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【摘要】自主学习是一种强调学生自己对知识进行主动学习的学习方式，此种方式在一定程度上有着提升学生知识能力的作用。高中英语是一门必修学科，但其中复杂的内容常常会让学生望而却步。针对此种现状，高中英语教学就要改变学生以往的学习策略，要指导学生利用自主学习的方式展开课程学习。让学生能够在积极主动的知识学习中，深化对知识的理解，强化对知识的记忆。
【关键词】高中英语学习;培养策略;自主学习能力
【作者简介】陈勤（1977.07.24-），女，汉族，福建福州长乐人，福建省长乐第二中学，中学英语一级教师，本科，研究方向：高中英语教学。
自主学习就是学生在学习中不受任何外部因素干扰的前提下，对自身学习活动所展开的自我管理，此属于一种现代化的自主学习方式，其中不仅包括了自主学习的目标设定，还涵盖了自我学习指导、调控和反思等等。高中英语作为有着非常繁多且复杂内容的课程，对学生的成长发展都有着重要作用。因此，在新课改背景下，教师应该以新课改理念为基础，创新原有的教学模式，促进学生自主学习意识的树立;更是要在学生自主学习的指导中，实现其自主学习能力和习惯的形成。
一、兴趣导入，培养学生学习英语的源动力
兴趣是驱使学生展开知识学习的源动力，是培养学生自主学习能力的最佳源泉。要想在高中英语课堂教学中实现对学生自主学习能力的培养，需要教师能够在了解到学生的兴趣点后，对学生的英语学习兴趣进行激发。首先，高中英语教师不能刚上课就立刻进行讲解，而是应该利用诸如故事导入、游戏导入和情境导入等良好的课程导入方式，对所要教学的课程知识进行导入。其次，教师可以在正式的课堂教学之前以课程知识为依据，指导学生一起朗读相关的英文故事;或者可以对与课程知识相关的英语歌曲进行播放，并在此种良好的氛围中展开相应的游戏;或者教师也可以对对应的短视频进行放映，让学生通过对视频的观看深化知识印象。利用这样的方式，就能够利用最短的时间，将学生的注意力吸引过来，集中学生的精神，激发学生的兴趣，提高学生的热情。与此同时，教师还可以在课程导入过程中，强化学生的英语口语，可以丰富学生的英文知识，深化学生的英语理解。
如，教师讲授“Friendship”一课时，可以对Shining Friends等歌曲进行播放，让学生在聆听音乐的途中，感受音乐乐感;在大脑感官的刺激中，启迪自身的思维，引发自己的英语情感共鸣。而当音乐播放完之后，教师还可以以此首音乐为核心，对其背后的创作背景进行讲解，对音乐中的故事情节展开介绍，对其所蕴含的情感进行表达。以此让学生全面地了解到歌曲，体会英语歌曲和学习所带来的快乐。在学生都身心地投入到课堂学习中时，教师就可以正式讲解英语知识。
二、质疑问难，培养学生的英语学习习惯
学生自主学习的重要途径之一便是质疑。在高中阶段英语学科的教学中，教师应鼓励学生质疑问难，在学生质疑的过程中，了解学生的想法，并通过对其疑问的解答，促进其良好质疑和学习习惯的形成。面对无法突显问题重点的学生，教师不是直接忽略或者批评，而是应耐心、积极地讲解，并指出学生的不足之处，让学生能够在深入展开质疑下，提升自身质疑问难的成效。高中英语教师还需要以学生角度，思考探究英语问题，并要在指导学生的途中，让学生探究多项未知的知识，要通过学生对课堂学习的积极融入，实现其认知能力的提升。
比如，教师在讲解receive和accept两个单词时，两个单词都是“接收”的意思，许多学生都会在实际运用中混淆两个单词的用法。这种情况下，在讲课时可以先对“With the powerful functions of the Internet， people can receive any information in the world”这种形式的例子进行列举，让学生以此例子为依据展开提问和思考。此时，学生就会在教师的指导下，提出“能否替換例子中的receive单词为accept单词”的问题。对于此问题，教师需要给予学生思考的空间，让学生思考是否能替换。