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【摘要】自主学习是一种强调学生自己对知识进行主动学习的学习方式,此种方式在一定程度上有着提升学生知识能力的作用。高中英语是一门必修学科,但其中复杂的内容常常会让学生望而却步。针对此种现状,高中英语教学就要改变学生以往的学习策略,要指导学生利用自主学习的方式展开课程学习。让学生能够在积极主动的知识学习中,深化对知识的理解,强化对知识的记忆。
【关键词】高中英语学习;培养策略;自主学习能力
【作者简介】陈勤(1977.07.24-),女,汉族,福建福州长乐人,福建省长乐第二中学,中学英语一级教师,本科,研究方向:高中英语教学。
自主学习就是学生在学习中不受任何外部因素干扰的前提下,对自身学习活动所展开的自我管理,此属于一种现代化的自主学习方式,其中不仅包括了自主学习的目标设定,还涵盖了自我学习指导、调控和反思等等。高中英语作为有着非常繁多且复杂内容的课程,对学生的成长发展都有着重要作用。因此,在新课改背景下,教师应该以新课改理念为基础,创新原有的教学模式,促进学生自主学习意识的树立;更是要在学生自主学习的指导中,实现其自主学习能力和习惯的形成。
一、兴趣导入,培养学生学习英语的源动力
兴趣是驱使学生展开知识学习的源动力,是培养学生自主学习能力的最佳源泉。要想在高中英语课堂教学中实现对学生自主学习能力的培养,需要教师能够在了解到学生的兴趣点后,对学生的英语学习兴趣进行激发。首先,高中英语教师不能刚上课就立刻进行讲解,而是应该利用诸如故事导入、游戏导入和情境导入等良好的课程导入方式,对所要教学的课程知识进行导入。其次,教师可以在正式的课堂教学之前以课程知识为依据,指导学生一起朗读相关的英文故事;或者可以对与课程知识相关的英语歌曲进行播放,并在此种良好的氛围中展开相应的游戏;或者教师也可以对对应的短视频进行放映,让学生通过对视频的观看深化知识印象。利用这样的方式,就能够利用最短的时间,将学生的注意力吸引过来,集中学生的精神,激发学生的兴趣,提高学生的热情。与此同时,教师还可以在课程导入过程中,强化学生的英语口语,可以丰富学生的英文知识,深化学生的英语理解。
如,教师讲授“Friendship”一课时,可以对Shining Friends等歌曲进行播放,让学生在聆听音乐的途中,感受音乐乐感;在大脑感官的刺激中,启迪自身的思维,引发自己的英语情感共鸣。而当音乐播放完之后,教师还可以以此首音乐为核心,对其背后的创作背景进行讲解,对音乐中的故事情节展开介绍,对其所蕴含的情感进行表达。以此让学生全面地了解到歌曲,体会英语歌曲和学习所带来的快乐。在学生都身心地投入到课堂学习中时,教师就可以正式讲解英语知识。
二、质疑问难,培养学生的英语学习习惯
学生自主学习的重要途径之一便是质疑。在高中阶段英语学科的教学中,教师应鼓励学生质疑问难,在学生质疑的过程中,了解学生的想法,并通过对其疑问的解答,促进其良好质疑和学习习惯的形成。面对无法突显问题重点的学生,教师不是直接忽略或者批评,而是应耐心、积极地讲解,并指出学生的不足之处,让学生能够在深入展开质疑下,提升自身质疑问难的成效。高中英语教师还需要以学生角度,思考探究英语问题,并要在指导学生的途中,让学生探究多项未知的知识,要通过学生对课堂学习的积极融入,实现其认知能力的提升。
比如,教师在讲解receive和accept两个单词时,两个单词都是“接收”的意思,许多学生都会在实际运用中混淆两个单词的用法。这种情况下,在讲课时可以先对“With the powerful functions of the Internet, people can receive any information in the world”这种形式的例子进行列举,让学生以此例子为依据展开提问和思考。此时,学生就会在教师的指导下,提出“能否替換例子中的receive单词为accept单词”的问题。对于此问题,教师需要给予学生思考的空间,让学生思考是否能替换。