的道路交通情景[3]。这是学生最熟悉的生活画面，他们对交通设施的造型、色彩以及交警、行人的神态，甚至堵车状况、周边建筑等都能作出准确描述。他們争先恐后地向大家介绍，并在教师指导下自由组合成红绿灯美术创作小组。生活再现情境的创设，不仅锻炼了学生独立思考的能力，也使学生在互动中找寻乐趣，培养了其在合作中取长补短、彼此欣赏的美德，增强了学生的团队意识和集体归属感。
2.3课内外生活化相结合的美术教学，激发学生学习的兴趣
创设生活化情境教学是教师利用各种教学媒体和手段，根据教学的目标，创设一种符合学生心理、年龄特点的环境，吸引学生的参与，激发学生的情感共鸣，使学生能够自觉地参与美术活动。如，在上《太空里的植物》时，因为学生没有见过太空里的植物是什么样子的，会产生一种造型和表现上的畏难情绪。教师为了消除学生的这种情绪，以游戏性活动学习方式为主，利用学生对动物和童话感兴趣的特点，让学生抱紧双臂，慢慢地站起来，伸展双臂，引领学生想象自己是一株植物发芽、长大，使学生充分体验植物的生活。然后教师问学生在不同情况下的感受：“下雨了，你们的心情如何？”“起风了，你们会怎么样呢？”“太阳落山了，你们在干什么呢？”当学生走进了植物的世界之后，教师又带着这些“植物”飞向了太空，这时，有的“植物”会说：“我长翅膀了，我会飞了。”有的“植物”说：“我长脚了，我在跳舞。”这种有效的情境创设，使学生在头脑中生成了具体的形象，能够很快开始创作，提高了学生大胆造型、积极表现的能力。另外，学生的内心世界是丰富多彩的，教师营造宽松的学习氛围，与学生交流，让学生将美术创作和生活相结合，能够促进师生关系和谐。如，采用留言式美术作业改革学生的作业形式，让学生在自己的作品上附加一些创作感受或者创作经过等，给学生提供一个想说、可以说的空间。这样教师能够了解学生的生活世界，使学生能够自然地流露内心情感。教师与学生的交流激发了学生的表现兴趣和欲望，增进了师生之间的感情，激发了学生学习美术的兴趣。同时，教师要鼓励学生利用美术日记的方式，表达自己对生活情境的感受，培养学生热爱生活和观察生活的能力，并主张学生利用绘画的形式描述自己所想象的生活世界。
3总结
美术生活情境教学是具有创新意义的教学方法。只有对美术教学情境模式进行深入细致的研究，形成正确的教学思路，科学合理地优化情境教学，才能实现教学相长，不断提升小学美术教学水平。
参考文献：
[1]曲阳阳.如何培养学生美术学习兴趣[J].科技资讯，2017，（11）：189-190.
[2]王蕾.小学美术课堂情境教学法之我见[J].美术教育研究，2014，（20）：156.
[3]姚海静.创设生活化情境在小学美术教学中的作用分析[J].美术教育研究，2014，（08）：176.
[4]张吟静.小学美术课堂教学“情境启导法”的探讨和实践[J].兰州学刊，2003，（06）：191-192.