有些学生认为既然都是“接收”的意思，那么就可以替换，但也有学生认为两个单词的应用情况不同，所以不能替换。针对学生的质疑，教师要鼓励、引导学生，要让学生自主的查阅英语工具书，要让学生在工具书的应用中对receive和accept两个单词的意思进行全面掌握。之后，教师要以两个单词为中心，对二者之间的差异性进行深入分析，“receive，意思为接收，但其表达的是客观上的接收，是被动的接收;而accept则为主观上的接收，是人们主动的接收。例句中的接收应该是信息的接收，是客观上的接收，所以两者无法替换。”在深入分析两个单词的含义和用法后，教师就要指导学生集中梳理起相应的语法内容，要让学生自己尝试着对相应的例子进行列举，并对其中多项的学习问题进行解决。在学生深化践行自主学习后，教师还要利用形式多样的读写活动，对学生学习方面的问题进行明确;要指导其通过对各类资料的搜寻查漏补缺;要引导学生在发现自身所存在的问题后，指导其通过资料查询、总结归纳、自主演示等各种方式，对各类语法知识进行大胆应用，以此强化自身的学习能力。让学生在自主学习知识的基础上，使自身的自主学习水平逐渐加强。
三、运用信息技术，凸显学生的学习主体地位
英语学科中有许多重要的内容，而交流就是其中之一。作为高中英语教师，就需要在鼓励学生的过程中，指导学生多看、多听、多读、多说。然而，在传统的视、听、读、写学习的过程中，学生们很难真正对英语单词中的含义进行透彻理解。因而，教师就需要结合起信息技术，在遵循新课改中“充分融合课程教学和信息技术”的教学理念后，利用多媒体技术，对良好的英语教学环境进行营造。可以在教学一单元的知识时，利用多媒体同步播放出相应的教学视频;或者也可以利用多媒体对相应的英语新闻进行放映;甚至也可以通过多媒体展示出微课程。通过此就能够让学生在多媒体技术的应用中，对知识产生浓厚的学习兴趣;可以在学习方式的创新中，发挥自己的主体地位;可以在英语知识的生动展现中，生出强烈的学习欲望。进而能够在积极性的增强中，提升其对英语知识的自主学习。 教师可以在网络上搜寻其他国家的节日文化作文，并利用语音播放的方式，让学生倾听，并让其在倾听过后说出此篇课文所讲解的主要内容。或者教师也可以让学生自己说出自己喜欢的国家，然后通过多媒体、网络、文献资料等，对这个国家所有的节日、风俗文化等进行了解，并利用写作的方式，以某一国家的某一节日为主题，描写出一篇完整的作文。利用这样的方式，就既可以活跃课堂氛围，又可以引发学生对课程知识的主动学习，更可以深化学生对不同国家的了解，使其能够在多样化的自主学习中，提升自主学习能力和视、听、读、写的能力。
四、小组合作探究，提高学生自主学习积极性
在传统的教育中，教师们虽然有适当运用起小组合作探究教学方式，但是存在许多不合理之处，如分组不合理，要么小组中全是学习优异的学生，要么小组中全是学困生;又如，分工不明确，具体表现为能力强的学生包揽所有事务，学困生无处可用;或者合作任务模糊等等。这些情况不仅无法全面地发挥出小组合作探究的效用，还会让学生彼此之间产生较大的隔阂，从而会在拉远学生的距离时，弱化学生之间的同学情谊。针对此，高中英语教师在教学实践中，就需要合理分组，合理分工;要对学生之间的差异给予尊重时，以学生的性格和能力为依據平均分组;要在避免小组所有成员都为优异学生和学困生的情况下，活跃课堂氛围，淡化学习成绩，重视学生个性，提升学生的自主学习。