有些学生认为既然都是“接收”的意思,那么就可以替换,但也有学生认为两个单词的应用情况不同,所以不能替换。针对学生的质疑,教师要鼓励、引导学生,要让学生自主的查阅英语工具书,要让学生在工具书的应用中对receive和accept两个单词的意思进行全面掌握。之后,教师要以两个单词为中心,对二者之间的差异性进行深入分析,“receive,意思为接收,但其表达的是客观上的接收,是被动的接收;而accept则为主观上的接收,是人们主动的接收。例句中的接收应该是信息的接收,是客观上的接收,所以两者无法替换。”在深入分析两个单词的含义和用法后,教师就要指导学生集中梳理起相应的语法内容,要让学生自己尝试着对相应的例子进行列举,并对其中多项的学习问题进行解决。在学生深化践行自主学习后,教师还要利用形式多样的读写活动,对学生学习方面的问题进行明确;要指导其通过对各类资料的搜寻查漏补缺;要引导学生在发现自身所存在的问题后,指导其通过资料查询、总结归纳、自主演示等各种方式,对各类语法知识进行大胆应用,以此强化自身的学习能力。让学生在自主学习知识的基础上,使自身的自主学习水平逐渐加强。
三、运用信息技术,凸显学生的学习主体地位
英语学科中有许多重要的内容,而交流就是其中之一。作为高中英语教师,就需要在鼓励学生的过程中,指导学生多看、多听、多读、多说。然而,在传统的视、听、读、写学习的过程中,学生们很难真正对英语单词中的含义进行透彻理解。因而,教师就需要结合起信息技术,在遵循新课改中“充分融合课程教学和信息技术”的教学理念后,利用多媒体技术,对良好的英语教学环境进行营造。可以在教学一单元的知识时,利用多媒体同步播放出相应的教学视频;或者也可以利用多媒体对相应的英语新闻进行放映;甚至也可以通过多媒体展示出微课程。通过此就能够让学生在多媒体技术的应用中,对知识产生浓厚的学习兴趣;可以在学习方式的创新中,发挥自己的主体地位;可以在英语知识的生动展现中,生出强烈的学习欲望。进而能够在积极性的增强中,提升其对英语知识的自主学习。 教师可以在网络上搜寻其他国家的节日文化作文,并利用语音播放的方式,让学生倾听,并让其在倾听过后说出此篇课文所讲解的主要内容。或者教师也可以让学生自己说出自己喜欢的国家,然后通过多媒体、网络、文献资料等,对这个国家所有的节日、风俗文化等进行了解,并利用写作的方式,以某一国家的某一节日为主题,描写出一篇完整的作文。利用这样的方式,就既可以活跃课堂氛围,又可以引发学生对课程知识的主动学习,更可以深化学生对不同国家的了解,使其能够在多样化的自主学习中,提升自主学习能力和视、听、读、写的能力。
四、小组合作探究,提高学生自主学习积极性
在传统的教育中,教师们虽然有适当运用起小组合作探究教学方式,但是存在许多不合理之处,如分组不合理,要么小组中全是学习优异的学生,要么小组中全是学困生;又如,分工不明确,具体表现为能力强的学生包揽所有事务,学困生无处可用;或者合作任务模糊等等。这些情况不仅无法全面地发挥出小组合作探究的效用,还会让学生彼此之间产生较大的隔阂,从而会在拉远学生的距离时,弱化学生之间的同学情谊。针对此,高中英语教师在教学实践中,就需要合理分组,合理分工;要对学生之间的差异给予尊重时,以学生的性格和能力为依據平均分组;要在避免小组所有成员都为优异学生和学困生的情况下,活跃课堂氛围,淡化学习成绩,重视学生个性,提升学生的自主学习。
以“The Olympic Games”教学为例,教师在教学此部分课程时,就可以先提出一些问题,如“Have you participated in the Olympic Games?Do you understand the Olympics?Which Olympic stars do you know?When is the next Olympic Games?Where is the location?”利用这种提问的方式,引出学生的学习兴趣。其次,可以在了解到学生的实际学习情况、兴趣爱好、个性特点和发展需求后,对学生进行分组,并让学生以奥运为主题展开小组讨论。接着,教师需要对此节课的教学目标进行明确,这个单元warming up部分所讲的就是古代和现代奥运会的基本知识。因而,教师就可以以此主题为依据,让学生在小组之间对“The origin and development of the ancient Olympics,the evolution from the ancient Olympics to the modern Olympics”进行讨论,而后指导其以教材中的内容为结合点,以自己喜欢的奥运会项目或者喜欢的奥运会明星为主题,利用英语写一篇小短文。写完之后,小组之间要进行轮流的阅读和点评,要指出其中的不当的用词等不足之处。这样一来,既可以让学生在小组合作学习中加强课程讨论;也可以让学生在彼此的合作探讨中树立起自主学习意识;同时,在学生自主学习能力的锻炼中,提高小组合作分析能力,完善学生自身的知识和学习要点。从而能够在其自主学习能力的增强中,达到学生自我的完善、自我检验能力的提高。
五、结语
综合来看,学生自主学习能力的培养是一个不断积累沉淀且漫长系统的过程。在新课程改革的基础上,高中英语教师应意识到学生自主动学习的重新性。因此,在高中阶段的英语教学中,教师应在教学手段的改变中和教学资源的融合中,以学生作为主体地位,不断改变自身教学观念及教学方式,善于培养学生的主体意识,激发学生的学习动机。让学生能够在积极自主的学习知识下,理解英语知识,掌握学习方式。
参考文献:
[1]杜杰.高中英语教学中学生自主学习能力的培养策略[J].神州, 2020(11):195.
[2]王胜强.高中英语教学中学生自主学习能力的培养策略探究[J].教师,2020(10):69-70.
[3]张璐.高中英语学生自主学习能力培养策略探究[J].百科论坛电子杂志,2020(2):619-620.
[4]白绪杰.高中英语教学中学生自主学习能力培养策略[J].魅力中国,2020(1):78.
[5]陈玉.高中英语教学中学生自主学习能力的培养策略[J].求知导刊,2020(4):37-38.
[6]陈永亮.高中英语教学中学生自主学习能力的培养策略[J].学周刊,2020(4):30.
【关键词】高中英语学习;培养策略;自主学习能力
【作者简介】陈勤(1977.07.24-),女,汉族,福建福州长乐人,福建省长乐第二中学,中学英语一级教师,本科,研究方向:高中英语教学。
自主学习就是学生在学习中不受任何外部因素干扰的前提下,对自身学习活动所展开的自我管理,此属于一种现代化的自主学习方式,其中不仅包括了自主学习的目标设定,还涵盖了自我学习指导、调控和反思等等。高中英语作为有着非常繁多且复杂内容的课程,对学生的成长发展都有着重要作用。因此,在新课改背景下,教师应该以新课改理念为基础,创新原有的教学模式,促进学生自主学习意识的树立;更是要在学生自主学习的指导中,实现其自主学习能力和习惯的形成。
一、兴趣导入,培养学生学习英语的源动力
兴趣是驱使学生展开知识学习的源动力,是培养学生自主学习能力的最佳源泉。要想在高中英语课堂教学中实现对学生自主学习能力的培养,需要教师能够在了解到学生的兴趣点后,对学生的英语学习兴趣进行激发。首先,高中英语教师不能刚上课就立刻进行讲解,而是应该利用诸如故事导入、游戏导入和情境导入等良好的课程导入方式,对所要教学的课程知识进行导入。其次,教师可以在正式的课堂教学之前以课程知识为依据,指导学生一起朗读相关的英文故事;或者可以对与课程知识相关的英语歌曲进行播放,并在此种良好的氛围中展开相应的游戏;或者教师也可以对对应的短视频进行放映,让学生通过对视频的观看深化知识印象。利用这样的方式,就能够利用最短的时间,将学生的注意力吸引过来,集中学生的精神,激发学生的兴趣,提高学生的热情。与此同时,教师还可以在课程导入过程中,强化学生的英语口语,可以丰富学生的英文知识,深化学生的英语理解。