以“The Olympic Games”教学为例，教师在教学此部分课程时，就可以先提出一些问题，如“Have you participated in the Olympic Games？Do you understand the Olympics？Which Olympic stars do you know？When is the next Olympic Games？Where is the location？”利用这种提问的方式，引出学生的学习兴趣。其次，可以在了解到学生的实际学习情况、兴趣爱好、个性特点和发展需求后，对学生进行分组，并让学生以奥运为主题展开小组讨论。接着，教师需要对此节课的教学目标进行明确，这个单元warming up部分所讲的就是古代和现代奥运会的基本知识。因而，教师就可以以此主题为依据，让学生在小组之间对“The origin and development of the ancient Olympics，the evolution from the ancient Olympics to the modern Olympics”进行讨论，而后指导其以教材中的内容为结合点，以自己喜欢的奥运会项目或者喜欢的奥运会明星为主题，利用英语写一篇小短文。写完之后，小组之间要进行轮流的阅读和点评，要指出其中的不当的用词等不足之处。这样一来，既可以让学生在小组合作学习中加强课程讨论;也可以让学生在彼此的合作探讨中树立起自主学习意识;同时，在学生自主学习能力的锻炼中，提高小组合作分析能力，完善学生自身的知识和学习要点。从而能够在其自主学习能力的增强中，达到学生自我的完善、自我检验能力的提高。
五、结语
综合来看，学生自主学习能力的培养是一个不断积累沉淀且漫长系统的过程。在新课程改革的基础上，高中英语教师应意识到学生自主动学习的重新性。因此，在高中阶段的英语教学中，教师应在教学手段的改变中和教学资源的融合中，以学生作为主体地位，不断改变自身教学观念及教学方式，善于培养学生的主体意识，激发学生的学习动机。让学生能够在积极自主的学习知识下，理解英语知识，掌握学习方式。
参考文献：
[1]杜杰.高中英语教学中学生自主学习能力的培养策略[J].神州， 2020（11）：195.
[2]王胜强.高中英语教学中学生自主学习能力的培养策略探究[J].教师，2020（10）：69-70.
[3]张璐.高中英语学生自主学习能力培养策略探究[J].百科论坛电子杂志，2020（2）：619-620.
[4]白绪杰.高中英语教学中学生自主学习能力培养策略[J].魅力中国，2020（1）：78.
[5]陈玉.高中英语教学中学生自主学习能力的培养策略[J].求知导刊，2020（4）：37-38.
[6]陈永亮.高中英语教学中学生自主学习能力的培养策略[J].学周刊，2020（4）：30.
【关键词】高中英语学习;培养策略;自主学习能力
【作者简介】陈勤（1977.07.24-），女，汉族，福建福州长乐人，福建省长乐第二中学，中学英语一级教师，本科，研究方向：高中英语教学。
自主学习就是学生在学习中不受任何外部因素干扰的前提下，对自身学习活动所展开的自我管理，此属于一种现代化的自主学习方式，其中不仅包括了自主学习的目标设定，还涵盖了自我学习指导、调控和反思等等。高中英语作为有着非常繁多且复杂内容的课程，对学生的成长发展都有着重要作用。因此，在新课改背景下，教师应该以新课改理念为基础，创新原有的教学模式，促进学生自主学习意识的树立;更是要在学生自主学习的指导中，实现其自主学习能力和习惯的形成。
一、兴趣导入，培养学生学习英语的源动力
兴趣是驱使学生展开知识学习的源动力，是培养学生自主学习能力的最佳源泉。要想在高中英语课堂教学中实现对学生自主学习能力的培养，需要教师能够在了解到学生的兴趣点后，对学生的英语学习兴趣进行激发。首先，高中英语教师不能刚上课就立刻进行讲解，而是应该利用诸如故事导入、游戏导入和情境导入等良好的课程导入方式，对所要教学的课程知识进行导入。其次，教师可以在正式的课堂教学之前以课程知识为依据，指导学生一起朗读相关的英文故事;或者可以对与课程知识相关的英语歌曲进行播放，并在此种良好的氛围中展开相应的游戏;或者教师也可以对对应的短视频进行放映，让学生通过对视频的观看深化知识印象。利用这样的方式，就能够利用最短的时间，将学生的注意力吸引过来，集中学生的精神，激发学生的兴趣，提高学生的热情。与此同时，教师还可以在课程导入过程中，强化学生的英语口语，可以丰富学生的英文知识，深化学生的英语理解。