如,教师讲授“Friendship”一课时,可以对Shining Friends等歌曲进行播放,让学生在聆听音乐的途中,感受音乐乐感;在大脑感官的刺激中,启迪自身的思维,引发自己的英语情感共鸣。而当音乐播放完之后,教师还可以以此首音乐为核心,对其背后的创作背景进行讲解,对音乐中的故事情节展开介绍,对其所蕴含的情感进行表达。以此让学生全面地了解到歌曲,体会英语歌曲和学习所带来的快乐。在学生都身心地投入到课堂学习中时,教师就可以正式讲解英语知识。
二、质疑问难,培养学生的英语学习习惯
学生自主学习的重要途径之一便是质疑。在高中阶段英语学科的教学中,教师应鼓励学生质疑问难,在学生质疑的过程中,了解学生的想法,并通过对其疑问的解答,促进其良好质疑和学习习惯的形成。面对无法突显问题重点的学生,教师不是直接忽略或者批评,而是应耐心、积极地讲解,并指出学生的不足之处,让学生能够在深入展开质疑下,提升自身质疑问难的成效。高中英语教师还需要以学生角度,思考探究英语问题,并要在指导学生的途中,让学生探究多项未知的知识,要通过学生对课堂学习的积极融入,实现其认知能力的提升。
比如,教师在讲解receive和accept两个单词时,两个单词都是“接收”的意思,许多学生都会在实际运用中混淆两个单词的用法。这种情况下,在讲课时可以先对“With the powerful functions of the Internet, people can receive any information in the world”这种形式的例子进行列举,让学生以此例子为依据展开提问和思考。此时,学生就会在教师的指导下,提出“能否替換例子中的receive单词为accept单词”的问题。对于此问题,教师需要给予学生思考的空间,让学生思考是否能替换。有些学生认为既然都是“接收”的意思,那么就可以替换,但也有学生认为两个单词的应用情况不同,所以不能替换。针对学生的质疑,教师要鼓励、引导学生,要让学生自主的查阅英语工具书,要让学生在工具书的应用中对receive和accept两个单词的意思进行全面掌握。之后,教师要以两个单词为中心,对二者之间的差异性进行深入分析,“receive,意思为接收,但其表达的是客观上的接收,是被动的接收;而accept则为主观上的接收,是人们主动的接收。例句中的接收应该是信息的接收,是客观上的接收,所以两者无法替换。”在深入分析两个单词的含义和用法后,教师就要指导学生集中梳理起相应的语法内容,要让学生自己尝试着对相应的例子进行列举,并对其中多项的学习问题进行解决。在学生深化践行自主学习后,教师还要利用形式多样的读写活动,对学生学习方面的问题进行明确;要指导其通过对各类资料的搜寻查漏补缺;要引导学生在发现自身所存在的问题后,指导其通过资料查询、总结归纳、自主演示等各种方式,对各类语法知识进行大胆应用,以此强化自身的学习能力。让学生在自主学习知识的基础上,使自身的自主学习水平逐渐加强。
三、运用信息技术,凸显学生的学习主体地位
英语学科中有许多重要的内容,而交流就是其中之一。作为高中英语教师,就需要在鼓励学生的过程中,指导学生多看、多听、多读、多说。然而,在传统的视、听、读、写学习的过程中,学生们很难真正对英语单词中的含义进行透彻理解。因而,教师就需要结合起信息技术,在遵循新课改中“充分融合课程教学和信息技术”的教学理念后,利用多媒体技术,对良好的英语教学环境进行营造。可以在教学一单元的知识时,利用多媒体同步播放出相应的教学视频;或者也可以利用多媒体对相应的英语新闻进行放映;甚至也可以通过多媒体展示出微课程。通过此就能够让学生在多媒体技术的应用中,对知识产生浓厚的学习兴趣;可以在学习方式的创新中,发挥自己的主体地位;可以在英语知识的生动展现中,生出强烈的学习欲望。进而能够在积极性的增强中,提升其对英语知识的自主学习。 教师可以在网络上搜寻其他国家的节日文化作文,并利用语音播放的方式,让学生倾听,并让其在倾听过后说出此篇课文所讲解的主要内容。或者教师也可以让学生自己说出自己喜欢的国家,然后通过多媒体、网络、文献资料等,对这个国家所有的节日、风俗文化等进行了解,并利用写作的方式,以某一国家的某一节日为主题,描写出一篇完整的作文。利用这样的方式,就既可以活跃课堂氛围,又可以引发学生对课程知识的主动学习,更可以深化学生对不同国家的了解,使其能够在多样化的自主学习中,提升自主学习能力和视、听、读、写的能力。