如，教师讲授“Friendship”一课时，可以对Shining Friends等歌曲进行播放，让学生在聆听音乐的途中，感受音乐乐感;在大脑感官的刺激中，启迪自身的思维，引发自己的英语情感共鸣。而当音乐播放完之后，教师还可以以此首音乐为核心，对其背后的创作背景进行讲解，对音乐中的故事情节展开介绍，对其所蕴含的情感进行表达。以此让学生全面地了解到歌曲，体会英语歌曲和学习所带来的快乐。在学生都身心地投入到课堂学习中时，教师就可以正式讲解英语知识。
二、质疑问难，培养学生的英语学习习惯
学生自主学习的重要途径之一便是质疑。在高中阶段英语学科的教学中，教师应鼓励学生质疑问难，在学生质疑的过程中，了解学生的想法，并通过对其疑问的解答，促进其良好质疑和学习习惯的形成。面对无法突显问题重点的学生，教师不是直接忽略或者批评，而是应耐心、积极地讲解，并指出学生的不足之处，让学生能够在深入展开质疑下，提升自身质疑问难的成效。高中英语教师还需要以学生角度，思考探究英语问题，并要在指导学生的途中，让学生探究多项未知的知识，要通过学生对课堂学习的积极融入，实现其认知能力的提升。
比如，教师在讲解receive和accept两个单词时，两个单词都是“接收”的意思，许多学生都会在实际运用中混淆两个单词的用法。这种情况下，在讲课时可以先对“With the powerful functions of the Internet， people can receive any information in the world”这种形式的例子进行列举，让学生以此例子为依据展开提问和思考。此时，学生就会在教师的指导下，提出“能否替換例子中的receive单词为accept单词”的问题。对于此问题，教师需要给予学生思考的空间，让学生思考是否能替换。有些学生认为既然都是“接收”的意思，那么就可以替换，但也有学生认为两个单词的应用情况不同，所以不能替换。针对学生的质疑，教师要鼓励、引导学生，要让学生自主的查阅英语工具书，要让学生在工具书的应用中对receive和accept两个单词的意思进行全面掌握。之后，教师要以两个单词为中心，对二者之间的差异性进行深入分析，“receive，意思为接收，但其表达的是客观上的接收，是被动的接收;而accept则为主观上的接收，是人们主动的接收。例句中的接收应该是信息的接收，是客观上的接收，所以两者无法替换。”在深入分析两个单词的含义和用法后，教师就要指导学生集中梳理起相应的语法内容，要让学生自己尝试着对相应的例子进行列举，并对其中多项的学习问题进行解决。在学生深化践行自主学习后，教师还要利用形式多样的读写活动，对学生学习方面的问题进行明确;要指导其通过对各类资料的搜寻查漏补缺;要引导学生在发现自身所存在的问题后，指导其通过资料查询、总结归纳、自主演示等各种方式，对各类语法知识进行大胆应用，以此强化自身的学习能力。让学生在自主学习知识的基础上，使自身的自主学习水平逐渐加强。
三、运用信息技术，凸显学生的学习主体地位
英语学科中有许多重要的内容，而交流就是其中之一。作为高中英语教师，就需要在鼓励学生的过程中，指导学生多看、多听、多读、多说。然而，在传统的视、听、读、写学习的过程中，学生们很难真正对英语单词中的含义进行透彻理解。因而，教师就需要结合起信息技术，在遵循新课改中“充分融合课程教学和信息技术”的教学理念后，利用多媒体技术，对良好的英语教学环境进行营造。可以在教学一单元的知识时，利用多媒体同步播放出相应的教学视频;或者也可以利用多媒体对相应的英语新闻进行放映;甚至也可以通过多媒体展示出微课程。通过此就能够让学生在多媒体技术的应用中，对知识产生浓厚的学习兴趣;可以在学习方式的创新中，发挥自己的主体地位;可以在英语知识的生动展现中，生出强烈的学习欲望。进而能够在积极性的增强中，提升其对英语知识的自主学习。 教师可以在网络上搜寻其他国家的节日文化作文，并利用语音播放的方式，让学生倾听，并让其在倾听过后说出此篇课文所讲解的主要内容。或者教师也可以让学生自己说出自己喜欢的国家，然后通过多媒体、网络、文献资料等，对这个国家所有的节日、风俗文化等进行了解，并利用写作的方式，以某一国家的某一节日为主题，描写出一篇完整的作文。利用这样的方式，就既可以活跃课堂氛围，又可以引发学生对课程知识的主动学习，更可以深化学生对不同国家的了解，使其能够在多样化的自主学习中，提升自主学习能力和视、听、读、写的能力。
四、小组合作探究，提高学生自主学习积极性
在传统的教育中，教师们虽然有适当运用起小组合作探究教学方式，但是存在许多不合理之处，如分组不合理，要么小组中全是学习优异的学生，要么小组中全是学困生;又如，分工不明确，具体表现为能力强的学生包揽所有事务，学困生无处可用;或者合作任务模糊等等。这些情况不仅无法全面地发挥出小组合作探究的效用，还会让学生彼此之间产生较大的隔阂，从而会在拉远学生的距离时，弱化学生之间的同学情谊。针对此，高中英语教师在教学实践中，就需要合理分组，合理分工;要对学生之间的差异给予尊重时，以学生的性格和能力为依據平均分组;要在避免小组所有成员都为优异学生和学困生的情况下，活跃课堂氛围，淡化学习成绩，重视学生个性，提升学生的自主学习。
以“The Olympic Games”教学为例，教师在教学此部分课程时，就可以先提出一些问题，如“Have you participated in the Olympic Games？Do you understand the Olympics？Which Olympic stars do you know？When is the next Olympic Games？Where is the location？”利用这种提问的方式，引出学生的学习兴趣。其次，可以在了解到学生的实际学习情况、兴趣爱好、个性特点和发展需求后，对学生进行分组，并让学生以奥运为主题展开小组讨论。接着，教师需要对此节课的教学目标进行明确，这个单元warming up部分所讲的就是古代和现代奥运会的基本知识。因而，教师就可以以此主题为依据，让学生在小组之间对“The origin and development of the ancient Olympics，the evolution from the ancient Olympics to the modern Olympics”进行讨论，而后指导其以教材中的内容为结合点，以自己喜欢的奥运会项目或者喜欢的奥运会明星为主题，利用英语写一篇小短文。写完之后，小组之间要进行轮流的阅读和点评，要指出其中的不当的用词等不足之处。这样一来，既可以让学生在小组合作学习中加强课程讨论;也可以让学生在彼此的合作探讨中树立起自主学习意识;同时，在学生自主学习能力的锻炼中，提高小组合作分析能力，完善学生自身的知识和学习要点。从而能够在其自主学习能力的增强中，达到学生自我的完善、自我检验能力的提高。
五、结语
综合来看，学生自主学习能力的培养是一个不断积累沉淀且漫长系统的过程。在新课程改革的基础上，高中英语教师应意识到学生自主动学习的重新性。因此，在高中阶段的英语教学中，教师应在教学手段的改变中和教学资源的融合中，以学生作为主体地位，不断改变自身教学观念及教学方式，善于培养学生的主体意识，激发学生的学习动机。让学生能够在积极自主的学习知识下，理解英语知识，掌握学习方式。
参考文献：
[1]杜杰.高中英语教学中学生自主学习能力的培养策略[J].神州， 2020（11）：195.
[2]王胜强.高中英语教学中学生自主学习能力的培养策略探究[J].教师，2020（10）：69-70.
[3]张璐.高中英语学生自主学习能力培养策略探究[J].百科论坛电子杂志，2020（2）：619-620.
[4]白绪杰.高中英语教学中学生自主学习能力培养策略[J].魅力中国，2020（1）：78.
[5]陈玉.高中英语教学中学生自主学习能力的培养策略[J].求知导刊，2020（4）：37-38.
[6]陈永亮.高中英语教学中学生自主学习能力的培养策略[J].学周刊，2020（4）：30.