四、小组合作探究,提高学生自主学习积极性
在传统的教育中,教师们虽然有适当运用起小组合作探究教学方式,但是存在许多不合理之处,如分组不合理,要么小组中全是学习优异的学生,要么小组中全是学困生;又如,分工不明确,具体表现为能力强的学生包揽所有事务,学困生无处可用;或者合作任务模糊等等。这些情况不仅无法全面地发挥出小组合作探究的效用,还会让学生彼此之间产生较大的隔阂,从而会在拉远学生的距离时,弱化学生之间的同学情谊。针对此,高中英语教师在教学实践中,就需要合理分组,合理分工;要对学生之间的差异给予尊重时,以学生的性格和能力为依據平均分组;要在避免小组所有成员都为优异学生和学困生的情况下,活跃课堂氛围,淡化学习成绩,重视学生个性,提升学生的自主学习。
以“The Olympic Games”教学为例,教师在教学此部分课程时,就可以先提出一些问题,如“Have you participated in the Olympic Games?Do you understand the Olympics?Which Olympic stars do you know?When is the next Olympic Games?Where is the location?”利用这种提问的方式,引出学生的学习兴趣。其次,可以在了解到学生的实际学习情况、兴趣爱好、个性特点和发展需求后,对学生进行分组,并让学生以奥运为主题展开小组讨论。接着,教师需要对此节课的教学目标进行明确,这个单元warming up部分所讲的就是古代和现代奥运会的基本知识。因而,教师就可以以此主题为依据,让学生在小组之间对“The origin and development of the ancient Olympics,the evolution from the ancient Olympics to the modern Olympics”进行讨论,而后指导其以教材中的内容为结合点,以自己喜欢的奥运会项目或者喜欢的奥运会明星为主题,利用英语写一篇小短文。写完之后,小组之间要进行轮流的阅读和点评,要指出其中的不当的用词等不足之处。这样一来,既可以让学生在小组合作学习中加强课程讨论;也可以让学生在彼此的合作探讨中树立起自主学习意识;同时,在学生自主学习能力的锻炼中,提高小组合作分析能力,完善学生自身的知识和学习要点。从而能够在其自主学习能力的增强中,达到学生自我的完善、自我检验能力的提高。
五、结语
综合来看,学生自主学习能力的培养是一个不断积累沉淀且漫长系统的过程。在新课程改革的基础上,高中英语教师应意识到学生自主动学习的重新性。因此,在高中阶段的英语教学中,教师应在教学手段的改变中和教学资源的融合中,以学生作为主体地位,不断改变自身教学观念及教学方式,善于培养学生的主体意识,激发学生的学习动机。让学生能够在积极自主的学习知识下,理解英语知识,掌握学习方式。
参考文献:
[1]杜杰.高中英语教学中学生自主学习能力的培养策略[J].神州, 2020(11):195.
[2]王胜强.高中英语教学中学生自主学习能力的培养策略探究[J].教师,2020(10):69-70.
[3]张璐.高中英语学生自主学习能力培养策略探究[J].百科论坛电子杂志,2020(2):619-620.
[4]白绪杰.高中英语教学中学生自主学习能力培养策略[J].魅力中国,2020(1):78.
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[6]陈永亮.高中英语教学中学生自主学习能力的培养策略[J].学周刊,2020(4):30.